李為華 郭繪 楊麗容

摘要：建設(shè)高水平專業(yè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)，是培養(yǎng)高素質(zhì)養(yǎng)老服務(wù)人才的重要舉措。當(dāng)前，養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)存在專業(yè)定位不清晰、培訓(xùn)體系不系統(tǒng)、管理制度不完善等問(wèn)題，高職院校要利用好產(chǎn)教融合共同體，建立可持續(xù)的培育機(jī)制，制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案，提高專兼職教師的教學(xué)能力，確立匹配崗位的考評(píng)管理制度，培養(yǎng)一支“德技雙馨、專兼結(jié)合”的養(yǎng)老服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能養(yǎng)老服務(wù)人才提供“雙師型”支撐。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)；雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；養(yǎng)老服務(wù)人才

中圖分類號(hào)：G451.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）03-0049-04

基金項(xiàng)目：重慶市教科院十四五規(guī)劃重點(diǎn)課題（編號(hào)：2021-GX-164）；重慶市教委人文社科項(xiàng)目（編號(hào)：23SKGH422）

第七次全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)60歲及以上人口已達(dá)2.64億人，占總?cè)丝诘?8.7%[1]。預(yù)計(jì)“十四五”時(shí)期，這一數(shù)字將突破3億，我國(guó)將從輕度老齡化進(jìn)入中度老齡化階段。培養(yǎng)一支專業(yè)化養(yǎng)老服務(wù)人才隊(duì)伍是應(yīng)對(duì)人口老齡化的重要保障，而優(yōu)秀人才的培養(yǎng)必然離不開(kāi)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的專兼職雙師型教師隊(duì)伍。2019年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教20條”）指出“多措并舉打造雙師型”教師隊(duì)伍[2]。同年9月，教育部等四部門聯(lián)合印發(fā)《深化新時(shí)代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱“職教師資12條”），為職業(yè)院校提供了雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)路徑[3]。2022年，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》[4]，明確了雙師型教師的基本標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)標(biāo)“職教20條”與“職教師資12條”等文件要求，筆者梳理養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)存在的問(wèn)題，并結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)提出改進(jìn)策略，旨在為同類院校提供參考。

1.養(yǎng)老服務(wù)雙師型團(tuán)隊(duì)專業(yè)定位不夠清晰

不同于護(hù)理、醫(yī)學(xué)等健康相關(guān)成熟專業(yè)，國(guó)內(nèi)高職與養(yǎng)老服務(wù)有關(guān)的專業(yè)主要是智慧健康養(yǎng)老服務(wù)與管理、老年保健與管理[5]，自最早開(kāi)辦專業(yè)至今已有20多年歷史，目前每所學(xué)校每年培養(yǎng)100人～200人不等。養(yǎng)老服務(wù)管理本科專業(yè)于2021年開(kāi)設(shè)，培養(yǎng)高職養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的師資主要由校內(nèi)護(hù)理等專業(yè)教師兼任或從高校引進(jìn)其他專業(yè)青年教師。因此，養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)缺乏對(duì)養(yǎng)老行業(yè)的實(shí)踐和研究，無(wú)法將實(shí)踐和理論有效結(jié)合。甚至部分教師對(duì)養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)的認(rèn)同感不夠高，對(duì)引導(dǎo)學(xué)生從事養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)的意識(shí)不足。

2.養(yǎng)老服務(wù)雙師型團(tuán)隊(duì)的組建存在一定困境

雙師型團(tuán)隊(duì)必然涉及校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師的融合、相互學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)。近年來(lái)，受高職擴(kuò)招的影響，部分高職院校專業(yè)教師數(shù)量不足，使得企業(yè)兼職教師成為補(bǔ)充雙師型隊(duì)伍的重要力量。從事一線養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的人員仍然以下崗或退休的中老年人群為主，專業(yè)素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力偏低[6]，行業(yè)經(jīng)驗(yàn)主要來(lái)自職業(yè)培訓(xùn)和照護(hù)經(jīng)歷，在教學(xué)溝通上存有一定的局限性。除此之外，部分養(yǎng)老企業(yè)管理人員雖然在高職院校擔(dān)任“養(yǎng)老機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)與管理”“老年社會(huì)工作”等課程兼職教師，但是因本職工作繁忙，無(wú)法深入地參與專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)研討等。

3.缺乏養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)的平臺(tái)

搭建“校企一體、互利共贏、長(zhǎng)期合作、成果共享”的產(chǎn)教融合平臺(tái)是培養(yǎng)雙師型教師的重要條件[7]?，F(xiàn)階段，高職院校與養(yǎng)老企業(yè)的合作仍停留在教師頂崗鍛煉、學(xué)生見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)等簡(jiǎn)單任務(wù)型的功能合作上，并未建立真正意義的產(chǎn)教融合共同體。分析其原因，可能與資源、成果共享的機(jī)制體制不健全有關(guān)[8]。例如，校企共建產(chǎn)教融合型實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校會(huì)受限于經(jīng)費(fèi)使用，企業(yè)則受限于技術(shù)專利等保護(hù)壁壘。

