翟玉浪

【摘要】田園資源是鄉(xiāng)村幼兒園特有的教學資源，教師可以充分利用這一資源開展田園游戲微課程的開發(fā)與建設，通過田園課程的統(tǒng)整和研發(fā)、實施，讓幼兒在游戲中加深對自然科學的認知，提升幼兒思維能力，使幼兒獲得綜合素養(yǎng)的有效提高。

【關鍵詞】幼兒園；鄉(xiāng)村教育；田園游戲；統(tǒng)整教育理念

隨著社會對人才的要求逐漸增加，在對幼兒進行教育指導時，將教育內容劃分為健康、語言、社會等多個領域，期望兒童獲得全面發(fā)展。但是，縱觀當前的幼兒教育，大多數(shù)教師受到分科教育思想的影響，專注于單個領域的培養(yǎng)，以至于難以串聯(lián)搭建不同領域之間的廊橋，實現(xiàn)幼兒對知識的活學活用。針對這一教育現(xiàn)狀，許多教育學者提出了統(tǒng)整教育理念，倡導教師打破“各自為政”的活動形式，積極地為兒童模糊各領域之間的界限，促使兒童真正地強化綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)全面成長。田園游戲微課程中涉及多個方面的內容，能為教師踐行統(tǒng)整教育理念提供便利條件，對此，教師不妨依托田園游戲微課程，尋找不同學科之間的內在關聯(lián)，促使兒童真正地透過學習的過程獲得全面成長。

一、借助田園游戲，落實智育

1.巧設游戲活動，提高自然科學認識

從當前的幼兒園集體活動中能夠看到許多教師將教育的重點聚焦在數(shù)學、文字等內容上，較少關注知識與現(xiàn)實生活之間的關聯(lián)，導致兒童難以利用所學知識認識自然科學和解決生活問題。陳鶴琴先生提出了“大自然、大社會都是活教材”的思想，倡導教師從兒童生活的環(huán)境出發(fā)，為兒童創(chuàng)建以大自然、大社會為背景的課程，使幼兒能真正地認識社會、認識自然。對此，教師不妨改變過去空洞的活動形式，巧妙地在游戲中引入植物、動物等相關知識，促使幼兒在田園游戲微課程中掌握自然科學知識。

比如在實際開展活動時，教師先組織幼兒參觀果樹種植園，并向幼兒提出“這些瓜果蔬菜具有什么外形特征呢？”“它們的生長環(huán)境是怎樣的呢？”等問題，引導幼兒對果蔬園的植物進行觀察。之后，教師再一一為幼兒介紹每種植物的生長習性、種植方式以及營養(yǎng)價值等，幫助幼兒建立第一印象。隨后，教師引入“你畫我猜”的游戲活動，即先請幼兒進行自由組隊，并保證每組兩名幼兒。在游戲中一名幼兒面對教師，另一名背對教師，在游戲開始時教師將瓜果蔬菜的實物呈現(xiàn)給面向自己的幼兒，并由這名幼兒描述這一水果的外形特征，背對教師的幼兒在猜出蔬果的名稱后，簡單地描述蔬果的營養(yǎng)價值、種植方法。這樣，幼兒也能在玩游戲中加深對相關知識的印象。

田園游戲微課程的存在價值之一，就是引導兒童認識各種各樣的動植物，案例中，教師利用游戲活化讓兒童辨認動植物的方式，能有效加深兒童對自然科學知識的印象，推動兒童的智力發(fā)育。

2.打破學科界限，鍛煉兒童智力

強化兒童的數(shù)學思維能力，能夠讓兒童意識到現(xiàn)實生活與所學知識之間的內在關聯(lián)，懂得利用所學知識應用于現(xiàn)實問題的解決。但是，從當前的田園游戲微課程的實施中發(fā)現(xiàn)，許多教師只注重田園知識的講解，期望兒童認識更多的植物、動物種類，掌握種植植物、養(yǎng)殖動物的方法，較少借助田園知識訓練兒童的數(shù)學思維，以至于兒童呈現(xiàn)出發(fā)展不平衡的狀態(tài)。在統(tǒng)整教育理念下開展活動時，教師有必要適當?shù)匾霐?shù)學元素，活化田園游戲微課程的教學方式，以便兒童逐步獲得全面發(fā)展。

