《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，幼兒園的教育應(yīng)以“游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于其他活動(dòng)之中”。隨著幼兒教育課程改革的不斷推進(jìn)，尤其是近年來(lái)在課程游戲化的實(shí)踐中，將游戲的主動(dòng)權(quán)交給幼兒逐漸成為共識(shí)。那么，幼兒教師應(yīng)如何平衡“教與學(xué)”的關(guān)系？如何真正把游戲的主動(dòng)權(quán)交還給幼兒？

厘清要素，把握基本概念

幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是幼兒探索周圍的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過(guò)程。幼兒通過(guò)實(shí)際操作、親身體驗(yàn)，在模仿、感知、探究的過(guò)程中，逐步建構(gòu)他們對(duì)世界的理解和認(rèn)識(shí)。幼兒的年齡特征、認(rèn)知特征等決定了幼兒的學(xué)習(xí)是在做中學(xué)、在玩中學(xué)、在生活中學(xué)。游戲性、活動(dòng)性、模仿性、直觀性、依存性等是幼兒學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)。

對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持包含心理健康方面的支持、環(huán)境物質(zhì)的支持、課程活動(dòng)的支持、能力（方法）支持等要素。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持是從幼兒的視角出發(fā)，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程的支持。

理念轉(zhuǎn)變，提供環(huán)境支持

意大利教育家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，幼兒具有吸收性心智，能像海綿一樣主動(dòng)地從環(huán)境中吸收知識(shí)。我園始終致力于為幼兒提供一個(gè)適宜的環(huán)境，尊重幼兒的主動(dòng)探索精神，讓幼兒在自由選擇的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

在長(zhǎng)期的探索中，我園的環(huán)境改造大致經(jīng)歷了以下三個(gè)階段。

環(huán)境改造1.0。我園新園區(qū)于2011建成，占地面積13333平方米，建筑面積11000多平方米，28個(gè)班級(jí)，7個(gè)專用教室。班級(jí)多，場(chǎng)地小。

我園利用有限的活動(dòng)場(chǎng)地進(jìn)行了區(qū)域的劃分：體能挑戰(zhàn)區(qū)、蹦蹦跳跳區(qū)、快樂(lè)鉆爬區(qū)、創(chuàng)意建構(gòu)區(qū)等。

環(huán)境改造2.0。在課程游戲化理念的指導(dǎo)下，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的環(huán)境改造“只有想不到，沒(méi)有做不到”，教師的理念也從以前的“哪里有場(chǎng)地”轉(zhuǎn)變到“哪里都是場(chǎng)地”。因此，我們繼續(xù)優(yōu)化幼兒園的環(huán)境改造，深挖一切可利用的資源。比如，我們把幼兒園中的一些只能看不能玩的灌木叢移植到別處，改建為幼兒的玩沙玩水場(chǎng)地、大灶臺(tái)、小山坡、大象園等，在兩棵樹(shù)之間架起了攀爬網(wǎng)、輪胎架和平衡繩等。

教師的環(huán)境理念從“教師喜歡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變合矚g”，把原本不用的空間、景觀等改造成幼兒喜歡的游戲區(qū)。

環(huán)境改造3.0。我國(guó)著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)：“大自然、大社會(huì)，都是活教材?！比绾巫屼摻罨炷涟鼑挠變簣@變成“活教材”，怎樣給幼兒提供優(yōu)質(zhì)的游戲環(huán)境，是我們不斷思考和努力的方向。

緊連幼兒園圍墻的南面有一塊空地。為了讓幼兒有更充裕的戶外活動(dòng)場(chǎng)地，教師帶著幼兒一起走入這片荒地，組織他們一起商量討論、參與設(shè)計(jì)，繪制他們心目中的游戲樂(lè)園。

教師根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，開(kāi)發(fā)了果林、竹林、草坪、種植地、梯田、濕地及活動(dòng)平臺(tái)等。幼兒還一起參與了場(chǎng)地命名，如“十畝田”“嘰嘰咕咕園”“鴨鴨池塘”“香香果園”“洞洞山坡”“青青菜園”等。在“洞洞山坡”上，幼兒可以肆意奔跑、滑草；在“嘰嘰咕咕園”里，有孔雀、公雞、小兔，幼兒可以參與照料；在“鴨鴨池塘”里，有魚兒、田螺、龍蝦，還有十幾只小鴨子、大鵝，在深冬，幼兒能看到小鴨子在冰面滑冰的有趣場(chǎng)景；在“十畝田”中，孩子們近距離接觸大自然，通過(guò)觀察、照料、實(shí)踐和探索，了解植物的生長(zhǎng)變化、生態(tài)環(huán)境以及自然界的規(guī)律。

教師的理念從“幼兒喜歡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸С钟變骸?，以“支持幼兒”為核心，?chuàng)設(shè)了適宜的游戲場(chǎng)地和環(huán)境，尊重幼兒的興趣和需要，體現(xiàn)“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”的游戲精神。

園本課程，構(gòu)建支持體系

我園經(jīng)過(guò)多輪課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐，按照目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)的課程建構(gòu)路徑，動(dòng)態(tài)形成了“12345”為組織框架的支持導(dǎo)向課程體系。

