中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指定的課程主題與載體形式之一。在語文教學中科學融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提升學生的語文核心素養(yǎng)，尤其是堅定學生的文化自信，是擺在小學語文教師面前的一個重要課題。

聚焦?jié)h字文化，領悟民族智慧

漢字是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，它承載了中華上下五千年的文明，折射出中華民族熠熠生輝的智慧。聚焦?jié)h字文化教學，能讓學生在一撇一捺、一橫一豎中感悟中華傳統(tǒng)文化的源遠流長，堅定文化自信，樹立民族自豪感。

識字、寫字是低年級語文教學的重點。在識字教學中，教師要跳出就字認字的局限，注重漢字文化的鋪陳與講解，引導學生在潛移默化中受到漢字文化的熏陶與潤澤，從而激活他們探究漢字文化的心理，激發(fā)他們對方塊字的熱愛之情。

例如，在“天地人”的教學中，教師可引導學生通過欣賞國畫，感知優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。教師首先出示課文背景圖中的國畫，讓學生說一說“從這幅畫中看到了什么”。在學生各抒己見的基礎上，教師再進行小結——這叫“水墨畫”，是我們中國的國畫，它通過寥寥幾筆，就讓我們看到了天，看到了地，看到了人，還能讓我們產(chǎn)生很多聯(lián)想。接著，教師再運用象形識記法引導學生認識“人”字。教師可以出示甲骨文的“人”字、古人側身勞作圖和鞠躬圖，引導學生說一說字和圖的相似之處。再讓學生做勞動的動作、鞠躬的動作，讓他們領會“人”字蘊含的做人道理：作為一個人，要懂禮儀、愛勞動。最后，教師運用“師生對說”的方式引導學生給“人”字找朋友。比如，教師說“男人”，學生對“女人”。這樣，學生不僅認識了“人”字，學會了給“人”字組詞，同時也對詞義進行了歸類，發(fā)展了思維能力。

文字本身就是一種文化，漢字更是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，洋溢著悠悠歷史的芬芳。因此，小學語文教師應樹立“感中華文化，悟漢字魅力”的教學理念，培養(yǎng)學生“寫方方正正的中國字，做堂堂正正的中國人”的氣質。

吟誦古代詩詞，體悟文化魅力

學習古詩詞不僅能讓學生深入感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，領略我國先賢們的智慧，樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，還能借助古詩詞特有的韻律、對仗和意境凝練學生的語言，豐富他們的詞匯，提升他們的審美素養(yǎng)。小學語文教材中選編的古詩詞，是教師進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教學的重要載體。在古詩詞教學中，教師既要關注鮮活的語言文字教學，提高學生對詩詞的鑒賞能力，又要教給他們學習古詩詞的方法，引導學生在悅享文化潤澤的同時提升語文學習力。

例如，在《古詩二首·村居》的教學中，教師可以采用“以讀代講，讀中悟情”的教學策略，通過“初讀古詩，學習字詞”“再讀古詩，感受韻律”“三讀古詩，想象畫面”“四讀成誦，鏈接課外”這四個教學環(huán)節(jié)，引導學生領略詩中迷人的意境，感受春天的勃勃生機。例如，“再讀古詩，感受韻律”環(huán)節(jié)可以細分為兩步：一是讀好韻腳、讀準字音。教師請學生大聲自由朗讀，把整首古詩讀正確、熟練。二是讀出節(jié)奏。教師可以先讓學生來當小老師，試著讀出古詩的節(jié)奏；再根據(jù)學生的朗讀，引導他們發(fā)現(xiàn)讀出節(jié)奏的方法，畫出停頓符號；然后進行練讀，從自主練讀到男女生合作讀，再到配樂讀，在一遍又一遍的朗讀中感受古詩詞語言的節(jié)奏美。