例如在開展“走進春天”的田園游戲微課程教學時，教師便可以巧妙地利用游戲的方式，鍛煉幼兒的數(shù)學思維，培養(yǎng)幼兒的數(shù)數(shù)能力。在正式開展活動前，教師可先對幼兒進行引導：“請小朋友們尋找自己喜歡的小伙伴結為一組，一起參與之后的游戲，但是大家要注意，每個小組最多三個小朋友哦……”讓幼兒進行自由組隊。在幼兒完成組隊后，教師為幼兒介紹游戲的規(guī)則：“老師為大家計時，在規(guī)定的時間內說出花的種類最多的一組，就能夠獲得老師手中的小獎品哦……”在清楚了游戲的規(guī)則后，幼兒紛紛以小組為單位說出不同種類花的名稱。之后，教師再請幼兒統(tǒng)計自己說出花的種類的數(shù)量，增強兒童的數(shù)數(shù)能力。在激活兒童的學習熱情后，教師再組織幼兒參與后續(xù)的田園游戲微課程，為高質量田園游戲微課程的落地奠定良好基礎。

顯然，教師有意識地立足統(tǒng)整教育理念，做好田園游戲微課程與數(shù)數(shù)活動的整合，能讓幼兒在體會到田園活動樂趣之余，建立實用意識，真正地將數(shù)學知識學以致用。

二、借助田園游戲，助推德育

1.做好植株培育，樹立生命意識

從當前幼兒的一些行為舉止中發(fā)現(xiàn)，許多兒童存在漠視生命的現(xiàn)象，究其根本是兒童欠缺品德素養(yǎng)導致的?！傲⒌聵淙恕苯逃砟钤谟變航逃械纳疃葷B透，讓教師意識到對兒童進行德育的重要性，在田園游戲微課程中教師更要抓住機會，引導兒童認識到每一個生命的來之不易，從而主動地尊重每一個生命，不摧毀生命、不漠視生命，讓德育之花在田園游戲微課程中綻放。

比如在組織幼兒種豌豆時，教師先帶領幼兒學習豌豆、豌豆種子的結構，以及種植豌豆的時間、方法等，為幼兒后續(xù)種植和培育豌豆奠定基礎。隨后，教師組織幼兒參與種豌豆的活動，并指導幼兒定期為豌豆?jié)菜?、除草等，保證豌豆擁有良好的成長環(huán)境。在培育的過程中有些幼兒種植的豌豆苗出現(xiàn)問題，這時教師也要和幼兒一起探尋幼苗“生病”的原因，及時地采取措施挽救豌豆苗的生命，進一步強化兒童的責任意識。

教師引導幼兒對植物進行精心呵護，能夠讓幼兒認識到每一個生命成長過程中的不易，從而主動地采取敬畏之心對待每一個生命，善待生活中的每一個動植物，真正地體現(xiàn)對生命的重視。

2.搭建合作平臺，增強團隊精神

隨著人們生活水平的不斷提升，很多家長出現(xiàn)溺愛孩子的情況，試圖滿足孩子的一切要求，久而久之，幼兒也會變得自私自利，難以融入集體生活。然而，縱觀當前企業(yè)的用人要求能夠看到，企業(yè)不單單需要員工掌握高超的職業(yè)技能，也需要員工擁有較強的團隊意識、合作精神，能夠與同伴一起完成任務，因此，培養(yǎng)兒童的團隊精神，對兒童的成長成才有著重要價值。在統(tǒng)整教育理念下組織兒童參與田園游戲微課程時，教師有必要聚焦兒童之間的差異性，為兒童搭建合作互動的平臺，促使兒童在“各司其職”的同時發(fā)展團隊精神。

例如在“種植青菜”的田園游戲活動中，教師先為幼兒提出“你們都認識哪些青菜呢？”“蔬菜種植包含幾個環(huán)節(jié)呢？”等問題，引導兒童基于自身積累的知識進行回答。根據(jù)幼兒的回答，教師能對幼兒的種植經(jīng)驗進行分析，評估不同幼兒的種植能力。隨后，教師再根據(jù)幼兒以往的表現(xiàn)，對幼兒的動手實踐能力進行判斷，教師采取優(yōu)勢互補的原則為幼兒分組，請幼兒以小組為單位種植蔬菜。在種植的過程中，對青菜辨別能力較強的幼兒負責幫助其他幼兒認識各種青菜，實踐能力較強的幼兒則負責進行挖坑、填土等。這樣，在相互幫助中，幼兒不僅能有效完成種植任務，也能意識到團隊協(xié)作的重要性，真正地獲得全面成長。

