王敏

摘?要：課程思政是將思政元素潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地“進(jìn)專業(yè)，融課程”。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程性質(zhì)偏理論和實(shí)踐，課程思政的實(shí)施需要結(jié)合課程性質(zhì)和特點(diǎn)進(jìn)行，本文以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程為例從教學(xué)思路構(gòu)建、教學(xué)案例選擇和知識(shí)點(diǎn)提煉兩個(gè)方面給出課程思政的實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：課程思政;計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.01.078

0?引言

全方位協(xié)同育人是高等教育的重要工作目標(biāo)，國(guó)家注重高等教育的實(shí)施，為落實(shí)高校思想政治教育的任務(wù)，需要把思政教育融入到各個(gè)學(xué)科中，改變唯專業(yè)的教育方式，結(jié)合課程性質(zhì)，從育人角度出發(fā)，把思政內(nèi)容貫穿到專業(yè)課程的教學(xué)中，拓寬專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)廣度，不斷完善高校思政教學(xué)體系與專業(yè)教學(xué)體系。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心專業(yè)課程，課程思政的實(shí)施就更加重要。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是理論和實(shí)踐相結(jié)合比較密切的一門(mén)課程，專業(yè)知識(shí)的呈現(xiàn)多以案例操作來(lái)實(shí)現(xiàn)，需要教師在講授專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中融入思政內(nèi)容，選擇能實(shí)施思政教學(xué)的案例進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)，在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)達(dá)到育人的目的。

1?教學(xué)思路的構(gòu)建

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)需要從3個(gè)方面出發(fā)，一是課程導(dǎo)論的引入，二是教學(xué)案例的選擇，三是課堂理論知識(shí)的拓展。

課程導(dǎo)論在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中占有舉足輕重的地位，一方面可以建立學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面可以建立教師的課堂威信。每本教材的第一部分是導(dǎo)論，導(dǎo)論是課程的研究背景，通過(guò)追本溯源把課程的發(fā)展歷史展現(xiàn)出來(lái)，在講解背景過(guò)程中可以增加中國(guó)學(xué)者在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所作出的貢獻(xiàn)。例如，厲德寅是中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的開(kāi)拓者，是中國(guó)最早從事數(shù)理統(tǒng)計(jì)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)者，他早年嘗盡艱辛，通過(guò)不懈努力獲得博士學(xué)位，并取得了多項(xiàng)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的里程碑式成果，在國(guó)外留學(xué)之后返回祖國(guó)任教，獲得的學(xué)術(shù)研究推動(dòng)了中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，不懼艱難，將來(lái)為祖國(guó)的建設(shè)貢獻(xiàn)一份力量。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)理論和實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科，學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)和理論知識(shí)的應(yīng)用都體現(xiàn)在解決實(shí)際問(wèn)題中，需要大量的實(shí)際案例供學(xué)生練習(xí)。其中案例選擇和設(shè)計(jì)都可以作為思政教學(xué)的一部分。教材上的案例多以西方經(jīng)濟(jì)作為研究對(duì)象，教材案例數(shù)據(jù)年代較遠(yuǎn)，學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中容易脫離現(xiàn)實(shí)，不具有代入感，我們?cè)诎咐x擇上可以以中國(guó)經(jīng)濟(jì)為背景，立足于中國(guó)國(guó)情，選擇近幾年的數(shù)據(jù)使學(xué)生更能產(chǎn)生共鳴。同時(shí)案例的研究背景需要具有思政意義，在進(jìn)行理論知識(shí)傳授的同時(shí)把思政融入教學(xué)之中，同時(shí)也可以做相關(guān)內(nèi)容的拓展，使其更具塑造價(jià)值，在講解案例時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)，讓學(xué)生增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)政治敏感性，加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感。

課堂理論知識(shí)的講授占據(jù)課堂講授的大部分時(shí)間，而理論知識(shí)都較為枯燥和抽象化，需要教師進(jìn)行相應(yīng)的拓展，在拓展知識(shí)中融入思政內(nèi)容，讓理論知識(shí)更加鮮活和具象化。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)和數(shù)學(xué)的交叉學(xué)科，學(xué)科知識(shí)的融匯使得學(xué)者需要具備多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備，在中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷發(fā)展中，計(jì)量經(jīng)濟(jì)方法也被越來(lái)越多地應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科中，各個(gè)學(xué)科的學(xué)者也開(kāi)始展開(kāi)合作研究使得中國(guó)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展有了很大進(jìn)步，為后續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。中國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)家在近年取得非常多、令人矚目的成就，例如，利用非線性時(shí)間序列模型解決了經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)和經(jīng)濟(jì)政策分析上的一系列問(wèn)題；利用大型聯(lián)立方程組進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)；在非線性模型研究突破使得一些實(shí)際問(wèn)題得到更好的應(yīng)用；統(tǒng)計(jì)軟件的不斷更新使得自主操作性更強(qiáng)，助力于大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的解決。這給學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)提供了一個(gè)新的學(xué)習(xí)思路，在學(xué)習(xí)應(yīng)用知識(shí)的同時(shí)要注重相互合作交流，才能取得共贏。

2?教學(xué)案例的選擇以及思政元素的提煉

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的本科教學(xué)重點(diǎn)章節(jié)主要集中在一元和多元線性回歸、虛擬變量、多重共線性、異方差等章節(jié)。教材內(nèi)容多以實(shí)際案例作為練習(xí)對(duì)象，所以在不影響課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上結(jié)合思政內(nèi)容進(jìn)行案例的選取和知識(shí)點(diǎn)的講解十分重要，下面提取一些教材內(nèi)容中可以融入思政元素的知識(shí)點(diǎn)和案例。如表1所示。

3?結(jié)論

課程思政是把思想政治教育融入人才培養(yǎng)體系中的非常有效的方式，通過(guò)全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來(lái)發(fā)揮好每門(mén)課程的育人目的。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的核心課程需要制定系統(tǒng)的課程計(jì)劃，從教學(xué)導(dǎo)入、理論知識(shí)講解、案例引入等環(huán)節(jié)都要融入思政元素。讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)又能培養(yǎng)大學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，達(dá)到“計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)”課程思政目標(biāo)。

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