陳宏寬

摘? ?要：在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的美術(shù)構(gòu)思與表現(xiàn)。其中，美術(shù)鑒賞是學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力的根基，是培育學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵；而美術(shù)創(chuàng)作是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的確證與表征，是學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力生成與發(fā)展的內(nèi)核。因此，教師要有意識(shí)地喚醒、激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作潛力，通過(guò)美術(shù)表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生美術(shù)生命的成長(zhǎng)，讓學(xué)生成長(zhǎng)為精神飽滿的生命個(gè)體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)? ?生命視域? ?美術(shù)表現(xiàn)力

“美術(shù)表現(xiàn)”是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)的“審美”“立美”“構(gòu)美”“創(chuàng)美”，而“立美與創(chuàng)美”是學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的過(guò)程；要引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地、積極地運(yùn)用傳統(tǒng)與現(xiàn)代媒體，進(jìn)行美術(shù)觀察、思維、想象等活動(dòng)，喚醒學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)潛力，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)天賦，讓學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力得到充分的彰顯。從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)既是學(xué)生美術(shù)本質(zhì)力量的顯現(xiàn)，也是學(xué)生生命實(shí)踐活動(dòng)的確證與表征。

一、美術(shù)鑒賞：美術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)

審美是美術(shù)表現(xiàn)力的基礎(chǔ)、前提，而美術(shù)鑒賞是學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)的基礎(chǔ)。只有美術(shù)鑒賞，才能提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)、助推學(xué)生的美術(shù)鑒賞，通過(guò)美術(shù)鑒賞，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“用美術(shù)思維看”“用美術(shù)思維觀照”，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)視覺(jué)思維，提升學(xué)生的視覺(jué)感受力、解讀力和表達(dá)力。

美術(shù)鑒賞是全方位、多角度、多層面的鑒賞，不僅以美術(shù)作品的表現(xiàn)內(nèi)容為主，還側(cè)重于美術(shù)作品的表現(xiàn)形式。在引導(dǎo)學(xué)生美術(shù)鑒賞的過(guò)程中，教師要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到鑒賞的目的是什么。如果以相關(guān)美術(shù)知識(shí)的傳授為主，則教學(xué)應(yīng)側(cè)重于內(nèi)容；如果以提升學(xué)生的美術(shù)技藝為主，則教學(xué)應(yīng)側(cè)重于形式；如果以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)想象力為主，則教學(xué)應(yīng)側(cè)重于比較式鑒賞；如果以讓學(xué)生全面、深入地把握美術(shù)作品為主，則教學(xué)應(yīng)將這些鑒賞方法融合起來(lái)。以教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)上冊(cè)《山山水水》《彩墨家園》為例，其重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)畫(huà)樹(shù)和點(diǎn)景的表現(xiàn)方法。學(xué)生對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的國(guó)畫(huà)畫(huà)法比較陌生，因此，筆者將相關(guān)的內(nèi)容拍攝成微課視頻，放置在班級(jí)美術(shù)學(xué)科的網(wǎng)站上，在教學(xué)中讓學(xué)生鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的作品進(jìn)行反復(fù)的揣摩與練習(xí)，提升學(xué)生對(duì)國(guó)畫(huà)知識(shí)、技能等的理解。

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師要積極打造學(xué)生美術(shù)鑒賞的平臺(tái)，滲透、融入相關(guān)美術(shù)鑒賞的方法，給學(xué)生的美術(shù)鑒賞提供契機(jī)；要賦予學(xué)生美術(shù)鑒賞的自主權(quán)利與時(shí)空；要進(jìn)行適度的追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生的美術(shù)鑒賞走向深度。教師要通過(guò)美術(shù)鑒賞，充分發(fā)揮美術(shù)學(xué)科的育人功能，彰顯美術(shù)學(xué)科的育人價(jià)值，不斷提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、美術(shù)場(chǎng)域：美術(shù)表現(xiàn)力的關(guān)鍵

