覃錦霞 嚴(yán)妍

【摘 要】主題意義探究是英語教學(xué)的核心，而教育戲劇作為探究主題意義的利器之一較少被用于非故事性語篇主題意義的探究。文章從教育戲劇的概念、特點(diǎn)出發(fā)，通過具體的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)例，展示教育戲劇用于非故事性語篇教學(xué)的可行性：關(guān)鍵在于用教育戲劇搭建探究支架、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思維。

【關(guān)鍵詞】教育戲劇 主題意義 高中英語非故事性語篇 實(shí)例

【中圖分類號】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? 【文章編號】1002-3275（2023）19-66-05

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）提出“英語課程應(yīng)該把對主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)”。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)語境，挖掘關(guān)鍵點(diǎn)，以解決問題為目的，整合語言知識和語言技能的學(xué)習(xí)與發(fā)展，將特定主題與學(xué)生的生活建立密切關(guān)聯(lián)，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)，深化對主題的理解和認(rèn)識。而教育戲劇天然自帶情境、活動(dòng)、趣味、代入感，是探究主題意義的一把利器。但在實(shí)際教學(xué)中它常常被限于故事性強(qiáng)的戲劇語篇教學(xué)，用于非故事性語篇的情況很少，這對以這類篇章居多的高中英語教學(xué)來說是一種損失。基于此，本文聚焦教育戲劇用于此類篇章教學(xué)主題意義深度挖掘，探究其路徑。

一、教育戲劇概況

（一）概念及內(nèi)涵

教育戲劇“是運(yùn)用戲劇與劇場之技巧，從事于學(xué)校課堂的一種教學(xué)方法”［1］。它是“在普通教育過程中，把戲劇元素和方法作為教學(xué)方法和手段，應(yīng)用在教學(xué)科目和教育目標(biāo)中，讓學(xué)生在情景設(shè)置、角色扮演、即興表演、主題深化、意義探討等環(huán)節(jié)中，通過共同創(chuàng)造的戲劇活動(dòng)和戲劇實(shí)做達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和教育目的”［2］?！敖逃龖騽〉闹攸c(diǎn)不在故事戲劇化或扮演戲劇，而是在于如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)主題的情況之中，讓他們在其中去檢視與學(xué)習(xí)有關(guān)的更多內(nèi)容?！保?］

（二）特點(diǎn)

1．以學(xué)生為主體

教育戲劇突破了“以知識為中心，以精講精練為手段”的教學(xué)模式，以“戲”的形式引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，在其中體驗(yàn)、感受、互動(dòng)、編創(chuàng)、演繹、探索，最終達(dá)成新知。他們是這些活動(dòng)的主要完成人，也是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的主要推進(jìn)者。

2．以體驗(yàn)為基石

教育戲劇有很強(qiáng)的體驗(yàn)性，有“穿別人的鞋，過別人的人生”的意思，它的活動(dòng)無論是游戲還是演繹都是在給參與者創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)參與者從自己親身經(jīng)歷和情感中去體會和判斷，從中領(lǐng)略知識、價(jià)值、意義的意蘊(yùn)，從“戲”中發(fā)現(xiàn)可能性，構(gòu)建新知識。

3．以開放為啟發(fā)

教育戲劇具有開放性，在課堂中不拘泥于固定的文本、臺詞、動(dòng)作，歡迎并鼓勵(lì)參與者通過觀察、分析、思考、想象來演繹自己的理解，對于問題的答案不追求唯一，更不追求標(biāo)準(zhǔn)答案，參與者可以自由交流自己的經(jīng)驗(yàn)和對問題的認(rèn)知，解決問題的辦法。

（三）常用的教育戲劇方法

平時(shí)教學(xué)中的角色扮演、情景對話、情境教學(xué)法等形式都屬于教育戲劇的方法，但它們只是冰山一角，除了以上方法，還有很多戲劇游戲和戲劇模式（也被成為“戲劇范式”），例如教師入戲、專家外衣、建構(gòu)空間、童話再造等，這里著重介紹用于本課例研究的戲劇范式［4］：

旁述默?。航處熍园?，學(xué)生表演出來。

思想追蹤：一種在扮演或定格時(shí)向角色進(jìn)行提問的手法，通過有啟發(fā)性的問題引發(fā)扮演者對角色的觀點(diǎn)與立場的思考，從而使參與者更了解角色的心理、動(dòng)機(jī)及思想。

