馬春瑞

提問是高效課堂必不可少的組成部分。有效提問能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。然而，在以往語文學(xué)科教學(xué)問題設(shè)計(jì)中，有效提問沒有得到足夠重視，問題設(shè)計(jì)方式單一等問題一直影響初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量?；诖?，如何立足語文學(xué)科特征，在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)系統(tǒng)的教學(xué)問題，成為當(dāng)前語文教學(xué)最重要的任務(wù)之一。

一、 以困境為抓手，明晰提問方向

以往的語文教學(xué)，基本以教師為主體。教師在教學(xué)過程中穿插提問環(huán)節(jié)，但是教學(xué)效果不明顯。一方面，部分教師不關(guān)注提問質(zhì)量，往往為了提問而提問，如提問方式、內(nèi)容都比較簡單，學(xué)生幾乎不需要思考就能得出答案，提問的效果基本為零；另一方面，在以往語文學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中，教師并沒有關(guān)注到學(xué)生提問的重要性，學(xué)生在課堂上幾乎沒有提問的機(jī)會(huì)，他們一直處于被動(dòng)思考、被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，缺少主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，質(zhì)疑能力培養(yǎng)受限，學(xué)習(xí)效果自然打折扣?；谏鲜鰡栴}，初中語文教學(xué)的有效提問要堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，從學(xué)生需求入手，設(shè)計(jì)多樣化問題。

首先，有效問題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持趣味性原則。趣味性問題可以激發(fā)學(xué)生參與語文課堂的興趣，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供方向和思路。

其次，有效問題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持啟發(fā)性原則。教師要善于設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的問題情境，從語文學(xué)科特征入手，通過啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

最后，有效問題設(shè)計(jì)要堅(jiān)持多向性原則，提問并不是只有教師問、學(xué)生答一種形式，還可以是相互性的。因此，在有效提問過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主提問、相互提問，通過多向性提問設(shè)計(jì)，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合效果。

二、以學(xué)情為依據(jù)，拓展有效提問路徑

“學(xué)情”是教師選擇提問方式的最佳參照。初中階段語文學(xué)習(xí)難度增加，部分學(xué)生出現(xiàn)缺乏學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，在課堂中也表現(xiàn)出語言組織能力、思維能力欠缺等問題。因此，有效提問設(shè)計(jì)與實(shí)施需要從學(xué)生學(xué)情入手，結(jié)合不同教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)提問、高效提問，有效促進(jìn)語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提升。

（一）趣味性問題：激發(fā)學(xué)生興趣

趣味性問題一般用在課堂導(dǎo)入階段，用來引導(dǎo)學(xué)生快速融入課堂活動(dòng)中。趣味性問題設(shè)計(jì)可以以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，也可以是與教材相關(guān)的問題，目的就是引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入到語文課堂活動(dòng)中。

比如在《春》一文課堂導(dǎo)入階段，教師結(jié)合當(dāng)前學(xué)情，設(shè)計(jì)問題串，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本篇課文的興趣。例如：

·同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？

·想到春天，浮現(xiàn)在你腦海中的是什么呢？

·是大片大片的花田，是田野上小草的嫩芽，是河中潺潺的流水，還是大自然的第一聲鳥叫？

……

在趣味性問題串設(shè)計(jì)中，教師還可以充分考查學(xué)生當(dāng)前的文學(xué)素養(yǎng)，比如通過提問的方式了解學(xué)生對“春”這一主題相關(guān)的詩詞積累。例如：

·你知道古代的詩人是怎樣描述春天的嗎？

·你知道哪些描寫春天的詩詞？

·你知道哪些詩人與春天的故事？

·你知道哪些含有“春”字的古詩？

這種輕松、愉快的課堂提問方式，不僅能引導(dǎo)學(xué)生快速投入到學(xué)習(xí)中，而且能夠通過問題情境創(chuàng)設(shè)幫助學(xué)生將一些關(guān)于春天的古詩、散文等知識(shí)積累起來，營造和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與后續(xù)課堂活動(dòng)的積極性。

（二）啟發(fā)性提問：提升學(xué)習(xí)效果

提問的啟發(fā)性是很多語文教師都沒有注重的問題。所謂啟發(fā)性問題，就是問題的設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生的持續(xù)性思考。學(xué)生在思考中深度理解文本的含義乃至整篇文章的內(nèi)涵。然而，在目前的課堂提問中，部分教師習(xí)慣于按照固定模式進(jìn)行提問，甚至照搬照抄現(xiàn)有教學(xué)案例中的問題，并沒有結(jié)合班級(jí)具體學(xué)情，啟發(fā)學(xué)生的思維，更不能提升課堂教學(xué)的效果。

