楊再艷

摘要：“隨課微寫”教學(xué)法旨在利用課堂時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行即時(shí)寫作，這種寫作練習(xí)方式不僅能提高學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣以及創(chuàng)新能力，增強(qiáng)課堂互動性，并為教師提供一條了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的途徑。文章圍繞“隨課微寫”的教學(xué)目的，設(shè)計(jì)“隨課微寫”教學(xué)任務(wù)，從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施兩方面入手，系統(tǒng)闡述“隨課微寫”的具體教學(xué)流程，以實(shí)現(xiàn)“隨課微寫”教學(xué)法與語文課堂教學(xué)的深度融合，為拓展語文教學(xué)模式提供新思路。

關(guān)鍵詞：隨課微寫；小學(xué)語文；即時(shí)寫作；寫作能力；思維習(xí)慣

中圖分類號：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）03-0097-04

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)中學(xué)生主要以被動學(xué)習(xí)為主，缺乏主動思考以及表達(dá)的機(jī)會。隨著教育理念的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)研究的深入，越來越多的教師開始探索并應(yīng)用新的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果?！半S課微寫”作為一種新的教學(xué)方法，在語文課堂教學(xué)中受到廣泛關(guān)注，它強(qiáng)調(diào)在課堂上通過書寫的方式進(jìn)行思考及表達(dá)，以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。同時(shí)，利用微型寫作訓(xùn)練代替?zhèn)鹘y(tǒng)的寫作課，可以實(shí)現(xiàn)語文寫作練習(xí)與語文課堂教學(xué)的深層次融合，這種教學(xué)方法能夠提升學(xué)生語文素養(yǎng)，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

“隨課微寫”可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成寫作習(xí)慣，讓學(xué)生更加積極地參與討論和思考，從而提升學(xué)習(xí)效果。“隨課微寫”的教學(xué)目的主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，提高學(xué)生寫作水平。寫作是一種綜合性的能力，需要長時(shí)間的練習(xí)。通過“隨課微寫”的方式，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下，圍繞特定的主題進(jìn)行寫作，這有助于鍛煉他們的文章構(gòu)思能力、語言組織能力和語言表達(dá)能力。第二，增強(qiáng)學(xué)生語文綜合能力。寫作是語文教學(xué)的重點(diǎn)，它涉及閱讀、理解、分析、表達(dá)等多個(gè)方面。“隨課微寫”不僅能提升學(xué)生寫作水平，還能增強(qiáng)學(xué)生綜合能力。第三，激發(fā)學(xué)生思維?！半S課微寫”鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上主動思考，能激發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生試圖將自己的觀點(diǎn)和對某個(gè)問題的理解用文字表達(dá)出來時(shí)，必須進(jìn)行深入思考[1]。第四，提供即時(shí)反饋?！半S課微寫”方便教學(xué)評估，教師可通過學(xué)生的寫作了解他們對課堂內(nèi)容的掌握情況，從而對教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。第五，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科交叉能力。“隨課微寫”不僅可以應(yīng)用于語文學(xué)科，還可以應(yīng)用于其他學(xué)科。例如，在數(shù)學(xué)、科學(xué)等課程中，“隨課微寫”可以幫助學(xué)生深入理解相關(guān)概念，有助于培養(yǎng)他們的學(xué)科交叉能力。因此，在語文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“隨課微寫”的教學(xué)價(jià)值，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.選擇適當(dāng)?shù)念}材

在設(shè)計(jì)“隨課微寫”任務(wù)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，以及他們在日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，選擇與學(xué)生生活息息相關(guān)的題材，如日常生活趣事、動物、植物以及季節(jié)等。選擇這樣的題材，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知水平，還為學(xué)生提供了廣泛的寫作方向，讓學(xué)生能夠更流暢地進(jìn)行表達(dá)。同時(shí)，此類題材能激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力，提高他們的參與度和積極性。教師選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的題材，能讓學(xué)生輕松地投入到寫作中，寫出內(nèi)容豐富的作文。