良心巷：一名學(xué)生扮演劇中正在面臨著兩難選擇并且猶豫不定的人物。其他學(xué)生分成兩列，面對面站立，形成一條“巷子”，中間的距離可以容納一個(gè)人通過。這時(shí)劇中人站在“巷子”一頭，緩慢從“巷子”通過。當(dāng)他走過的時(shí)候，兩側(cè)的學(xué)生要對他說出他內(nèi)心的想法、感受或?qū)λ撊绾巫鼋o出建議。兩列學(xué)生通常持完全相反的觀點(diǎn)，以展現(xiàn)劇中人在兩種選擇間的猶豫。當(dāng)劇中人走到“巷子”另一頭時(shí)，活動(dòng)結(jié)束。

畫面定格：猶如使用錄像機(jī)的暫停功能把生活面貌的畫面凝固。學(xué)生運(yùn)用肢體形態(tài)，通過集體復(fù)制一個(gè)故事關(guān)鍵時(shí)刻的視像畫面，具體地呈現(xiàn)生活及事件。

墻上角色：將角色輪廓畫在紙上，把描寫角色性格、情緒、想法的形容詞寫在角色輪廓的內(nèi)部，關(guān)于外貌的寫在外部。

線索材料：參與者利用線索材料如衣物、簡報(bào)、信封等和不全面的數(shù)據(jù)作為建構(gòu)戲劇的材料，以探討和發(fā)展材料中蘊(yùn)含的主題、事件和內(nèi)涵。

二、教育戲劇在高中英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

本次案例分析以高二英語人教版選擇性必修一UNIT 1 People of Achievement的文章TU YOUYOU AWARDED NOBEL PRIZE為例，探究教育戲劇用于探索非故事性語篇主題意義的可能性及具體辦法。

（一）主題意義分析

課文報(bào)道了屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)，拯救了無數(shù)生命，并介紹了屠呦呦和她帶領(lǐng)的團(tuán)隊(duì)為治療瘧疾發(fā)現(xiàn)、提取青蒿素的艱辛漫長過程。語篇為新聞?wù)Z篇，其結(jié)構(gòu)為倒金字塔結(jié)構(gòu)，把屠呦呦獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)及原因、社會價(jià)值寫在前，把她的簡歷和青蒿素發(fā)現(xiàn)過程寫在中間，獲獎(jiǎng)感言寫在最后，整個(gè)敘事過程先說結(jié)果再說過程。其風(fēng)格求實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，對青蒿素發(fā)現(xiàn)和提取過程的描寫十分客觀詳細(xì)，試圖通過大量精確的數(shù)字和事實(shí)來展現(xiàn)研究過程工作量的巨大，來讓讀者感受到屠呦呦團(tuán)隊(duì)科研工作的復(fù)雜、繁瑣和艱辛，以及科學(xué)家堅(jiān)持不懈的精神。

課文的主題意義為：勇于擔(dān)當(dāng)，努力攻堅(jiān)，不懈追求。但由于課文屬于新聞?wù)Z篇，講求真實(shí)性和準(zhǔn)確性，內(nèi)心活動(dòng)描寫很少，主題意義不浮于表層，若不經(jīng)過深入解讀和思考，比較難以體悟。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

鑒于心理活動(dòng)描寫是揭示本文主題意義的關(guān)鍵，補(bǔ)足該信息是十分必要的，教師以建構(gòu)主義作為理論依據(jù)，課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)指南，圍繞挖掘“屠呦呦心路歷程”這條隱藏主軸展開教學(xué)：

教學(xué)目標(biāo)是理解屠呦呦青蒿素發(fā)現(xiàn)過程，挖掘主題意義——勇于擔(dān)當(dāng)，努力攻堅(jiān)，不懈追求。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)是屠呦呦青蒿素科研工作的心路歷程發(fā)掘。

教學(xué)組織則以“一核兩線”展開（見圖1）。

“一核”指的是屠呦呦心路歷程這個(gè)隱藏核心。其構(gòu)建策略為教育戲劇中的“線索材料”：引導(dǎo)學(xué)生把課文當(dāng)做線索材料，通過理解分析課文并關(guān)聯(lián)自身過往遇到困難時(shí)的各種心境，來推理屠呦呦在不同境遇中遇到的困難和心理活動(dòng)，填補(bǔ)新聞?wù)Z篇的內(nèi)心活動(dòng)空缺，完成屠呦呦心路歷程的構(gòu)建。

