張 宇，孔德順，閆 杰

(1.六盤水師范學(xué)院 化材學(xué)院，貴州 六盤水 553004；2.遼寧師范大學(xué)，遼寧 大連 116029)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》提出以發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，重視開展“素養(yǎng)為本”的教學(xué)過程，倡導(dǎo)基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)二者緊密結(jié)合，要求教師積極探索“教、學(xué)、評(píng)”模式落實(shí)的有效途徑、方式和策略[1]。UbD理論主張以學(xué)習(xí)目標(biāo)作為起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)估先于教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用UbD理論進(jìn)行大單元教學(xué)設(shè)計(jì)始終強(qiáng)調(diào)“學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解”，教師需根據(jù)學(xué)情明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解新知識(shí)的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)有趣且真實(shí)的教學(xué)情境，最終達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科知識(shí)的深度理解與遷移運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 核心概念

1.1 UbD理論

UbD(Understanding by Design)理論由美國教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格于1998年正式提出，可翻譯為“追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”“基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì)”等[2]。UbD理論又稱“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”，提倡“評(píng)價(jià)先行”，即以評(píng)價(jià)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，“以始為終”，即從學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行逆向思考，其教學(xué)設(shè)計(jì)的過程主要包含三個(gè)階段，即“確定預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、確定合適的評(píng)估依據(jù)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)”[3]。自2013年以來，我國越來越多的教育學(xué)者開始展開對(duì)UbD理論的研究，將逆向設(shè)計(jì)的思想應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中。

1.2 大單元教學(xué)

辭海定義單元為“將學(xué)習(xí)的段落或者學(xué)校教學(xué)中某一科目的教材內(nèi)容，分為若干個(gè)不同的單元，即將單元定義為是將性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容，組成一個(gè)整體”[4]。大單元教學(xué)的概念是在單元的定義上衍生而來，由我國崔允漷教授在2019年首次提出，將其定義為“由素養(yǎng)目標(biāo)、課時(shí)、情境、活動(dòng)、知識(shí)點(diǎn)等按照某種規(guī)范或需求組織起來的有機(jī)整體”[5]，本研究定義大單元教學(xué)為基于核心素養(yǎng)發(fā)展的要求，考慮分析學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行二次分析、組織與整理，形成系統(tǒng)化、整體化的知識(shí)邏輯體系，實(shí)施有意義的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生形成化學(xué)學(xué)科基本觀念，發(fā)展化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[6]。

2 基于UbD理論的高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

UbD理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)模式不同，傳統(tǒng)模式遵循“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)活動(dòng)—教學(xué)評(píng)價(jià)”的操作順序，而UbD理論主張“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)評(píng)價(jià)—教學(xué)活動(dòng)”的順序?；赨bD模式的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序可分為五個(gè)環(huán)節(jié)，分別是確定大單元教學(xué)主題、設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)、確定大單元評(píng)估依據(jù)、設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)與展開課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.1 確定大單元教學(xué)主題

選定大單元教學(xué)主題，構(gòu)建大單元知識(shí)框架，將大單元?jiǎng)澐譃榇渭?jí)單元，最終以課時(shí)教學(xué)的方式呈現(xiàn)，選取人教版高中化學(xué)選擇性必修3第一章、第二章與人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)第七章的內(nèi)容，構(gòu)建“烴”為大單元，“烷烴、烯烴、炔烴、芳香烴”為次單元的結(jié)構(gòu)。

2.2 設(shè)置大單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)的基本統(tǒng)領(lǐng)，要保證教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性與合理性，通過對(duì)“烴”大單元的學(xué)習(xí)，在了解碳原子成鍵規(guī)律的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)，以及決定其分類與性質(zhì)的特征集團(tuán)，進(jìn)而認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的基本概念，形成基于官能團(tuán)、化學(xué)鍵與反應(yīng)類型認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物的一般思路，了解測定有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)、探究性質(zhì)、設(shè)計(jì)合成路線的相關(guān)知識(shí)，體會(huì)有機(jī)化合物在生活、生產(chǎn)以及社會(huì)發(fā)展方面的重要貢獻(xiàn)[7]。