在語文園地的“日積月累”中還有不少名言警句、節(jié)氣諺語、傳統(tǒng)歌謠等，這些內容都是對學生進行傳統(tǒng)文化教育的有效載體。

此外，在古詩詞教學中，教師還要積極引導學生鏈接課外，積累更多同題材、同詩人、同背景的古詩詞，讓學生在自主誦讀中積累更多的古詩詞，體悟詩詞文化的豐厚博大。

品味傳統(tǒng)經(jīng)典，引發(fā)情感共鳴

除了古詩詞，在小學語文教材中還有不少課文是由中華傳統(tǒng)故事改編而來的，這些課文也是教師對學生進行道德情感教育、民族精神培育的重要載體。

例如，古文《守株待兔》選自《韓非子·五蠹》，課文通過一個簡短的故事，告訴學生“不能不勞而獲，也不能心存僥幸，更不能把偶然事件當成必然事件”的道理。教學時，教師可以引導學生抓住人物行為，揣摩人物心理，并聯(lián)系生活實際去理解、體會種田人的愚蠢和可笑之處，由此提高學生的思辨能力，引發(fā)學生的情感共鳴。如種田人“釋其耒”這個動作的教學，教師就可以讓學生先從課文的插圖中找到“耒”，然后問學生：“耒被放在了一邊，沒有拿在手上，用原文中的話說就是——”學生答：“釋其耒！”老師又問：“放下手中的筆，可以說是——”學生再答：“釋其筆！”隨后舉一反三，“放下手中的書，可以說——”“釋其書（卷）！”在揣摩種田人心理時，教師可以設計主問題：“種田人看到撞死的野兔，他是怎么想的？”由此讓學生體會種田人總想不勞而獲的懶惰心理。再讓學生化身為種田人的鄰居，讓他們設身處地地勸告種田人，由此引導學生體會寓言蘊含的深刻寓意，懂得“只有通過勞動，才能有所收獲”的道理。

通過錘煉語言文字、理解故事內容以及領悟寓意的有機串聯(lián)，不僅提升了學生的語感，同時也引發(fā)了他們的情感共鳴，提升了他們判斷正誤、明辨是非的能力。

踐行傳統(tǒng)文化，提升核心素養(yǎng)

語文學習還可以通過創(chuàng)設豐富多彩的文化活動，引導學生進行多元化學習，在活動中提升學生的語文核心素養(yǎng)，夯實文化底蘊。

在誦讀中積累。誦讀是積累傳統(tǒng)文化最有效、最便捷的途徑。教師可根據(jù)實際情況，開展“晨讀午誦”活動，引導學生在經(jīng)典古詩文的誦讀中理解、品味、積累，從而感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的悠悠古韻，激發(fā)他們對國學的學習熱情，豐富他們的文化積淀。如針對第一學段的學生，可以引導他們誦讀《笠翁對韻》《三字經(jīng)》等經(jīng)典國學內容；針對第二學段的學生，可以引導他們誦讀跟節(jié)氣相關的文化內容；針對第三學段的學生，可以推薦他們誦讀《論語》《詩經(jīng)》等作品。學生的文化素養(yǎng)將在日積月累中得到提升，他們的愛國情感、文化自信也將逐漸豐滿而堅實。

在豐富活動中內化。在活動中學習，在學習中活動，也是學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效策略。教師可組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，為學生創(chuàng)設學習優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的平臺。比如，中秋佳節(jié)來臨之際，舉辦“中秋詩會”，引導學生在吟詩誦詞中品味傳統(tǒng)節(jié)日特色，內化平時積累的關于中秋佳節(jié)的詩詞歌賦，培育其文化氣質。

語文學習的外延是生活。日常生活中隨時隨地都會與傳統(tǒng)文化不期而遇，如奶奶包的端午粽、爺爺做的月餅、媽媽包的元宵、爸爸寫的燈謎，無不蘊藏著豐富的傳統(tǒng)文化元素。教師要引導學生做生活中的有心人，在生活中學語文、學文化，從而不斷豐富學生的文化素養(yǎng)，使其逐漸成長為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者和弘揚者。

想要把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的種子根植于學生的心田，教師不僅要創(chuàng)新教學策略，還要充分開展多元化的學習活動，讓學生在不知不覺中被優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，從而達到提升學生語文學科素養(yǎng)的目的。