2021年7月，國(guó)家出臺(tái)“雙減”政策，即減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、減輕校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。為更好地適應(yīng)新形勢(shì)下的教育要求，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整?；诖?，“學(xué)做評(píng)”一體化作業(yè)設(shè)計(jì)策略應(yīng)運(yùn)而生。通過(guò)這一模式，學(xué)生不僅能更好地掌握語(yǔ)文知識(shí)，還能在實(shí)踐中培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，為未來(lái)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

方法明確，回歸學(xué)習(xí)本質(zhì)

在“雙減”背景下，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”作業(yè)布置方式，在“學(xué)做評(píng)”一體化教學(xué)理念的指導(dǎo)下，明確作業(yè)布置的要求。一方面要確保作業(yè)能真正檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和提高他們的能力水平，另一方面要讓作業(yè)回歸其本質(zhì)，成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效工具。

首先，教師需要深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難和需求。教師了解學(xué)生的這些需求后，在課堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，還要對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)或是多次提及，讓學(xué)生能盡快掌握相關(guān)內(nèi)容。除此之外，教師還要教授學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法。例如，可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)做筆記，記錄課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，并在課堂上明確哪些重點(diǎn)內(nèi)容會(huì)在課后作業(yè)中著重考查，使學(xué)生在課堂上能有意識(shí)地加深對(duì)這些內(nèi)容的理解和記憶。

在課后作業(yè)的布置上，教師需要設(shè)計(jì)能檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作業(yè)，并在學(xué)生完成作業(yè)后進(jìn)行及時(shí)的點(diǎn)評(píng)。在作業(yè)講評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)傳授相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

例如，在《慈母情深》的教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)和課后作業(yè)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要以閱讀為主，使學(xué)生提前學(xué)習(xí)課文中的生字和生詞，了解課文的大意，梳理清楚課文的故事脈絡(luò)，了解故事背景及作者信息等，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。教師可要求學(xué)生在閱讀課文后，結(jié)合課文中生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)方式，體會(huì)文章描寫(xiě)的母親形象，并讓學(xué)生思考自己與母親的互動(dòng)，模仿文章的寫(xiě)作手法進(jìn)行小練筆，以提升他們的寫(xiě)作能力和表達(dá)能力。這樣的作業(yè)不僅能激發(fā)學(xué)生留心觀察身邊事物的興趣，還能培養(yǎng)他們對(duì)親情的感受和表達(dá)能力。

簡(jiǎn)化作業(yè)，注重筆記

在“雙減”背景下，簡(jiǎn)化作業(yè)內(nèi)容成了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要策略之一。通過(guò)簡(jiǎn)化作業(yè)，可避免學(xué)生陷入大量重復(fù)性的練習(xí)中，讓學(xué)生有更多時(shí)間和精力去理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。通過(guò)學(xué)生的筆記，教師可了解學(xué)生的思考過(guò)程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

簡(jiǎn)化作業(yè)的核心在于設(shè)計(jì)難度適中、綜合性強(qiáng)的練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)少量的題目達(dá)到融會(huì)貫通的效果。在這種作業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)生被引導(dǎo)主動(dòng)思考和探究，而不是簡(jiǎn)單地完成大量作業(yè)。教師通過(guò)學(xué)生的筆記，能了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困惑和思考過(guò)程，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而提高教學(xué)效率。

例如，在《少年閏土》的教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)可要求學(xué)生閱讀課文并做簡(jiǎn)單的筆記，記錄自己不理解的詞語(yǔ)和句子，并嘗試查找資料解決這些疑問(wèn)。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

在課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的中心思想和情感。在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，教師可圍繞幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題展開(kāi)討論，如“少年閏土是一個(gè)怎樣的形象？”“課文中哪些描寫(xiě)讓你感受到閏土的淳樸和勤勞？”等。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀和思考，提高他們的閱讀理解能力。

課后作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)成簡(jiǎn)化但綜合性強(qiáng)的練習(xí)。例如，教師可布置讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容描寫(xiě)自己身邊的一位朋友或親人，要求學(xué)生模仿課文的寫(xiě)作手法，突出人物的某一特征。這種作業(yè)不僅能幫助學(xué)生鞏固課文內(nèi)容，還能提高他們的寫(xiě)作能力和觀察能力。

在作業(yè)完成后，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反饋。通過(guò)學(xué)生的筆記，教師可了解學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中的思考過(guò)程和遇到的問(wèn)題。例如，如果學(xué)生在描述人物特征時(shí)遇到困難，教師可在課堂上進(jìn)行針對(duì)性的講解和示范，引導(dǎo)學(xué)生理清思路，提高寫(xiě)作水平。

通過(guò)簡(jiǎn)化作業(yè)和注重筆記的方式，教師能更有效地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目標(biāo)。

貼近生活，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)

在“雙減”背景下，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)，是提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。語(yǔ)文是一門(mén)與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科。通過(guò)將作業(yè)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效果，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

個(gè)性化作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重實(shí)際應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生在生活中有意識(shí)地挖掘語(yǔ)文元素、積累語(yǔ)文知識(shí)。這樣不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)，還能培養(yǎng)他們?cè)谏钪徐`活運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

例如，在《小英雄雨來(lái)》的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)一些貼近學(xué)生生活實(shí)際的個(gè)性化作業(yè)。教師可要求學(xué)生閱讀課文，了解故事背景和主要內(nèi)容，并在課本上做一些簡(jiǎn)單的筆記，記錄自己感興趣的情節(jié)和人物特點(diǎn)。這樣不僅能幫助學(xué)生理解課文，還能為后續(xù)的個(gè)性化作業(yè)打下基礎(chǔ)。

在課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生討論課文中的英雄精神和雨來(lái)的勇敢行為。通過(guò)討論，學(xué)生不僅能加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，還能學(xué)習(xí)到為人處世的道理。在討論過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，談?wù)勛约涸谏钪杏龅降奶魬?zhàn)和克服困難的經(jīng)歷。這種方式不僅能提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，還能引導(dǎo)學(xué)生將課文內(nèi)容與自身生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，提升學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。

課后作業(yè)方面，教師可布置讓學(xué)生撰寫(xiě)一篇題目是《我身邊的小英雄》或《我曾經(jīng)歷的勇敢時(shí)刻》的小作文。通過(guò)這樣的作業(yè)，學(xué)生可將課文中學(xué)到的英雄精神運(yùn)用到自己的生活中，寫(xiě)出自己或身邊人的真實(shí)故事。這種個(gè)性化作業(yè)不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)他們的觀察和表達(dá)能力，使他們?cè)趯?xiě)作中體會(huì)到成就感和滿足感。

此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)，如參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^、采訪社區(qū)中的英雄人物等，將課文中的英雄精神進(jìn)一步延伸到生活實(shí)際中。這些活動(dòng)不僅能豐富學(xué)生的課外知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力。

“雙減”政策下的作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化不僅是對(duì)教學(xué)形式的調(diào)整，更是對(duì)教育理念的革新?！皩W(xué)做評(píng)”一體化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和綜合素養(yǎng)，還激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在新的教育環(huán)境下，教師不僅是知識(shí)的傳授者還是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和支持者。通過(guò)這些優(yōu)化策略，學(xué)生能在愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為他們的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。