教師對(duì)教學(xué)背景進(jìn)行分析后，可以得到較為明確的教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)按照大單元的邏輯結(jié)構(gòu)組織起來，保證每個(gè)教學(xué)單元之間的連續(xù)性與整體性。從學(xué)生角度出發(fā)，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲是什么，體現(xiàn)在理解意義、掌握知能、學(xué)習(xí)遷移三個(gè)維度，“烴”大單元教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果如表1所示。

表1 “烴”大單元教學(xué)的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

2.3 確定大單元評(píng)估依據(jù)

2.3.1 確定評(píng)估目標(biāo)

UbD理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)評(píng)估環(huán)節(jié)的優(yōu)先性，教師以確定的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果為依據(jù)，確定最終的評(píng)估目標(biāo)[8]，通過目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。

2.3.2 選擇評(píng)估方式

UbD理論指導(dǎo)下的教學(xué)評(píng)價(jià)較傳統(tǒng)教學(xué)而言，采取更加多樣化、靈活化的方式，使用表現(xiàn)性任務(wù)、其他證據(jù)和自我反思三種評(píng)估途徑，其中表現(xiàn)性任務(wù)使用“GRASPS”工具架構(gòu)進(jìn)行說明，結(jié)合真實(shí)的學(xué)習(xí)情境構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)[9]，比如概念地圖、檔案袋等方式，其他證據(jù)包括但不限于課前診斷、課后測驗(yàn)、問卷調(diào)查等方式，引導(dǎo)學(xué)生通過課堂自評(píng)表進(jìn)行自我反思，評(píng)估結(jié)果可直接作為考量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)，“烴”大單元的教學(xué)評(píng)估方式如表2所示。

表2 “烴”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估方式

2.3.3 制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

UbD理論強(qiáng)調(diào)使用“理解六側(cè)面”作為檢驗(yàn)工具，以此校驗(yàn)評(píng)估依據(jù)的合理性[10]，其涵蓋了各個(gè)方面的表現(xiàn)性證據(jù)，從“能解釋”到“能自知”的層次變化，意味學(xué)生學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生從最開始使用自己的語言簡單地描述知識(shí)，到中期可以運(yùn)用已有的知識(shí)、技能解決某一情境的具體問題，至最后進(jìn)行主動(dòng)地自我反思獲得自我認(rèn)知[11]，“烴”大單元的教學(xué)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

表3 “烴”的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

2.4 設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)體驗(yàn)

基于UbD理論的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)，為了達(dá)成預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，UbD理論強(qiáng)調(diào)使用“WHERETO”要素作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模板，體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的不同特征[12]，以“烷烴”為例，如表4所示。

2.5 展開課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)

大單元教學(xué)包含多個(gè)次級(jí)單元教學(xué)，最終以課時(shí)教學(xué)的形式實(shí)施[13]，教師在這一階段需要將大單元教學(xué)活動(dòng)分解為具體的課時(shí)教學(xué)活動(dòng)，將設(shè)定好的大單元教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估依據(jù)與課時(shí)教學(xué)活動(dòng)相匹配[14]，制定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)結(jié)果，展示課時(shí)教學(xué)評(píng)估依據(jù)，及時(shí)進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，完成既定的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板如表5所示[15，16]。

表5 UbD理論的課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)模板

3 總結(jié)

本文基于UbD理論，確定了高中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的操作程序，對(duì)“烴”大單元進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，有利于切實(shí)提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一體化理念。教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意從教材本身出發(fā)，挖掘?qū)W生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，體會(huì)化學(xué)學(xué)科的生活、文化價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解性學(xué)習(xí)。本研究是對(duì)UbD理論和大單元教學(xué)在高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用研究的進(jìn)一步補(bǔ)充與完善，有利于促進(jìn)UbD理論與大單元教學(xué)的相互融合，啟發(fā)教師在傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考。