閱讀能力是小學(xué)生必備的基礎(chǔ)能力。閱讀能力的培養(yǎng)，不僅能有效提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，也能為其學(xué)習(xí)和理解其他學(xué)科的知識奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)語文的閱讀理解教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的字詞，不斷提升他們的識字能力，也要注重對他們閱讀能力、理解能力、語言組織和表達能力的培養(yǎng)，使其讀懂文章的內(nèi)涵，深刻感受文章的情感。

有序閱讀，整體概括

雖然語文閱讀理解的考察方式多種多樣，但學(xué)習(xí)方法和解題技巧具有統(tǒng)一性。為了全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，教師應(yīng)在日常的閱讀理解教學(xué)中，強化對他們學(xué)習(xí)方法和閱讀技巧的引導(dǎo)。教師可將課文當(dāng)作一篇需要學(xué)生進行閱讀理解的文章，以此逐步培養(yǎng)與提升他們的閱讀理解意識，使其自如應(yīng)對各種閱讀理解問題，不再感到困難與畏懼。

對于閱讀理解教學(xué)而言，只簡單閱讀一篇課文無法實現(xiàn)最終的教學(xué)目標(biāo)。教材選擇的文章都具有較為典型的寫作手法和表達方式，在情感和內(nèi)涵方面也具有極為豐富的內(nèi)容，需要學(xué)生開展多次的、有序性的閱讀活動，循序漸進地理解文章的中心思想，完美達成閱讀理解教學(xué)的目標(biāo)。

以《冀中的地道戰(zhàn)》的教學(xué)為例，課程目標(biāo)為理清課文的敘述順序，讀懂課文的內(nèi)容，體會人民群眾無窮的智慧、偉大的創(chuàng)造力和強烈的愛國情懷。在進行閱讀理解教學(xué)時，教師應(yīng)先將課堂的自主權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主進行課文的初讀，并引導(dǎo)其運用自己的語言進行課文主要內(nèi)容的復(fù)述，以此全面考察學(xué)生的閱讀理解能力和總結(jié)能力。其次，教師應(yīng)認真傾聽每一位學(xué)生總結(jié)的文章概括，以發(fā)現(xiàn)其在閱讀和理解方面的問題，從而進行有針對性的指導(dǎo)，使每位學(xué)生在清晰認識自身能力的同時，積極主動進行改正。最后，教師對學(xué)生的問題進行整體性總結(jié)，針對他們問題的共性，為其提供相應(yīng)的解決方法和閱讀指導(dǎo)，以此全面提升學(xué)生的文章概括能力。

抓住關(guān)鍵詞句，培養(yǎng)感知能力

為了達到良好的教學(xué)效果，教師應(yīng)注重“理解”在整個閱讀理解教學(xué)活動中的體現(xiàn)，不僅要引導(dǎo)學(xué)生掌握課文的寫作手法和表達方式，也要加深他們對課文內(nèi)容、內(nèi)涵和情感的理解，使其從課文中獲得啟發(fā)。

抓住課文的關(guān)鍵語句帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，是體現(xiàn)“理解”的重要方式。教師在帶領(lǐng)學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生初步印象之后，應(yīng)引導(dǎo)他們通過分析課文中關(guān)鍵文段的方式，使其有目的地進行課文內(nèi)涵的深入探究。在長期的閱讀訓(xùn)練中，不僅能有效提升學(xué)生對文字與語言的感知能力，也能有效提升他們的信息提取能力，使其在品讀課文時抓住關(guān)鍵信息，進而實現(xiàn)從“淺閱讀”到“深閱讀”的有效過渡。

以《梅蘭芳蓄須》的教學(xué)為例，課程目標(biāo)為：說清楚梅蘭芳用哪些方法拒絕為日本人表演以及他所經(jīng)歷的危險和困難。在教學(xué)中，教師可先利用信息技術(shù)手段播放梅蘭芳的表演視頻，在順利導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容的同時，激發(fā)學(xué)生強烈的閱讀興趣。其次，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師可開展以“解讀課文，感悟情感”為主題的教學(xué)活動，以此通過品讀課文關(guān)鍵語句的方式，使學(xué)生感受到梅蘭芳強烈的愛國情懷。具體活動流程如下。