“兩線”指的是心路歷程的構(gòu)建路線：一是平行線。增設(shè)青蒿素研究開始前瘧疾肆虐為時(shí)間起點(diǎn)，隨后按照課文的先結(jié)果后過程順序展開，整個(gè)建構(gòu)順序與課文敘述順序一致。二是關(guān)聯(lián)線。在平行線發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)上，如起點(diǎn)、獲得諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)、醫(yī)學(xué)古籍回顧發(fā)現(xiàn)青蒿素、提取青蒿素，用戲劇手段引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)聯(lián)自身經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)屠呦呦在不同關(guān)鍵點(diǎn)時(shí)的心境。關(guān)聯(lián)方式包括人物角色體驗(yàn)、與屠呦呦心境比對、推測心境時(shí)的自身相關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移、引入。

教學(xué)方法：使用旁述默劇、畫面定格、思想追蹤、墻上角色、良心巷等戲劇范式，并讓學(xué)生作為情境參與者構(gòu)建出屠呦呦的心路歷程。

（三）教育戲劇的具體實(shí)施應(yīng)用

1．創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊主題意義

在讀前引入環(huán)節(jié)，教師應(yīng)用戲劇范式旁述默劇引導(dǎo)學(xué)生感受病毒肆虐情境，教師邊朗讀瘧疾肆虐人間語段邊向?qū)W生散播紙片“病毒”，學(xué)生按朗讀提示做動(dòng)作：You're surrounded by malaria. Some of you have a fever， cough and feel cold. And soon more of you suffer from it. But no medicine was taken effectively. Then some people died...

旁述默劇結(jié)束，教師引導(dǎo)“親歷者”感受自己面臨病禍時(shí)的心境：

提問“遇難者”：

T： What were your feelings when malaria was around you？

S： Afraid/ fear， terrible， bad luck， sad.

提問“幸存者”：

T： When malaria was around you， what were your feelings？ what did you want to do？

S： Dangerous， fear/afraid and wanted to escape/wished to survive.

教師板書記錄學(xué)生回答，為接下來的閱讀活動(dòng)作鋪墊。

設(shè)計(jì)意圖：在閱讀前用旁述默劇創(chuàng)設(shè)“病毒擴(kuò)散”情境，讓學(xué)生真切感受瘧疾帶來的痛苦，為學(xué)生理解屠呦呦獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的重要意義做好鋪墊。同時(shí)，讓學(xué)生覺察自身在面對危難時(shí)的心態(tài)，為下一環(huán)節(jié)的對比作鋪墊。

2．對比心境，點(diǎn)亮主題意義

接著，教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生閱讀理解課文標(biāo)題及第一自然段獲取信息：It is heard that a woman did something great to save people and even won Nobel Prize because of it. Who's she？ What has she done？ How many people have been saved？ 獲取信息后，引導(dǎo)學(xué)生以親歷者身份談?wù)勄噍锼貎r(jià)值：

T： What are your feelings now？ Do you think the discovery is valuable. why？ Is it just because it won Nobel Prize？

S： Feeling excited/lucky/thankful. Yes， valuable not because of the prize but saving lots of lives.

然后，通過引導(dǎo)學(xué)生再回到瘧疾禍害人間的原點(diǎn)，根據(jù)課文“思想追蹤”推測屠呦呦在面臨瘧疾時(shí)可能是怎樣的心境：

T： What did Tu Youyou think when she saw people suffer from the disease？ Just afraid or sad like us？

S： Maybe she wanted to do something to change it. / She feel the responsiblity to save people.

教師將學(xué)生答案板書記在“學(xué)生心境”一欄旁邊。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過板書記錄對比自身和屠呦呦面對病禍時(shí)的不同心境：When we face disaster， What do we care about most？ What about Tu Youyou？ 學(xué)生思考后普遍回答：Most of us care about our own health， but Tu concerned about other people's health， and wanted to do something good for it.

設(shè)計(jì)意圖：首先是應(yīng)用病患“福音”這一情境，牽引學(xué)生閱讀理解第一自然段，感受青蒿素帶給人類的巨大價(jià)值：挽救生命。再應(yīng)用戲劇范式思想追蹤讓學(xué)生根據(jù)屠呦呦的巨大成就及科研價(jià)值推想屠呦呦當(dāng)初在面對苦疾時(shí)是怎樣的心態(tài)。最后，與自己的心態(tài)進(jìn)行對比，讓學(xué)生在對比中自省，深諳主題意義，得出結(jié)論：屠呦呦有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，也許正是她取得成就的重要前提。