要培育學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)鑒賞，還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)場(chǎng)域，讓學(xué)生置身其中，產(chǎn)生一種美術(shù)表現(xiàn)的沖動(dòng)?！懊佬g(shù)場(chǎng)域”的創(chuàng)設(shè)，要以激發(fā)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)為基礎(chǔ)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的美術(shù)積極性為前提?！懊佬g(shù)場(chǎng)域”既指物質(zhì)形態(tài)的場(chǎng)域，也指心理形態(tài)的場(chǎng)域。為助力學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)，教師可以搭建美術(shù)支架，如搭建技術(shù)型支架、直觀型支架、圖示型支架等，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到“自己要表現(xiàn)什么”“自己應(yīng)該怎樣表現(xiàn)”等。比如，教師可以給學(xué)生播放相關(guān)的示范圖片與視頻；可以制作相關(guān)的微課；可以呈現(xiàn)相關(guān)的技術(shù)與技巧?！懊佬g(shù)場(chǎng)域”不僅指學(xué)生置身其中的時(shí)空，還指學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)技法、美術(shù)學(xué)習(xí)流程、美術(shù)學(xué)習(xí)材料、美術(shù)學(xué)習(xí)工具等，對(duì)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)具有一種召喚力。“美術(shù)場(chǎng)域”能提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)效率，而學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)一步豐富了“美術(shù)場(chǎng)域”。因此，教師要尊重每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)權(quán)利，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在“美術(shù)場(chǎng)域”中的表現(xiàn)，包括學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)意表現(xiàn)以及學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題與障礙，通過(guò)對(duì)學(xué)生的美術(shù)觀照，提升學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力。以教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)六年級(jí)下冊(cè)《我設(shè)計(jì)的服裝》這一部分內(nèi)容為例，在教學(xué)過(guò)程中，筆者將準(zhǔn)備好的相關(guān)服飾，包括一些流行服飾、古典服飾以及一些外國(guó)服飾展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，將學(xué)生拉入“美術(shù)場(chǎng)域”之中。學(xué)生在“穿一穿”“品一品”“賞一賞”的過(guò)程中，對(duì)服飾的形式、顏色、質(zhì)感、科技含量等進(jìn)行品析，品析了這些服飾的色彩之美、形態(tài)之美、質(zhì)感之美、內(nèi)涵之美、意蘊(yùn)之美。在品析的過(guò)程中，筆者沒(méi)有進(jìn)行機(jī)械而枯燥的說(shuō)教，而是以具體的實(shí)物為原型，催生學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)。

針對(duì)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)平臺(tái)、創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地投入美術(shù)的表現(xiàn)之中；要從傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)的“要我表現(xiàn)”轉(zhuǎn)為“我要表現(xiàn)”。如此一來(lái)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地調(diào)動(dòng)自我的表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)，投身到“立美與創(chuàng)美”的美術(shù)表現(xiàn)活動(dòng)之中。

三、美術(shù)創(chuàng)作：美術(shù)表現(xiàn)力的核心

學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)力的高低，不僅取決于學(xué)生的美術(shù)認(rèn)知，還取決于學(xué)生的美術(shù)實(shí)踐。從某種意義上說(shuō)，美術(shù)創(chuàng)作反映了學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)力，也是學(xué)生美術(shù)生命實(shí)踐活動(dòng)的表征。針對(duì)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)形式，教師不但要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)與技能，而且要關(guān)注學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)興趣、表現(xiàn)態(tài)度、表現(xiàn)品質(zhì)、表現(xiàn)情趣、表現(xiàn)過(guò)程。教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)進(jìn)行全方位、多角度、多層面的關(guān)注，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。而學(xué)生創(chuàng)作的過(guò)程既是學(xué)生“立美”的過(guò)程，也是學(xué)生“創(chuàng)美”的過(guò)程。比如，在教學(xué)人教版小學(xué)美術(shù)二年級(jí)上冊(cè)《對(duì)折剪紙》時(shí)，首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞名家的剪紙藝術(shù)，如山西的賈四貴、宋秀英，甘肅的史婷，陜西的“剪花娘子”庫(kù)淑蘭等。其次，引導(dǎo)學(xué)生分析、賞析這些藝術(shù)家的剪紙?zhí)攸c(diǎn)、風(fēng)格以及所用的一些技法、作品的表現(xiàn)形式。最后，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“對(duì)折剪紙”的本質(zhì)，即“這些剪紙都是軸對(duì)稱圖形”“折痕就是這些剪紙作品的對(duì)稱軸”。當(dāng)學(xué)生有了對(duì)“對(duì)稱”的把握，就有了相應(yīng)的對(duì)剪紙技藝的認(rèn)識(shí)與了解，就能有效地學(xué)習(xí)剪紙藝術(shù)，如先設(shè)計(jì)好外形、再添上花紋，最后借助剪刀將所畫(huà)圖案剪下來(lái)，就構(gòu)成了一幅幅美術(shù)剪紙作品。這些剪紙作品形態(tài)逼真，成了學(xué)生表現(xiàn)思想、情感的重要載體與媒介。為了將學(xué)生的作品保存下來(lái)，筆者創(chuàng)編了“創(chuàng)意剪紙”的美術(shù)班本課程，將學(xué)生的剪紙作品收集起來(lái)，為學(xué)生留下美好的童年回憶。

在學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中，教師要喚醒、激活學(xué)生的感官，讓學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作成為“多感官協(xié)作”的具身認(rèn)知活動(dòng)，讓學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作實(shí)踐中彰顯美術(shù)學(xué)科的價(jià)值。生命視域下的美術(shù)創(chuàng)作，融合了學(xué)生的精神世界與生活世界，挖掘了學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的天賦，發(fā)展了學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，提升了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力。

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