王子君

【摘要】以增強現(xiàn)實（AR）技術為切入點，設計及開發(fā)了國際中文詞匯教學資源，并利用該教學資源進行了課堂教學設計，探討其在實際教學中的應用，為構建新的教學模式、提升教學質(zhì)量和效率提供了新思路。

【關鍵詞】增強現(xiàn)實技術；國際中文教育；詞匯教學

增強現(xiàn)實技術（以下簡稱“AR技術”）是一種整合計算機視覺、圖像處理和傳感器的人機交互技術，可通過整合音視頻、圖像資源，創(chuàng)造直觀教學資源，使抽象內(nèi)容可視化，將虛擬信息與真實世界場景重疊。同時，它能創(chuàng)造真實學習環(huán)境，整合虛擬與真實、個人與社群學習空間，促進深度學習和協(xié)作學習，豐富學習方式?？偟膩碚f，AR技術具有便捷性、情境性、交互性、連通性和個性化等特點，為教學提供了新的可能性。

AR技術的教學應用，能夠構建立體、逼真的交互情境，提供多通道、想象豐富和立體感強的學習環(huán)境，符合情境認知理論。已有多項研究表明，將AR技術用于外語詞匯教學，對學習效果有積極影響。然而，將增強現(xiàn)實技術應用于國際中文詞匯教學方面的研究相對較少。因此，本研究以增強現(xiàn)實（AR）技術為基礎，設計開發(fā)國際中文詞匯教學資源，并進行教學設計、實施與評價，以研究其在國際中文詞匯教學中的應用效果。

一、基于AR技術的國際中文詞匯教學資源開發(fā)

基于研究背景和研究理論，綜合考慮AR技術在國際中文教學課堂中實現(xiàn)所需要的硬件資源、軟件資源和其他資源，作者對選定的國際中文詞匯教學資源進行了相應的AR開發(fā)設計。開發(fā)使用的硬件資源為：有較高分辨率攝像頭的電腦、配置安卓系統(tǒng)的智能手機或平板電腦；核心軟件資源為增強現(xiàn)實開發(fā)平臺Unity 3D和增強技術開發(fā)工具Vuforia，以及其他關鍵資源，如教材識別圖和用于增強現(xiàn)實教學資源的生詞音頻。

使用核心資源Unity 3D結合Vuforia進行增強現(xiàn)實（AR）應用開發(fā)，主要涉及以下流程：第一是識別圖像的選擇與準備。根據(jù)所需要開發(fā)的國際中文詞匯資源，作者選取多個識別目標圖像，優(yōu)化圖像的質(zhì)量、大小和對比度，以確保Vuforia能夠準確識別。第二是配置Vuforia來識別并跟蹤目標圖像。將準備好的目標圖像上傳到Vuforia數(shù)據(jù)庫中，并設置Vuforia識別圖像的參數(shù)，以確保穩(wěn)定的識別。第三是創(chuàng)建AR場景。在Vuforia開發(fā)環(huán)境中創(chuàng)建AR場景，包括定義AR攝像頭、設置光照和環(huán)境，以及添加AR虛擬元素的位置、動畫和音頻。第四是Unity項目的設置。在增強現(xiàn)實技術平臺Unity3D中創(chuàng)建一個項目，并確保項目設置與目標平臺（Android）兼容。安裝Vuforia插件并將其集成到Unity中，使得Unity中Vuforia的功能可以正常使用。第五是調(diào)試與設置。在AR體驗創(chuàng)建后，對創(chuàng)建結果進行調(diào)試和測試，確保它在實際使用中能夠正常工作。這包括在模擬器或?qū)嶋H設備上進行測試，以檢查識別性能和用戶交互功能。