3．走進(jìn)角色，感悟主題意義

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀了解全文后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生將注意力放在屠呦呦的具體研究過程中的各個(gè)科研步驟，其中，先通過問題（what和how many/much）引導(dǎo)學(xué)生梳理文章第二段中屠呦呦做了哪些工作以及相關(guān)工作量是多少，要求各組將動(dòng)詞和數(shù)字記在本組卡紙上，例如reviewed; examined-2000; evaluated-280000; discovered and tested-380，讓學(xué)生關(guān)注這些關(guān)鍵步驟并熟悉動(dòng)詞。然后開展旁述默劇活動(dòng)：教師朗讀屠呦呦的每個(gè)科研步驟，要求學(xué)生根據(jù)朗讀內(nèi)容做動(dòng)作或說話，要求表現(xiàn)出why so many times/things to do。在每個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)中使用畫面定格，將此時(shí)此刻的心理感受寫在動(dòng)詞和數(shù)字旁，其中出現(xiàn)頻率最高的詞是bored，tired，anxious，crazy，endless。教師追問：

T： How can Tu went through all these？！

S： Maybe she was patient./ She believed she would succeed./ She had to keep doing because she wanted to save the sick people so much...

最后，教師將學(xué)生答案總結(jié)在板書上：strong minded，confident，patient，determined。

設(shè)計(jì)意圖：先通過問題引導(dǎo)學(xué)生提取與主題意義相關(guān)的信息，再用旁述默劇激活學(xué)生的想象力來理解并內(nèi)化關(guān)鍵動(dòng)詞、詞組，同時(shí)引發(fā)學(xué)生思考屠呦呦大量枯燥性工作的原因是什么，并用語言和肢體創(chuàng)造性地表現(xiàn)出來，感受一次成功的背后千百萬次的辛苦付出，最后通過畫面定格和追問讓學(xué)生從情境中抽離出來，反觀屠呦呦是如何度過常人無法承受的辛苦，總結(jié)她的優(yōu)秀品格：耐心、自信、堅(jiān)定。

4．兩難對決，挖掘主題意義

第三自然段是主題意義體現(xiàn)的重點(diǎn)段落，對于這一段的理解，先引導(dǎo)學(xué)生梳理段落中屠呦呦具體做了哪些嘗試、遇到了哪些“坎”，把相關(guān)關(guān)鍵詞組找出來記錄在卡紙上，例如tested dried wormwood leaves（no effect）; boiled fresh wormwood（got stuck）; a lower temperature to draw out; tested medicine on themselves。同時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生的回答在板書上用高低不同的●標(biāo)注出來，并連成線（如圖2中的實(shí)線）。然后開展戲劇范式良心巷活動(dòng)：學(xué)生按意愿站成兩列，分別扮演積極心理和消極心理，當(dāng)教師每朗讀卡紙上屠呦呦為提取青蒿素做的一個(gè)嘗試（及結(jié)果）時(shí)，“消極心理”和“積極心理”的代表先后輪流說出當(dāng)下的心理狀態(tài)，相互對弈，例如當(dāng)說到“boiled fresh wormwood（got stuck）”時(shí)，

消極S1：I failed， so disappointed/sad/bad/tired...

積極S1：Come on！ Try again！ You would succeed！

消極S2：I will not succeed. I have tried so many times. Give up！

積極S2：Don't lose heart！ Calm down. Maybe the way you tried was wrong， why not try another way or look for more ways from ancient Chinese medicine books？

當(dāng)說到tested medicine on themselves時(shí)，

積極S1：We are quite closed to the success. It is worthwhile to try.

消極S1：Don't do it. It is too risky. What if the test fail？ You will die！ Think about your family.

積極S2：In order to save time， I must do it.

消極S2：If you must do， why not try it on other people？

積極S3：It is unfair to test it on other innocent people. And we don't have much time to wait and see.

每輪“對弈”后，教師根據(jù)學(xué)生意見將在板書上標(biāo)記出心理狀態(tài)高低不同的點(diǎn)（見圖2中的△），同時(shí)，也讓學(xué)生用簡單的詞總結(jié)自己悟到的屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)，做筆記。“對弈”結(jié)束后，將△連成虛線（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生對比實(shí)線和虛線波動(dòng)起伏趨勢，試分析兩者關(guān)系，得出“Although she met difficulties， she always kept positive attitude， which made her keep going and made things better and better， and finally succeeded.”最后讓學(xué)生從第三自然段中找出與此意相吻合的詞組，絕大多數(shù)學(xué)生能輕松找出not acknowledge defeat作為總結(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：先用趨勢圖梳理課文信息，幫助學(xué)生理解青蒿素的提取并不順利，再用戲劇范式良心巷讓學(xué)生把日常受挫的積極心理、消極心理遷移到應(yīng)對青蒿素的“坎”上，切實(shí)感受屠呦呦的壓力和困境以及屠呦呦的抗打擊能力，并以圖中的△、（虛）線呈現(xiàn)，以便與事態(tài)發(fā)展（實(shí)線）對比、關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生直觀地理解“意志堅(jiān)定，扭轉(zhuǎn)乾坤”的深刻內(nèi)涵。最后，用文中詞組總結(jié)品質(zhì)，旨在將所有發(fā)散思維收回，回歸課文，落定在“not acknowledge defeat”上，深刻理解“不認(rèn)輸”的意義。