2.設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題

在布置習(xí)作任務(wù)時(shí)，教師不僅要設(shè)定明確的題目，還應(yīng)該有意識地提出具有啟發(fā)性的問題，以激發(fā)學(xué)生展開思考。教師可采用互動的方式，如“自由討論+舉手發(fā)言”等，給予學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。通過這種方式，學(xué)生可以分享他們對題目的看法、相關(guān)經(jīng)歷以及喜歡的細(xì)節(jié)等。學(xué)生在參與討論交流的過程中，會受到啟發(fā)，產(chǎn)生獨(dú)特的想法。這種互動過程不僅能促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，還能提升學(xué)生語言表達(dá)能力[2]。通過討論交流，學(xué)生可以從彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)歷中獲得更多的靈感和啟示，從而拓寬自己的思考范圍。

3.營造良好的寫作氛圍

在語文寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生營造良好的寫作氛圍，使得學(xué)生敢于表達(dá)。為此，教師可為學(xué)生提供必要的寫作輔助材料，如畫冊、圖片、卡片、繪本等，讓他們能夠有所依據(jù)地進(jìn)行描述與創(chuàng)作，從而使寫作更具方向性與目的性。

4.積極引導(dǎo)寫作過程

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考與表達(dá)，可以采用以下方法。（1）幫助學(xué)生組織寫作思路，構(gòu)思寫作內(nèi)容，可以使用思維導(dǎo)圖或?qū)懽魈峋V。（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用簡單的句式和詞匯進(jìn)行表達(dá)，逐步增加難度。（3）提醒學(xué)生注意語法以及標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用，幫助他們形成良好的寫作習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生多用形象、生動的詞語描述景物、人物，以增強(qiáng)文章的生動性。

5.提供寫作范例及批改

在語文寫作教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的寫作范例，幫助他們掌握寫作技巧。比如，教師可選擇一些優(yōu)秀作文，點(diǎn)評其中的寫作技巧與特色，激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)和模仿欲望。在學(xué)生完成寫作后，教師要引導(dǎo)他們進(jìn)行批改，相互交流，相互借鑒，共同提升寫作水平[3]。

例如，在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，教師可選擇與課文歷史故事情境相關(guān)的主題，如勇氣、智慧、團(tuán)結(jié)等。選擇這樣的主題能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)參與度高、趣味性強(qiáng)的寫作話題，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。在設(shè)定任務(wù)時(shí)，除了明確題目之外，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，激發(fā)學(xué)生的思考與表達(dá)。這些問題可以鼓勵(lì)學(xué)生在課文中尋找細(xì)節(jié)，思考人物的情感變化，或提出類似于“你會怎么做”的問題，以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考。設(shè)計(jì)引導(dǎo)性問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的深層次思維，使他們能夠更全面地理解課文內(nèi)容，并將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到寫作中。例如，教師可提出“如果你是諸葛亮，你會怎么利用現(xiàn)有的資源”“你認(rèn)為在面對困難時(shí)，團(tuán)結(jié)合作的力量有多大”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，為其寫作提供明確的方向。此外，教師還可幫助學(xué)生構(gòu)思，提醒他們合理組織語言，使用恰當(dāng)?shù)男稳菰~和動詞，提升表達(dá)的高度和豐富度。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作預(yù)熱

在寫作前進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懽黝A(yù)熱可以幫助學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)，提高寫作效果。（1）寫關(guān)鍵詞。教師可要求學(xué)生寫一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞，并展開思考。這有助于學(xué)生構(gòu)思文章的思路和要點(diǎn)，明確寫作目標(biāo)。（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖。教師可要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將與課堂內(nèi)容相關(guān)的關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)組織起來，幫助學(xué)生構(gòu)建文章的邏輯結(jié)構(gòu)，明確各個(gè)觀點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)和層次[4]。（3）進(jìn)行表述。教師可提供一個(gè)與課堂內(nèi)容相關(guān)的話題，讓學(xué)生進(jìn)行表述，這樣可以讓他們從不同角度思考問題，并為寫作提供明確方向。通過寫作預(yù)熱，學(xué)生可以在寫作之前進(jìn)行充分準(zhǔn)備，增強(qiáng)寫作的連貫性和豐富性。