環(huán)節(jié)一：標(biāo)注重點文段、語句進行理解。在這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用顏色鮮艷的畫筆標(biāo)注出“視藝術(shù)為生命”“多少次，他沖上太平山頂……卻又無法沖破阻隔，奔騰萬里”等語句和文段。在帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀后，提出教學(xué)問題：“請大家談一談自己在這兩句話中讀到了什么？產(chǎn)生了怎樣的體會？”以此促使學(xué)生通過對課文關(guān)鍵語句和文段的理解，感悟梅蘭芳將民族氣節(jié)放在自己視為生命的藝術(shù)之前，體會梅蘭芳強烈的愛國情懷。

環(huán)節(jié)二：利用信息技術(shù)展示課文相應(yīng)圖片，加深課文理解。教師可利用信息技術(shù)展示京劇旦角的扮相，并抓住“誰都知道，梅蘭芳在京劇舞臺上，從來都是扮演旦角的。一旦他蓄須，便是宣告不再登臺了”這一關(guān)鍵語句，引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么梅蘭芳蓄須就不能再繼續(xù)登臺表演？”通過圖文結(jié)合的方式，使學(xué)生通過對關(guān)鍵語句的深入思考，掌握梅蘭芳拒絕為日本人表演采用的方法，進而感受梅蘭芳的民族氣節(jié)。

在上述教學(xué)活動中，教師一方面通過引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵語句的方式，帶領(lǐng)他們從局部入手，達到對文章整體的理解；另一方面，從課文的細節(jié)出發(fā)，使他們深入理解梅蘭芳的處境、性格、情感和思想品質(zhì)，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時，培養(yǎng)學(xué)生出色的信息提取能力、語言感知能力和閱讀理解能力。

讀寫結(jié)合，發(fā)展思維能力

在閱讀理解教學(xué)中，學(xué)生能掌握基本的寫作方法和表達技巧。教師應(yīng)及時開展寫作教學(xué)，在推進閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機結(jié)合的同時，強化學(xué)生對寫作方法和表達技巧的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，進一步深化他們的閱讀感悟，鍛煉其閱讀理解能力和寫作能力。

以《天窗》的教學(xué)為例，課程目標(biāo)為體會課文中比喻、排比修辭手法的作用，培養(yǎng)豐富的想象和聯(lián)想。在閱讀理解教學(xué)時，教師可設(shè)計以下教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入掌握課文的修辭手法和寫作技巧。

首先，引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀課文的第五自然段，使學(xué)生通過“雨腳在那里卜落卜落跳”“帶子似的閃電一暼”等語句，初步認識擬人修辭手法，并引導(dǎo)他們采用第五段的句式書寫自己的生活經(jīng)歷，通過及時的寫作訓(xùn)練，強化學(xué)生對擬人修辭手法的掌握。

其次，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文的第七自然段，結(jié)合段落內(nèi)容想象夜晚的美麗和神奇，并根據(jù)本段的排比句式，書寫自己對夜晚的想象，以此深入體會作者的形象表達，認識到“天窗”帶給作者的快樂。

最后，在閱讀完課文后，帶領(lǐng)學(xué)生談一談自己在學(xué)習(xí)和生活中不愉快的經(jīng)歷，并思考如何紓解不愉快的情緒，以此使他們通過模仿課文的表達方式，發(fā)揮想象創(chuàng)編故事。

通過上述教學(xué)方式，教師能在帶領(lǐng)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時，通過仿寫的方式引導(dǎo)他們積累豐富的知識，最終實現(xiàn)自主寫作。這樣不僅能推進閱讀理解教學(xué)和寫作教學(xué)的有機結(jié)合，幫助學(xué)生深刻掌握擬人和排比修辭手法，也能實現(xiàn)在閱讀中掌握寫作方法，在寫作中加深課文理解，促進學(xué)生思維能力和閱讀理解能力的不斷提升。

閱讀理解教學(xué)的目的不僅在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也在于培養(yǎng)他們出色的思維能力，引導(dǎo)其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

小學(xué)生的認知水平和認知能力隨著身心發(fā)展而不斷提升，機械性的閱讀理解教學(xué)不能滿足其發(fā)展需求，無法幫助他們實現(xiàn)有效提升。教師應(yīng)在掌握學(xué)生的閱讀能力和閱讀情況的基礎(chǔ)上，設(shè)置合理的閱讀理解教學(xué)目標(biāo)，選定合適的教學(xué)內(nèi)容，不斷創(chuàng)新閱讀理解教學(xué)的模式和手段，促進學(xué)生閱讀理解能力的提升。