基于AR技術的國際中文詞匯教學資源開發(fā)完成后，教師使用該教學資源的流程見下文圖1所示。首先，教師需將AR軟件下載至安卓系統(tǒng)的智能手機內(nèi)。隨后，打開Audio AR軟件，即可呈現(xiàn)出攝像頭的實時畫面。接下來，教師打開教材識別圖，將攝像頭對準識別圖，此時系統(tǒng)便會立即捕捉環(huán)境中的圖像，對教材圖像的特征點和已注冊的特征點進行匹配。一旦匹配成功，系統(tǒng)便從遠程服務器加載相應的增強信息，并通過渲染技術把增強信息疊加到真實場景中。最終，虛擬與實際疊加的圖像將通過手機或平板的顯示屏呈現(xiàn)在手機里（見下文圖2所示）。在此基礎上，教師能夠通過簡單的手指操作，自由地實現(xiàn)圖像的360度旋轉(zhuǎn)、縮放等操作，從而深入探索增強現(xiàn)實圖像的各個細節(jié)（見下文圖3所示）。此外，每次點擊屏幕，系統(tǒng)將會自動播放相應的生詞音頻，為學習者提供更豐富的聽覺體驗。在線下國際中文課堂中，教師可通過將手機或平板與教室內(nèi)的投影幕布相連接，來呈現(xiàn)增強現(xiàn)實影像，使增強現(xiàn)實影像投射到幕布上，并借助音響播放相應的音頻內(nèi)容。而在線上國際中文課堂中，教師可通過示范操作，指導學生利用自己的電子設備實現(xiàn)增強現(xiàn)實資源軟件的操作與使用。

二、基于AR技術的國際中文詞匯課堂教學設計實施

為了驗證基于AR技術開發(fā)的國際中文詞匯教學資源在實際教學中的應用效果，作者利用這一資源，設計了一堂國際中文詞匯課，并將課程應用于海南師范大學國際教育學院的40名留學生。在本次課堂設計中，教學目標分為三個主要部分：知識目標、能力目標和情感目標。知識目標要求學生掌握一系列主要詞匯，如“購物”“禮物”“筆記本電腦”“氣球”“無人機”“鮮花”和“錢包”，并能進行正確的認、讀、寫。能力目標則要求學生能夠根據(jù)新學的生詞，運用已學句型進行情境對話，表達意愿、解釋原因以及詳細說明問題。而情感目標的關注點在于激發(fā)學生學習中文的興趣，增強他們在用中文進行交流、表達時的信心和欲望。

本課程的創(chuàng)新之處在于將增強現(xiàn)實技術下的國際中文詞匯教學資源融入國際中文詞匯教學課堂中，主要體現(xiàn)在教學的新知引入和知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)。在新知引入環(huán)節(jié)，教師借助增強現(xiàn)實技術，向?qū)W生展示了“購物”的場景，同時展示了對應的對話句型：“A：你要去做什么？B：我要去購物?！蓖ㄟ^多次播放增強現(xiàn)實資源的音頻，教師引導學生熟悉新詞匯并練習句型。在知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師以前一環(huán)節(jié)內(nèi)容為基礎，提問“老師為什么要去購物？”引出目標句型：“我要去買禮物。”緊接著，教師運用AR技術展示了“禮物”這一生詞，再次通過多次音頻播放，幫助學生掌握新詞并進行句型練習：“A：你為什么要去購物？B：我要去買禮物?！彪S后，教師逐步引導學生構建下一個句型：“你想買什么禮物？”并借助增強現(xiàn)實技術，展示了“筆記本電腦”“氣球”“無人機”“鮮花”和“錢包”等生詞，輔以資源中的音頻播放，幫助學生鞏固學習內(nèi)容并練習表達句型：“我想買筆記本電腦/無人機/鮮花和氣球/錢包?！?/p>

教師在展示增強現(xiàn)實影像時，通過將手機或平板與教室內(nèi)的投影幕布相連接，將增強現(xiàn)實影像投射到幕布上，并通過音響播放相應音頻內(nèi)容。在每次展示國際中文詞匯資源時，教師請不同學生操作手機，進行旋轉(zhuǎn)、縮放等操作，同時指導學生利用手機掃描教材識別圖，鞏固和復習所學的生詞。這種互動方式激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，使課堂氛圍更加活躍。

三、基于AR技術的國際中文詞匯課堂教學設計評價

在進行了利用AR技術展示國際中文詞匯教學資源的實際課堂教學后，研究者對參與者進行了問卷調(diào)查及訪談，以對案例應用的成果進行評價和探討。在本研究中，調(diào)查問卷采用了張璐編寫的“AR軟件接受度調(diào)查問卷”，并根據(jù)調(diào)查背景進行了一定的改寫。問卷被分為三個維度：系統(tǒng)易用性、系統(tǒng)有用性以及使用者對系統(tǒng)的滿意程度。為了評估參與者對于問卷問題的反饋，采用了李克特五點量表進行評分。該問卷經(jīng)過信效度檢驗，各維度及總體Cronbach’s Alpha系數(shù)均在0.7以上，KMO值為0.828，證明該問卷信度和效度都較高，適用于本次研究。