例如，在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作預(yù)熱。（1）寫關(guān)鍵詞。要求學(xué)生寫下與課文《威尼斯的小艇》相關(guān)的一個(gè)關(guān)鍵詞，比如“小艇”“威尼斯”等，然后讓學(xué)生寫下與選定關(guān)鍵詞相關(guān)的一些想法、情感以及觀點(diǎn)，這有助于學(xué)生的構(gòu)思。（2）運(yùn)用思維導(dǎo)圖。要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對與課文相關(guān)的關(guān)鍵詞和觀點(diǎn)進(jìn)行組織，如可以“橋梁”“宮殿”“簇?fù)怼睘楣?jié)點(diǎn)，展開與這些詞語相關(guān)的記憶和想法。（3）進(jìn)行表述。教師可提出這樣一個(gè)話題：“課文用了三個(gè)比喻句，使我們眼前浮現(xiàn)出小艇的樣子?，F(xiàn)在，請你模仿課文中的句型，描述桌子上的某種文具?！蓖ㄟ^寫作預(yù)熱，學(xué)生可以在寫作之前進(jìn)行充分的準(zhǔn)備和思考，提高寫作質(zhì)量。

2.時(shí)間限制和寫作要求

在“隨課微寫”過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)臅r(shí)間限制和寫作要求可以提高學(xué)生的寫作效率和規(guī)范性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力和寫作技巧。一方面，教師要對學(xué)生進(jìn)行合理的時(shí)間限制，要求他們在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)，這有助于提高學(xué)生的寫作速度，增強(qiáng)學(xué)生的緊迫感。另一方面，教師要讓學(xué)生明確寫作任務(wù)的具體要求，包括篇章結(jié)構(gòu)、語法規(guī)范、用詞準(zhǔn)確度等。進(jìn)行時(shí)間限制和寫作要求，能讓學(xué)生明確寫作目標(biāo)，提升學(xué)生寫作速度。（1）時(shí)間限制，可給學(xué)生設(shè)定一個(gè)合理的時(shí)間，如5分鐘或10分鐘，要求他們在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成寫作任務(wù)。（2）寫作要求。明確告訴學(xué)生寫作任務(wù)的要求，包括篇章結(jié)構(gòu)、語法規(guī)范、用詞等。通過進(jìn)行時(shí)間限制和寫作要求，學(xué)生能夠更有目標(biāo)性地進(jìn)行寫作，提高寫作技巧和規(guī)范性。

3.提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)

針對學(xué)生的“隨課微寫”作品，教師需要及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)。（1）展示和點(diǎn)評。教師要選擇學(xué)生的作品進(jìn)行展示和點(diǎn)評，指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足，并鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的意見，進(jìn)行多角度評價(jià)。（2）改進(jìn)建議。教師要針對學(xué)生的寫作提出具體的改進(jìn)建議，如提醒他們改進(jìn)表達(dá)方式、擴(kuò)展觀點(diǎn)等。提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，可以讓學(xué)生找到不足之處，在下次寫作中有所改進(jìn)。

在學(xué)生完成微寫作之后，教師針對學(xué)生的“隨課微寫”作品，及時(shí)給予反饋和指導(dǎo)，能幫助他們提升寫作水平。一方面，教師可選擇幾個(gè)寫作表現(xiàn)較好的學(xué)生作品進(jìn)行展示，稱贊他們用詞準(zhǔn)確、描寫生動等閃光點(diǎn)，同時(shí)指出需要改進(jìn)的地方，如語法使用錯(cuò)誤或篇章結(jié)構(gòu)混亂等。另一方面，教師要針對學(xué)生的寫作提出具體的改進(jìn)建議，如提醒他們注意數(shù)量詞用法、用更具體的形容詞來描寫等[5]。提供及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，能讓學(xué)生了解自己在寫作中的不足之處，并有針對性地進(jìn)行改進(jìn)。