比如在《從百草園到三味書屋》一文的教學(xué)中，教師一般會(huì)這么提問：

·第2段采用了怎樣的修辭手法？

·本文從哪幾個(gè)角度描寫景物？請?zhí)钤诒砀窭铮ńo出表格內(nèi)容）。

·閱讀本段完成課后填空……

·“不必說……也不必說……單是”這個(gè)句式在課文中發(fā)揮了什么作用？

此種提問形式，緊緊圍繞課文內(nèi)容，目的比較明確，想要通過問題引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀某些重點(diǎn)段落，理解作者的寫作意圖，加深學(xué)生對文章的理解深度。但是提問的方式過于生硬，內(nèi)容也比較單一，學(xué)生提不起足夠的興趣，甚至產(chǎn)生倦怠情緒，學(xué)生的課堂體驗(yàn)就會(huì)非常差，提問也沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探究的過程，是學(xué)生借助現(xiàn)有知識(shí)探索新知、構(gòu)建知識(shí)體系的過程，而啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)恰好能持續(xù)推動(dòng)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探究的積極性，提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。比如，同樣以《從百草園到三味書屋》一文為例，筆者將上述提問按照如下思路修改：

·百草園里都有什么？為什么少年魯迅認(rèn)為那是一個(gè)樂園？你能從那些景物中讀出“樂”在何處嗎？

·長媽媽怎樣講美女蛇的故事，讓少年魯迅聽得如癡如醉呢？

·如果要繪聲繪色地講這個(gè)故事，哪些地方要講得特別出色呢？

·如果要給“那時(shí)卻是我的樂園”加標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的話，除了句號(hào)之外，你還能加別的符號(hào)嗎？

……

立足學(xué)生興趣，通過啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)，聚焦學(xué)生語言實(shí)踐能力。從“百草園”里的那些景物入手，引導(dǎo)學(xué)生分析百草園里的景物都有哪些具體關(guān)聯(lián)和意義，然后再引申到長媽媽怎樣講美女蛇的故事。以啟發(fā)性問題為引領(lǐng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已經(jīng)掌握的閱讀技能、方法。學(xué)生通過深入閱讀、合作閱讀、探究閱讀等環(huán)節(jié)，便可以用自己的語言展現(xiàn)閱讀理解的成果。

在啟發(fā)性問題設(shè)計(jì)中，教師采用遞進(jìn)式問題串，把學(xué)生要探索的內(nèi)容循序漸進(jìn)地呈現(xiàn)出來。這樣不但能夠提高學(xué)生的閱讀效率，而且能夠促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。

三、以素養(yǎng)為導(dǎo)向，拓展多種提問路徑

初中階段語文學(xué)習(xí)難度逐漸提高。在提問過程中，教師要充分結(jié)合初中語文學(xué)科素養(yǎng)要求，從不同維度入手，設(shè)計(jì)符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求的問題。

比如以學(xué)生盲點(diǎn)為抓手進(jìn)行提問。經(jīng)歷了小學(xué)的積累，學(xué)生閱讀理解能力有所提升，但是自主提問能力、質(zhì)疑能力比較欠缺，甚至部分學(xué)生不會(huì)提問。因此，在課堂閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的“自問”能力。再者，教師還可以借助課文旁批、閱讀提示、課后習(xí)題等，引導(dǎo)學(xué)生自主提問、互相提問。比如，在《驛路梨花》一文的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)引導(dǎo)問題“本文構(gòu)思巧妙，層層設(shè)置懸念和誤會(huì)，你能就此提出一些問題嗎？并嘗試說一說這種表達(dá)方式的巧妙之處”。結(jié)合引導(dǎo)式問題，學(xué)生的思維更加發(fā)散，小組合作中可以互相提問，比如：

·你覺得以《驛路梨花》做標(biāo)題有什么妙處？

·在“我”和老余找尋小屋主人的過程中，文中設(shè)計(jì)了幾次懸念、幾次誤會(huì)，為什么要這么寫呢？

如此，教師通過引導(dǎo)學(xué)生自主提問、多元提問，有效拓展學(xué)生思考問題的思維，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀理解、歸納總結(jié)能力的提升。

四、結(jié)束語

總而言之，有效提問是初中語文高效教學(xué)的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)以當(dāng)前語文學(xué)科教學(xué)困境為抓手，明確課堂提問原則，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語文課堂提問中存在的問題；立足學(xué)生學(xué)情，拓展有效提問路徑，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維能力等素養(yǎng)的共同提升；以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過多種提問方式、提問策略的應(yīng)用，有效發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，最終實(shí)現(xiàn)初中語文教學(xué)質(zhì)量的提升，以及學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。