姚歡

讀寫結合是小學語文課堂中的重要教學手段。將閱讀教學和寫作教學融合起來，可以有效提升課堂教學效果，幫助學生實現(xiàn)深度閱讀、高效寫作。因此，教師要準確把握讀寫結合的應用價值，主動采取措施推動這一教學手段在閱讀教學中的應用，以此提升閱讀課堂教學效率，促進學生綜合發(fā)展。

一、讀寫結合教學模式的價值

（一）提升知識輸入效果，促進知識轉換輸出

在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師習慣采取講授的方式開展教學活動，直接講解字詞知識，鑒賞文章段落。這就導致學生處于被動學習的狀態(tài)。而且，學生在掌握語文知識以后，缺乏應用機會，沒有實現(xiàn)語文知識的遷移應用。最終，閱讀教學陷入“走馬觀花”的困境。與之相對的讀寫結合教學模式，通過閱讀學習實現(xiàn)知識輸入，結合寫作練習實現(xiàn)知識輸出，為學生提供了應用知識的機會。教師讓學生利用所學知識進行寫作訓練，表達自身觀點，可以使學生在這一過程中加深對語文知識的理解和記憶，實現(xiàn)知識轉化吸收，避免閱讀教學出現(xiàn)“水過地皮濕”的情況。

（二）促進學生綜合發(fā)展

讀寫結合教學打破了傳統(tǒng)語文課堂中閱讀教學、寫作教學相互獨立的困境，既可以讓學生在讀寫結合的過程中積累知識，筑牢知識基礎，也可以鍛煉學生的閱讀思維、寫作思維，提升學生的讀寫能力，使其實現(xiàn)語言建構與運用維度的發(fā)展，而這正是核心素養(yǎng)得以發(fā)展的重要體現(xiàn)。與此同時，學生在讀寫結合的過程中表達自身的觀點，積極參與課堂互動，能夠在尊重他人、平等待人的基礎上實現(xiàn)思維的碰撞。這對于學生的道德品質發(fā)展具有積極作用。故而，讀寫結合教學的應用可以助力學生實現(xiàn)語文知識、語文素養(yǎng)和道德品質的綜合發(fā)展。

（三）促進語文教師職業(yè)發(fā)展

讀寫結合教學的應用對小學語文教師的教學水平提出更高要求。語文教師只有主動創(chuàng)新觀念、整合教學資源并優(yōu)化教學評價，才能充分發(fā)揮讀寫結合教學的價值，推動閱讀教學的優(yōu)化創(chuàng)新。這也可以在一定程度上迫使教師自主精進，不斷提升自身的教學組織能力、教學資源整合能力和課堂管理水平，實現(xiàn)自身的職業(yè)發(fā)展。

二、基于讀寫結合的小學語文閱讀教學研究

（一）整合教材內容，落實讀寫結合

小學語文教材內的課文以單元為單位呈現(xiàn)在師生面前，而且每個單元的課文都有相應的主題，單元內部也設置了相應的寫作環(huán)節(jié)。與此同時，小學語文新課標指出教師要推動大單元教學、學習任務群在語文教學中的應用，而且強調教師應當整合教材內容，提升語文教學內容的系統(tǒng)性、整體性。因此，教師可以整合教材內容，再基于系統(tǒng)性的教材內容開展讀寫結合教學，提升學生閱讀學習的系統(tǒng)化水平，幫助學生實現(xiàn)閱讀知識的遷移應用。

例如，在講解六年級上冊第八單元課文時，教師可以將《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》和《有的人》四篇文章整合起來，設計“走近魯迅”讀寫教學活動。在教學活動開展的過程中，教師先是講解四篇課文，并讓學生分別分析四篇課文中與魯迅有關的內容，在學生內心逐漸樹立起全面的、完整的魯迅形象。在閱讀教學結束以后，教師布置“我心目中的魯迅先生”為主題的寫作任務，讓學生嘗試描述魯迅先生，將閱讀教學和寫作教學結合起來。在開展寫作練習之前，學生需要回憶閱讀過程中收獲的知識，并嘗試借助文章中的寫作技巧來刻畫魯迅先生的形象，如語言描寫、外貌描寫或動作描寫等。這樣既能實現(xiàn)知識的學以致用，鞏固閱讀學習成果，又能讓學生在寫作過程中培養(yǎng)語言思維，提升自己的書面表達能力，從而讓讀寫結合教學落實到位。