1.字?jǐn)?shù)限制

字?jǐn)?shù)限制是為了確保學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)钠鶅?nèi)，寫出清晰而詳盡的內(nèi)容。對于語文寫作教學(xué)而言，字?jǐn)?shù)可根據(jù)學(xué)生能力來設(shè)定。一般來說，200字～300字比較適合小學(xué)階段學(xué)生的寫作。這種字?jǐn)?shù)限制有助于學(xué)生準(zhǔn)確選擇信息，避免羅列無關(guān)緊要的細(xì)節(jié)，著重呈現(xiàn)自己的主要觀點(diǎn)。

2.語言表達(dá)

在語言表達(dá)方面，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生使用簡單明了的語言，并需要根據(jù)自己的年級以及語文能力水平，選擇合適的詞匯進(jìn)行表達(dá)。例如，描述人物時(shí)可使用簡單的形容詞，如“高”“矮”“胖”“瘦”等；描述事物時(shí)可使用常見的詞匯，如“數(shù)”“花”“天空”等。在學(xué)生寫作過程中，教師可為他們提供一些常用的詞語和表達(dá)方式，以擴(kuò)展他們的詞匯量，增強(qiáng)他們的語言表達(dá)能力。

3.條理清晰

條理清晰是寫作中非常重要的一點(diǎn)，學(xué)生需要通過有序的段落以及連貫的邏輯，構(gòu)成自己的寫作思路。在“隨課微寫”過程中，教師可鼓勵(lì)學(xué)生用一個(gè)段落表達(dá)一個(gè)主題或觀點(diǎn)，并使用適當(dāng)?shù)倪^渡詞語將各個(gè)段落連接起來，比如可使用“首先”“其次”“最后”等過渡詞，構(gòu)建清晰的寫作結(jié)構(gòu)[6]。此外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生在每個(gè)段落中使用主題句來概括該段落的主要內(nèi)容，以增強(qiáng)文章的連貫性和邏輯性。

4.內(nèi)容充實(shí)完整

要求寫作內(nèi)容充實(shí)完整，意味著學(xué)生需要明確表達(dá)的主題和觀點(diǎn)，并提供相關(guān)的細(xì)節(jié)和例子來支撐自己的觀點(diǎn)[7]。教師可設(shè)計(jì)一些問題進(jìn)行提示，讓學(xué)生進(jìn)行更深入的思考，以豐富文章內(nèi)容。例如，在寫作“我喜歡的小動物”這篇作文時(shí)，教師可設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生描述動物的外貌、特點(diǎn)、生活習(xí)性以及與之互動的經(jīng)歷等，以豐富文章內(nèi)容。

5.注重完成寫作任務(wù)后的檢查

在完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行檢查，以幫助學(xué)生找到不足之處并進(jìn)行改進(jìn)，提高寫作質(zhì)量[8]。同時(shí)，教師也可呈現(xiàn)一些常見的語法錯(cuò)誤、標(biāo)點(diǎn)符號錯(cuò)誤的例子，引導(dǎo)學(xué)生在檢查中重點(diǎn)關(guān)注這些問題，并及時(shí)進(jìn)行糾正。