這些評估手段不僅為案例應用的效果提供了客觀的量化數(shù)據(jù)，也深化了研究者對于利用增強現(xiàn)實技術展示國際中文詞匯教學資源實際應用價值的認識。通過問卷和訪談，研究者可以更全面地了解學生對于這一資源使用的認可程度、使用體驗以及學習效果的感受。同時，問卷的信效度檢驗也增強了研究的科學性和可靠性，為后續(xù)的實踐應用和進一步研究提供了堅實的基礎。

問卷共計9道題目，其中系統(tǒng)易用性維度包含3個具體問題：1.我認為這個軟件操作簡單，不會對學習造成負擔；2.我已經(jīng)掌握了使用該軟件學習漢語詞匯的方法；3.我認為該軟件的操作不需要專門的指導。從問卷調(diào)查結果可以清晰觀察到，所有的受試者一致認為操作增強現(xiàn)實軟件的過程簡單且不會對學習造成任何負擔。此外，他們也表示已經(jīng)熟練掌握了運用該軟件來學習漢語詞匯的方法，并認為使用該軟件無需另外的專業(yè)指導。這一結果進一步確認了基于增強現(xiàn)實技術開發(fā)的國際中文詞匯教學資源軟件在操作上的低難度，以及學生對其接受程度較高。因此，從實際應用角度看，這類軟件應用于國際中文教學課堂中具有可行性，學生能夠較為順利地接受并使用，而且不會給學生的學習造成過多的負擔。

在系統(tǒng)有用性維度方面，涵蓋了3個具體問題：1.我認為軟件中的內(nèi)容很好地輔助了我學習生詞；2.我認為使用該軟件能夠?qū)崿F(xiàn)更好的學習效果；3. 我認為該軟件所創(chuàng)造的情境十分逼真，能夠協(xié)助我記憶生詞。分析問卷結果，可以觀察到約5%的受試者認為軟件中的內(nèi)容在幫助學習生詞方面表現(xiàn)不佳，或未能實現(xiàn)更佳的學習效果。通過訪談了解到，這些受試者認為單純依靠軟件進行生詞學習，與將教師的解釋與軟件內(nèi)容更緊密地結合相比，學習效果稍顯不足。這提示教師應將基于增強現(xiàn)實技術開發(fā)的國際中文詞匯教學資源與課堂教學更緊密結合，有望積極影響學生的學習效果。

此外，大約6%的受試者表示對軟件所呈現(xiàn)的情景的真實體驗不夠強烈。通過訪談了解到，這主要是因為受試者認為軟件畫面的細節(jié)和真實度有待提高。對未來基于增強現(xiàn)實技術進行國際中文詞匯教學資源的開發(fā)而言，應更加關注用戶的觀感體驗，提升畫面細節(jié)，創(chuàng)造更真實的場景和人物，以提升使用者的學習效果。

關于使用者對系統(tǒng)的滿意程度，涵蓋了3個具體的問題：1.我喜歡使用這類軟件來進行詞匯學習；2.使用這類軟件能夠讓我更積極地參與課堂；3.使用這類軟件使我更愿意花時間學習漢語生詞。從調(diào)查結果可以清晰看出，所有受試者對于系統(tǒng)的滿意程度均達到了較高水平。因此，基于增強現(xiàn)實技術的國際中文詞匯教學資源開發(fā)，若能在國際中文課堂中頻繁應用，可促進學生學習興趣的提升，同時提高課堂教學效果。

增強現(xiàn)實技術作為5G時代下的產(chǎn)物，因其靈活性、互動性、虛實結合性等特點，逐漸被應用于各個領域，對人類的生活產(chǎn)生了積極的影響。以增強現(xiàn)實（AR）技術為基礎開發(fā)的國際中文教學資源，將為學生帶來現(xiàn)實空間與虛擬空間無縫融合的感官體驗，把抽象知識轉(zhuǎn)換成可視化和形象化的知識，擴大了學生的知識范圍，革新了他們的學習形式。與此同時，這類資源也為教師提供了全新的教學輔助工具，增強了課堂的教學效果，助力課堂教學目標的實現(xiàn)。通過基于增強現(xiàn)實技術的國際中文教學資源的開發(fā)，國際中文教育將更加緊密地與科技時代接軌，為探索現(xiàn)代技術與國際中文教學深度融合的智慧教學之路增添了新的可能性。

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（基金項目：本文系2022年海南師范大學教育教學改革研究項目“增強現(xiàn)實（AR）技術在國際中文詞匯教學中的應用研究”的研究成果，項目編號hsjg2022-19）