（二）強化教學指導，提升讀寫結合效果

在讀寫結合教學應用的過程中，部分學生會遇到學習障礙。對此，教師要把控讀寫指導力度，既要避免指導力度不足，導致學生出現(xiàn)閱讀、寫作方向模糊的情況，也要避免出現(xiàn)“越俎代庖”的問題。例如，在講解古詩《村晚》的過程中，教師帶領學生朗讀古詩，而后逐句拆解古詩，引導小學生在閱讀、拆解的過程中想象作者描述的畫面。在朗讀結束以后，教師引導學生利用現(xiàn)代漢語描述古詩呈現(xiàn)的畫面。在《村晚》這首詩中，作者運用擬人手法描述傍晚場景。學生在教師的引導和幫助下寫出相應的場景。完成上述教學活動以后，教師讓學生結合自己的生活閱歷，寫出自己印象中的村莊傍晚的場景，并運用古詩中出現(xiàn)的擬人手法，使寫作內容更加生動、具體。

不難發(fā)現(xiàn)，在上述教學活動中，教師始終扮演指導者、引領者的角色，使學生保持正確的閱讀和寫作思路。而且，教師讓學生結合自身經(jīng)歷進行寫作，不僅突出學生的寫作自主權，更是強化日常生活和寫作活動的聯(lián)系，讓學生在讀寫結合課堂上實現(xiàn)生活化寫作。

（三）巧借讀后感教學，促成讀寫深度融合

教師可以開展讀后感教學，以此促進讀寫結合在閱讀教學中的應用。具體來看，學生在閱讀完一篇文章后會產生相應的觀點。教師可以讓學生將其寫成讀后感，進而實現(xiàn)閱讀與寫作訓練的充分融合。例如，六年級上冊《草原》這一課講解了草原人民的生活習俗，教師既可以讓學生寫下本篇課文的讀后感，也可以讓學生以生活習俗為主題，描述自己參與過的民俗活動，充分鍛煉學生的書面表達能力。在學生寫完讀后感以后，教師可以組織學生相互分享，深入探討。教師可以進一步活躍課堂氣氛，讓學生在交流探討的過程中，實現(xiàn)思維的碰撞。

此外，教師可以搜集課外閱讀文章，激發(fā)學生參與讀后感教學的興趣，例如，在學習《開國大典》這篇文章時，教師可以給學生準備《中國人民站起來了》《七律·開國大典》等課外閱讀材料，加深學生的理解和認識，使其寫出高質量的讀后感。

（四）設計讀寫結合作業(yè)，助力學生綜合發(fā)展

作業(yè)是語文教學的重要組成部分，但傳統(tǒng)的語文作業(yè)多為抄寫作業(yè)。這不僅導致作業(yè)內容枯燥無味，而且還限制了學生語文思維和學習能力的發(fā)展。與之相對的，基于讀寫結合模式的應用，教師可以對作業(yè)進行優(yōu)化設計，設計出讀寫結合作業(yè)。教師給學生布置閱讀作業(yè)和寫作作業(yè)，讓學生閱讀文章材料，而后概括文章主旨，通過寫作活動表達自己對文章材料的觀點。這樣可以有效提升語文作業(yè)質量，發(fā)揮作業(yè)價值，讓學生感受到語文學習的趣味性。

例如，在“走近魯迅”讀寫結合課堂教學結束以后，教師可以為學生準備與魯迅先生相關的課外文章，讓學生在閱讀的基礎上進行寫作練習，表達自己對魯迅先生的看法，以及總結出應當從魯迅先生身上學到什么。相較于傳統(tǒng)的語文作業(yè)，讀寫結合作業(yè)不僅為學生提供應用知識的機會，而且激發(fā)學生的思考，這對于學生語文思維的發(fā)展具有重要作用。此外，讀寫結合作業(yè)可以讓學生思考魯迅先生的優(yōu)秀品質，以及如何向魯迅先生看齊。這也可以促進學生道德品質的持續(xù)發(fā)展，豐富學生的精神世界，幫助學生形成正確的價值觀念。

三、結束語

在新時期的小學語文閱讀教學中，讀寫結合教學可以促進學生實現(xiàn)語文知識、思維和能力的綜合發(fā)展，也能促進語文教師的職業(yè)發(fā)展。為了進一步推動讀寫結合教學的應用、打造高效的小學語文閱讀課堂，教師需要整合教材內容，做好讀寫結合教學指導。教師可以借助讀后感分享、布置讀寫結合作業(yè)等形式，推動讀寫結合教學的應用，切實提升小學語文教學效果。