教師先對幼兒辨認青菜的能力、動手實踐能力等進行判斷，再采取互補的原則為兒童組建小組，展開互動，能有效培養(yǎng)幼兒的合作意識、團隊精神，促使幼兒養(yǎng)成良好的人際交往習慣，懂得在集體中貢獻自身的價值。

三、使用田園游戲，強化勞動教育

1.融入趣味元素，點燃勞動熱情

趣味性元素在幼兒的成長歷程中占據(jù)著重要角色，一般來說，幼兒會在自己感興趣的事物上消耗極高的精力與時間，但是在現(xiàn)階段的田園活動中發(fā)現(xiàn)，有的教師只是機械地為幼兒引入田園勞動活動，導致幼兒在田園勞動中的游戲熱情不高，也難以實現(xiàn)全身心地投入。長此以往，幼兒也會喪失勞動的動力。所以在統(tǒng)整教育理念下開展田園游戲微課程時，為了讓勞育落到實處，教師有必要添加趣味元素，最大化喚醒幼兒的勞動熱情。

例如在帶領幼兒參與“種植蘿卜”的田園游戲微課程時，教師便可以創(chuàng)建趣味情境，激發(fā)幼兒參與勞動的積極性。在活動剛開始時，教師先使用多媒體播放視頻，在視頻中兔爸爸面臨著分蘿卜的難題，它想“要是兔寶寶們學會了種蘿卜，那么明年的蘿卜一定夠吃……”基于此，教師對幼兒提出“老師相信我們班的小朋友都是乖乖的兔寶寶，都懂得為父母分憂，所以你們想不想要學習種植蘿卜的方法呢？”的問題，引導幼兒做出肯定的回復。隨后，教師再順勢為幼兒教學種植蘿卜的方法，提高幼兒學習種植方法的積極性。

故事導入對幼兒具有極強的吸引力，幼兒也愿意透過故事的導入積極地參與學習活動，案例中，教師使用故事情境進行田園游戲微課程的導入設計，能輕松地喚醒幼兒的學習熱情，讓幼兒對田園勞動形成期待。

2.學習勞動技能，提升勞動能力

幼兒的生活經(jīng)驗相對較少，勞動能力也有較大的發(fā)展空間，因此，當教師直接帶領幼兒參與田園勞動活動時，許多幼兒難以依靠現(xiàn)有的能力完成勞動任務，以至于勞動體驗感不佳。為了讓幼兒在田園勞動中表現(xiàn)得更加游刃有余，教師有必要做好田園勞動技能的滲透，有意識地提升兒童的勞動能力。但是單純采取口述的方式對幼兒進行指導，往往難以獲得預期效果，對此教師有必要設計多樣化的活動形式，以便進一步提升幼兒的勞動能力。

比如在組織幼兒參與“種植種子”的田園游戲微課程時，教師先為幼兒準備小麥、大豆等多種植物的種子，引導幼兒進行觀察。隨后教師通過問題引導“我們之前已經(jīng)學習過蔬菜的種植方法，請聰明的小朋友們想一想，對于小麥、大豆這類種子，我們該如何進行種植呢？”鼓勵幼兒積極地與教師進行互動。在給幼兒簡單描述了種植的方法后，教師再借助多媒體為幼兒呈現(xiàn)種植小麥、大豆等種子的相關視頻，增強幼兒的理解。之后，教師為幼兒進行示范，并引入競賽游戲“請小朋友們一起進行大豆、小麥的種植，比比看誰種得又快又好吧！”調動幼兒參與勞動實踐的動力，以便幼兒真正地完成對知識的內化。

多樣化的活動形式讓田園游戲微課程變得更加有趣味。案例中，教師巧妙地借助問題引導、視頻展示、親身示范等方式，為幼兒滲透種子種植的方法，并引導幼兒參與實踐，幫助幼兒完成理論與實踐的整合，真正地提升兒童的勞動能力。

總而言之，田園游戲微課程的實施涉及多個方面，對幼兒的成長有著重要價值，但是仍舊存在許多教師不知道如何發(fā)揮田園游戲微課程價值的現(xiàn)象，阻礙了幼兒的全面發(fā)展。對此，在統(tǒng)整教育理念下，教師要繼續(xù)立足田園游戲微課程的特點，主動地突破田園游戲微課程與其他領域之間的界限，以便幼兒在田園游戲中汲取豐富養(yǎng)分，真正地強化綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

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