5．角色畫像，升華主題意義

整個(gè)語篇解讀完后，引導(dǎo)學(xué)生完成“墻上角色”：教師將事先準(zhǔn)備好的屠呦呦角色輪廓紙張發(fā)給各個(gè)小組，各組討論后將以上各環(huán)節(jié)戲劇活動(dòng)中感悟到的屠呦呦的性格、品質(zhì)寫在角色輪廓內(nèi)部（見圖3）。完成“墻上角色”后，各組派代表發(fā)表“內(nèi)心獨(dú)白”，關(guān)于：What do you learn from Tu Youyou？ Do you think it would inspire you or help you in your （learning） life？ If yes， how？

設(shè)計(jì)意圖：用“墻上角色”引導(dǎo)學(xué)生回顧屠呦呦的心路歷程，把分開理解的幾個(gè)自然段串聯(lián)成整體高度總結(jié)，提煉她的優(yōu)秀品質(zhì)。最后，通過“內(nèi)心獨(dú)白”，讓學(xué)生跳出角色，反觀與自省，覺察自己的不足和應(yīng)該向屠呦呦學(xué)習(xí)的地方，將所學(xué)的思想、價(jià)值、方法運(yùn)用于解決真實(shí)生活情境中的問題，升華主題意義。

三、反思

本課是新聞?wù)Z篇，雖然故事性不強(qiáng)，但是從學(xué)生課堂表現(xiàn)和聽課教師反饋來看，教育戲劇依然得以有效發(fā)揮作用，能夠?qū)崿F(xiàn)主題意義的深層探討，有效地激發(fā)學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動(dòng)，參與度高，投入深，總結(jié)其原因是所應(yīng)用的教育戲劇做到了以下三點(diǎn)：

一是給意義探索提供支架。課文篇章是新聞?wù)Z篇，以報(bào)導(dǎo)真實(shí)事跡為主，幾乎沒有提及屠呦呦是以怎樣的心態(tài)走過各種困境。為了使學(xué)生對主題意義進(jìn)行深度挖掘，本課以戲劇為手段，深挖事跡后的心理狀態(tài)，讓學(xué)生對屠呦呦的優(yōu)秀品質(zhì)撥云見日，主題意義更加清晰深刻。

二是使意義理解情境化。本課用教育戲劇將似乎遙不可及的科研工作具體化、體驗(yàn)化、情境化，最終化成學(xué)生身邊的生活、學(xué)習(xí)情境，例如病毒肆虐恐慌，到青蒿素被發(fā)現(xiàn)、工作的枯燥無聊，再到提取工作的困難和壓力，看似在探究篇章，其實(shí)也是在探究學(xué)生自己的學(xué)習(xí)生活，因此學(xué)生得以快速地將自己的經(jīng)驗(yàn)遷移到對主題意義的加工上，深刻理解主題意義。

三是用戲劇啟發(fā)思辨。以探索屠呦呦心路歷程為核心的線索材料戲劇范式促使學(xué)生為了構(gòu)建出屠呦呦的心理狀態(tài)不停地思考：一邊理解文章內(nèi)容獲取事實(shí)線索信息，一邊根據(jù)線索信息關(guān)聯(lián)自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)，例如學(xué)習(xí)的枯燥無聊、遇到困境時(shí)破解內(nèi)心的糾結(jié)，還要將自己的經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用到心路歷程的構(gòu)建上，最后還要對比反思總結(jié)……整個(gè)構(gòu)建過程，學(xué)生不停地在轉(zhuǎn)動(dòng)思維，以解決問題帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)和思維品質(zhì)的鍛煉。

綜上所述，雖然高中英語教材中的篇章不以故事性語篇居多，但是主題涉及人與自我、人與社會、人與自然，都與“人”有關(guān)系，而戲劇也是以“人”為本的活動(dòng)，仔細(xì)研讀篇章，弄清主題意義，找到其中的鏈接點(diǎn)，是可以通過精心設(shè)計(jì)把教育戲劇很好地用起來的，并以此帶動(dòng)語言、思維、文化、學(xué)習(xí)方法的同步培養(yǎng)。

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