隨著教育理念的不斷發(fā)展，語文教學(xué)逐步從傳統(tǒng)的知識灌輸轉(zhuǎn)向注重能力培養(yǎng)和思維訓(xùn)練。特別是在大單元教學(xué)背景下，如何通過任務(wù)群的設(shè)計，將學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)活動、情境創(chuàng)設(shè)和能力培養(yǎng)有機結(jié)合，成為當(dāng)前語文教學(xué)研究的重點之一。學(xué)習(xí)任務(wù)群理念提出，教學(xué)不再是單一的知識點教學(xué)，而是圍繞一個核心主題，設(shè)計多層次的語文實踐活動，促使學(xué)生在語言學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)歷思維發(fā)展和情感體驗的融合。這一理念的落實，需要教師在教學(xué)設(shè)計上具備整體觀和系統(tǒng)性思維。

基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的教學(xué)設(shè)計邏輯

在語文大單元教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群理念強調(diào)教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)性、情境化以及教學(xué)內(nèi)容的整體關(guān)聯(lián)，旨在通過一系列相互銜接、邏輯緊密的語文實踐活動，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在這一理念下，教學(xué)設(shè)計不再是傳統(tǒng)意義上知識點的簡單傳遞，而是一種以任務(wù)為導(dǎo)向、主題為主線的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)規(guī)劃。

學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計邏輯不僅在于明確的目標(biāo)設(shè)定，還在于通過情境創(chuàng)設(shè)、活動安排等方式，將學(xué)生的生活經(jīng)驗、語言能力與文本內(nèi)容相結(jié)合，從而構(gòu)建起一個多層次的、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的學(xué)習(xí)體系。實施過程中，每個單元的教學(xué)任務(wù)緊密相連，形成一個完整的學(xué)習(xí)鏈條，每個任務(wù)之間有著明確的邏輯過渡，任務(wù)與任務(wù)之間互相支撐。

以部編版語文三年級上冊的一單元為例，該單元包括《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)?！贰恫欢鸵獑枴啡n文，教學(xué)目標(biāo)是通過豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在語言實踐中拓展自己的想象力，激發(fā)他們對童年生活和學(xué)習(xí)的熱愛，從而形成一種積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。實施過程中，教師可以通過不同層次的任務(wù)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、書面表達、口語交際等方面得到全面鍛煉。例如，在《大青樹下的小學(xué)》的教學(xué)中，教師通過設(shè)計讓學(xué)生感知“傣族、景頗族、阿昌族、德昂族”等詞語，幫助學(xué)生理解這所學(xué)校的特殊性，并進一步通過情境設(shè)定，鼓勵學(xué)生思考并表達自己理想中的學(xué)校環(huán)境。這不僅幫助學(xué)生深化了對課文內(nèi)容的理解，還在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了他們對多元文化的包容與認(rèn)知能力。這種教學(xué)設(shè)計打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)中孤立、片面的知識傳遞模式，轉(zhuǎn)而追求任務(wù)之間的內(nèi)在邏輯性和系統(tǒng)性。

在設(shè)計任務(wù)時，教師需要遵循任務(wù)的層次性原則，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，逐步提升任務(wù)的難度與復(fù)雜性。任務(wù)的設(shè)計不僅是為了解決一個教學(xué)問題，更是為了引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，逐步提升他們的思維能力與語言能力。例如，在《不懂就要問》的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生模仿課文中的對話場景，鼓勵他們在生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過不同的方式獲取答案。

從文本解讀到任務(wù)設(shè)計的教學(xué)路徑

在基于學(xué)習(xí)任務(wù)群理念的語文大單元教學(xué)中，從文本解讀到任務(wù)設(shè)計過程需要教師對文本內(nèi)在的思想和語言結(jié)構(gòu)有深入的理解，更需要將這些理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在教學(xué)活動中促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。這一路徑的核心在于通過文本解讀，抓住文本的關(guān)鍵要素，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建層次豐富、目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動的過程中不斷深化對文本的理解。

在解讀文本時，教師要挖掘故事背后隱藏的文化內(nèi)涵與價值觀。同時，這種解讀必須與學(xué)生的認(rèn)知水平相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，精心設(shè)計一系列與文本核心相關(guān)的任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生與文本、學(xué)生與文化、學(xué)生與世界之間的深層次對話。