例如，在教學(xué)《獵人海力布》一課時(shí)，教師可引入“隨課微寫”教學(xué)法，在確定寫作要求基礎(chǔ)上，圍繞課文內(nèi)容進(jìn)行如下安排。（1）字?jǐn)?shù)限制。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公海力布的成長歷程，通過限制字?jǐn)?shù)，學(xué)生需要在有限的篇幅內(nèi)描繪出海力布從一個(gè)青澀少年逐漸成長為果敢獵人的過程。這不僅能促使學(xué)生去除冗雜的信息，還能促使學(xué)生選擇最能體現(xiàn)人物成長軌跡的情節(jié)和場景。在此過程中，學(xué)生需要對課文進(jìn)行深入分析，找到那些能夠體現(xiàn)人物性格變化的情節(jié)，從而更好地理解文本的含義。（2）語言表達(dá)。對學(xué)生來說，掌握并運(yùn)用描寫性詞匯，在表達(dá)故事中的人物和情節(jié)方面，具有極其重要的作用。在“隨課微寫”過程中，教師需要提醒學(xué)生從課文中提取描寫語句，運(yùn)用簡單而生動的詞匯來描述海力布的外貌和性格。這不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的理解。在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，教師可建議他們運(yùn)用諸如“勇敢”“堅(jiān)持”等詞語，以描述海力布的品質(zhì)。例如，學(xué)生可以用“勇敢的海力布毫不猶豫地冒險(xiǎn)追逐獵物”來強(qiáng)調(diào)他的勇氣，或者用“堅(jiān)持不懈的海力布克服了種種困難”來突顯他勇于堅(jiān)持的精神。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用比喻修辭手法，生動形象地進(jìn)行描寫，以突出人物形象。（3）條理清晰。教師可引導(dǎo)學(xué)生以主要情節(jié)為基礎(chǔ)，將寫作內(nèi)容劃分為不同的段落。這種寫作方式能夠幫助學(xué)生將故事的關(guān)鍵事件有序地加以呈現(xiàn)，使寫出來的文章更加流暢和連貫。在教學(xué)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，在“隨課微寫”過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生有條理地劃分段落，以更好地展示海力布的成長歷程和情感變化。（4）內(nèi)容充實(shí)完整。教師可指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)段落，描寫海力布第一次出門狩獵時(shí)的情形，讓學(xué)生運(yùn)用生動的語言，描述海力布緊張與興奮的心情，以及他與森林中的各種動物相處的情景。有學(xué)生寫道：“第一次出門狩獵，海力布既緊張又興奮，心情猶如翻滾的海浪，不知道會有什么樣的考驗(yàn)等待著他?！毕乱粋€(gè)段落可聚焦海力布面對困難時(shí)的決心和堅(jiān)持，描寫海力布在狩獵過程中遇到的困難，以及他是如何勇敢面對的。有學(xué)生寫道：“當(dāng)遇到一只兇猛的野獸時(shí)，海力布并沒有退縮，而是挺身而出，展現(xiàn)出他的堅(jiān)毅和勇敢?！保?）完成寫作任務(wù)后的檢查。在完成寫作任務(wù)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行檢查，看是否正確使用了標(biāo)點(diǎn)符號、是否正確運(yùn)用了詞語等。

“隨課微寫”可以讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中逐漸形成寫作習(xí)慣，讓學(xué)生更加積極地參與討論和思考，從而提升學(xué)習(xí)效果?！半S課微寫”在語文課堂教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，為學(xué)生提供了一個(gè)積極、互動、且具有創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。在“隨課微寫”過程中，學(xué)生不僅能更好地理解和運(yùn)用所學(xué)的知識，提升自身的語文素養(yǎng)和寫作水平，還能提高語言組織能力和語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用“隨課微寫”教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

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Exploration of the Effective Application of "Micro Writing during Class"

Yang Zaiyan

（Chengguan No.1 Primary School， Guizhou Province， Jinping 556700， China）

Abstract： The teaching method of "micro writing during class" aims to use classroom time to allow students to engage in real-time writing. This writing practice not only improves students’ writing ability， but also cultivates their thinking habits and innovation ability， enhances classroom interactivity， and provides teachers with a way to understand students’ learning situation. The article revolves around the teaching purpose of "micro writing during class"， designs the teaching task of "micro writing during class"， starts from two aspects of pre class preparation and classroom implementation， and systematically elaborates on the specific teaching process of "micro writing during class"， in order to achieve the deep integration of "micro writing during class" teaching method and Chinese classroom teaching， and provide new ideas for expanding the Chinese teaching mode.

Key words： microwritingduringclass；primaryschoolchineselanguage；instantwriting；writing ability；thinkinghabits