聚焦1個(gè)核心目標(biāo)——主動(dòng)發(fā)展。幼兒是具有內(nèi)生力量的種子，要給予他們足夠的時(shí)間、空間，允許并支持幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)與發(fā)展。我園“向陽(yáng)生長(zhǎng)，燦爛開(kāi)放”的辦園理念中所提的“向陽(yáng)”與“生長(zhǎng)”，就是看見(jiàn)了幼兒主動(dòng)發(fā)展的可能性，強(qiáng)調(diào)幼兒在課程中的主體性，以及教師在課程中的支持力量。同時(shí)，也在主動(dòng)發(fā)展的核心目標(biāo)下延伸了“主動(dòng)、樂(lè)觀、自然、健康”的課程目標(biāo)，這既是對(duì)主動(dòng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的補(bǔ)充詮釋，也是深化與延續(xù)。

突出2個(gè)課程視角——幼兒與教師。在支持導(dǎo)向的課程體系中，幼兒與教師是相伴相隨的課程建構(gòu)者。我園不斷探索“幼兒發(fā)起”和“教師發(fā)起”兩者間的平衡與融合，并致力于兩者的同生共長(zhǎng)?！皥@本規(guī)劃、班本實(shí)施”是我園建構(gòu)動(dòng)態(tài)課程的基本路徑。在遵循園本理念的基礎(chǔ)上，在課程內(nèi)容的框架下，鼓勵(lì)并支持教師和幼兒開(kāi)展各班的生成內(nèi)容。兩個(gè)課程視角不僅能讓幼兒保持好奇、全神貫注、暢所欲言，還能讓教師對(duì)生活中的真善美保持敏感力，師幼共同創(chuàng)造幸福生活。

借助3方協(xié)同育人——幼兒園、家庭、社區(qū)。家校社協(xié)同育人模式是支持導(dǎo)向課程中整合資源的關(guān)鍵。以幼兒園為課程建構(gòu)的中心，挖掘附近1公里資源，聯(lián)合家庭與社區(qū)不同層面的參與，拓展課程視野，形成真實(shí)良好的課程生態(tài)系統(tǒng)。同時(shí)，還創(chuàng)設(shè)了家長(zhǎng)學(xué)校、志愿者、家長(zhǎng)助教、家委會(huì)等多層平臺(tái)，支持家庭深度融入課程建構(gòu)的支持體系。在社區(qū)方面，建立了雙向奔赴的鏈接：帶領(lǐng)幼兒走入社區(qū)，參觀消防站、菜場(chǎng)、節(jié)水教育基地等；邀請(qǐng)社區(qū)人員進(jìn)校園，開(kāi)展“節(jié)氣潤(rùn)童心”“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”“交警叔叔安全宣講”等活動(dòng)。

依托4種活動(dòng)樣態(tài)——主題活動(dòng)、項(xiàng)目活動(dòng)、綜合性活動(dòng)、快樂(lè)運(yùn)動(dòng)。課程實(shí)施的具體過(guò)程是實(shí)現(xiàn)幼兒發(fā)展的關(guān)鍵與核心。我園主要的課程實(shí)施取向?yàn)橄嗷ミm應(yīng)取向，即把課程實(shí)施過(guò)程看作課程計(jì)劃與實(shí)踐情境在課程目標(biāo)、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互適應(yīng)、調(diào)整的過(guò)程，以達(dá)到預(yù)設(shè)與生成的平衡。

形成5個(gè)精品內(nèi)容——成長(zhǎng)之樂(lè)、四季之歌、家鄉(xiāng)情懷、我愛(ài)閱讀、元?dú)膺\(yùn)動(dòng)。以幼兒生活為主旋律，在優(yōu)質(zhì)課程的教育實(shí)踐中，我園逐漸形成了相對(duì)成熟且不斷發(fā)展的課程內(nèi)容：“成長(zhǎng)之樂(lè)”指向幼兒入園適應(yīng)、自我服務(wù)、向內(nèi)探索、幼小銜接等內(nèi)容；“四季之歌”從季節(jié)感知到自然探索，再深入到生命對(duì)話；“家鄉(xiāng)情懷”是從家庭擴(kuò)大到社區(qū)，從家鄉(xiāng)之情延伸到國(guó)家之愛(ài)；“我愛(ài)閱讀”是從環(huán)境、活動(dòng)到文化的全方位支持與滋養(yǎng)；“元?dú)膺\(yùn)動(dòng)”是圍繞幼兒最喜愛(ài)的“大獎(jiǎng)杯運(yùn)動(dòng)會(huì)”展開(kāi)的全園運(yùn)動(dòng)熱潮。

這些活動(dòng)發(fā)展路徑不同，有的是圍繞主題活動(dòng)展開(kāi)，有的是一日生活的持續(xù)關(guān)照，有的是綜合性活動(dòng)的動(dòng)態(tài)創(chuàng)造，但都是基于幼兒經(jīng)驗(yàn)交互性與連續(xù)性的特征，并在師幼的共同生活中不斷優(yōu)化與發(fā)展。

幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)不僅影響其當(dāng)下的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還決定了其未來(lái)的學(xué)業(yè)成就。對(duì)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展的支持，我們應(yīng)遵循三條原則——情感為基，促學(xué)習(xí)品質(zhì)隱性發(fā)展；策略為引，導(dǎo)學(xué)習(xí)品質(zhì)個(gè)性發(fā)展；資源為實(shí)，塑學(xué)習(xí)品質(zhì)全面發(fā)展。