以部編版四年級語文上冊第四單元為例，該單元圍繞“神話故事”這一主題展開，包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》《女媧補天》四篇課文。在設(shè)計該單元的教學(xué)任務(wù)時，教師要從文本中提煉出核心的學(xué)習(xí)要素。例如，在《盤古開天地》一課中，通過盤古開天辟地的故事展示了人類對天地形成的奇妙想象，傳遞了盤古無私奉獻的精神。教師在解讀課文時，可以通過分析盤古的行為和故事的情節(jié)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生理解古人對宇宙起源的探究及其背后蘊含的生命哲理?；谶@種解讀，教師可以設(shè)計任務(wù)讓學(xué)生模擬盤古開天辟地的場景，鼓勵他們通過繪畫、敘述等方式，表達自己對故事的理解，并要求學(xué)生掌握文本內(nèi)容，讓他們在完成任務(wù)的過程中，思考宇宙的起源，體悟盤古的偉大精神。

在設(shè)計任務(wù)時，教師還要注重任務(wù)的連貫性和層次性。教師在設(shè)計任務(wù)時，需要將簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)有機結(jié)合，逐步提升任務(wù)難度。例如，在《精衛(wèi)填?！芬徽n中，精衛(wèi)為了填平大海而不懈努力，表現(xiàn)了不畏艱難、持之以恒的精神。教師可以設(shè)計簡單的閱讀理解任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生初步掌握故事情節(jié)和人物動機，在此基礎(chǔ)上，再通過“模擬精衛(wèi)的決心”這一任務(wù)，讓學(xué)生通過討論、角色扮演等活動，深刻理解精衛(wèi)的頑強精神。

任務(wù)群驅(qū)動下的課堂活動設(shè)計

任務(wù)群驅(qū)動下的課堂活動設(shè)計核心在于通過設(shè)計系列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在實踐中體驗、思考和反思，最終實現(xiàn)知識的深度理解和能力的有效提升。這種活動設(shè)計關(guān)注知識的傳授，還注重學(xué)生主體性與合作意識的激發(fā)。教師通過營造特定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生在完成各類任務(wù)時主動參與、合作探究，實現(xiàn)思維的碰撞與延展。該設(shè)計邏輯摒棄了傳統(tǒng)單一的知識講授模式，強調(diào)學(xué)生在活動中的主動構(gòu)建，課堂活動也因此變得更具動態(tài)性和開放性。

以部編版六年級語文上冊第二單元為例，該單元圍繞“重溫革命歲月”這一主題展開，通過《狼牙山五壯士》《開國大典》等課文，重點訓(xùn)練學(xué)生理解“點面結(jié)合”的寫作手法。在設(shè)計課堂活動時，教師可以從這一寫作要素出發(fā)，設(shè)計層層遞進的學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)中，教師可以通過情境化的任務(wù)設(shè)計，如讓學(xué)生回顧《狼牙山五壯士》中五位壯士奮戰(zhàn)到最后的場景，聚焦細(xì)節(jié)描寫的“點”，引導(dǎo)學(xué)生分析人物的面部表情、動作及語言，感受五壯士英勇無畏的精神。然后，學(xué)生以組為單位討論戰(zhàn)斗全景的“面”，結(jié)合具體細(xì)節(jié)，通過文字和繪畫的形式再現(xiàn)驚心動魄的戰(zhàn)斗情景。這種任務(wù)驅(qū)動的課堂活動，不是單純的記憶知識，而是通過“點面結(jié)合”的寫作技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由淺入深，從細(xì)節(jié)入手，再擴展到全局，以此鍛煉觀察力和寫作能力，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力。

此外，教師還可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生模擬《開國大典》中的場景，分別從“點”的角度描寫毛主席宣讀開國宣言的時刻，從“面”的角度描述天安門廣場上萬眾歡騰的場面。這種過程式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在任務(wù)活動中既能從細(xì)節(jié)中體會到人物的情感和內(nèi)心活動，也能通過整體場面的描寫感受偉大的歷史時刻。通過一次次的完成任務(wù)，可以加深學(xué)生對課文寫作手法的理解，同時在具體的操作中體驗寫作的技巧與感情表達的交融。

學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下的語文大單元教學(xué)，為教學(xué)設(shè)計與實施提供了一條清晰的實踐路徑。在這一理念的引導(dǎo)下，教師需要從整體上把握單元教學(xué)目標(biāo)，通過任務(wù)群的設(shè)計與實施，推動學(xué)生在多層次的語文實踐活動中，逐步提升其語文核心素養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了知識，更實現(xiàn)了思維和情感的深度發(fā)展。