4.缺乏系統(tǒng)化的養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)體系

（1）培訓(xùn)內(nèi)容泛而不精。青年教師入職后，參加的專業(yè)培訓(xùn)涉及人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教學(xué)競(jìng)賽、教學(xué)方法等。培訓(xùn)內(nèi)容取決于培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)的供給側(cè)能力和二級(jí)學(xué)院的安排，而不是在科學(xué)分析青年教師作為消費(fèi)側(cè)可持續(xù)發(fā)展需求后的設(shè)置。培訓(xùn)內(nèi)容以理論為主，寬泛而不深入，缺乏企業(yè)崗位的實(shí)戰(zhàn)，導(dǎo)致時(shí)間精力有限的教師參加培訓(xùn)多，而成果輸出少，遇到復(fù)雜問(wèn)題容易出現(xiàn)畏難情緒。

（2）培訓(xùn)方式單一。傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)以線下會(huì)議、工作坊的形式居多，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，目前線上培訓(xùn)逐漸流行起來(lái)。多數(shù)教師反映線下培訓(xùn)可以與專家面對(duì)面互動(dòng)交流，效果更佳。每學(xué)期學(xué)校教師發(fā)展中心也會(huì)邀請(qǐng)專家到學(xué)校開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)，但這種大規(guī)模的培訓(xùn)多以單向溝通為主，且缺乏針對(duì)性，不利于青年教師的深層次學(xué)習(xí)。

5.缺乏有效的雙師型教師團(tuán)隊(duì)培育管理制度

高職院校對(duì)于雙師型教師團(tuán)隊(duì)的培育管理部門一般設(shè)置在教師發(fā)展中心，涉及學(xué)校人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)、科技、規(guī)劃辦等多個(gè)職能部門，而實(shí)際落實(shí)部門在二級(jí)學(xué)院。從養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的角度出發(fā)，其培養(yǎng)還離不開(kāi)企業(yè)的參與。高職院校如果不理順各個(gè)部門在雙師型教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)中的職責(zé)、權(quán)利和義務(wù)，不設(shè)置動(dòng)態(tài)的、科學(xué)規(guī)范的考核機(jī)制，那么雙師型教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)可能會(huì)出現(xiàn)盲點(diǎn)，比如近年來(lái)備受關(guān)注的課程思政、課證融合及教師的數(shù)字素養(yǎng)等。

1.利用好養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊(duì)產(chǎn)教融合平臺(tái)

（1）抓住人才培養(yǎng)這個(gè)中心，形成校院合作的基本點(diǎn)。企業(yè)作為養(yǎng)老服務(wù)人才的需求方，最為關(guān)注的就是學(xué)校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。將人才培養(yǎng)的全過(guò)程各環(huán)節(jié)放于校企產(chǎn)教融合平臺(tái)上，為企業(yè)參與人才培養(yǎng)賦能和授權(quán)，將極大激發(fā)產(chǎn)教融合平臺(tái)的活力。

（2）探尋互利共享這個(gè)核心，形成校企合作的契合點(diǎn)。作為養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊(duì)孵化的校企雙主體，其長(zhǎng)期可持續(xù)的合作有賴于雙方在利益權(quán)衡博弈后，形成共謀發(fā)展的格局。雙方可在師資互聘、頂崗實(shí)踐、課程建設(shè)、科研項(xiàng)目申請(qǐng)、專利開(kāi)發(fā)、技術(shù)培訓(xùn)等多維度梳理各自的資源、需求和貢獻(xiàn)度，依據(jù)團(tuán)隊(duì)各成員培養(yǎng)方向形成年度計(jì)劃，簽訂合作協(xié)議，爭(zhēng)取政府支持，以滿足專兼職教師產(chǎn)、學(xué)、研、訓(xùn)、創(chuàng)多樣化發(fā)展需求。

（3）把握成果轉(zhuǎn)化這個(gè)重心，形成校企合作的著力點(diǎn)。養(yǎng)老服務(wù)教師企業(yè)實(shí)踐的目的是為實(shí)施教學(xué)改革、提升科研能力奠定基礎(chǔ)，在培養(yǎng)養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師的過(guò)程中必須實(shí)現(xiàn)專兼職教師企業(yè)崗位任務(wù)向教學(xué)任務(wù)的轉(zhuǎn)化。2019年，教育部公布首批教師企業(yè)實(shí)踐基地，其中包含部分養(yǎng)老企業(yè)，可面向高職院校養(yǎng)老服務(wù)教師開(kāi)展短期實(shí)踐。考核要求最好從教學(xué)、崗位、科研三方面分別設(shè)置相關(guān)指標(biāo)，全面提升養(yǎng)老服務(wù)專兼職教師的綜合能力。

2.建立可持續(xù)的養(yǎng)老服務(wù)雙師型教師團(tuán)隊(duì)培育機(jī)制

高職院校要依托教師發(fā)展中心，充分調(diào)動(dòng)各職能部門及二級(jí)學(xué)院的積極性，明確責(zé)任與分工，細(xì)化專業(yè)雙師型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的方向、目標(biāo)、任務(wù)、培養(yǎng)辦法、考核標(biāo)準(zhǔn)等?？山梃b美國(guó)導(dǎo)師制對(duì)教師培養(yǎng)的路徑，組建由學(xué)院院長(zhǎng)、校企雙導(dǎo)師、協(xié)作導(dǎo)師、師資管理干事共同組成的雙師型教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)小組[9]。二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、導(dǎo)師培訓(xùn)及配合完成考核評(píng)價(jià)等。校企雙導(dǎo)師由師德師風(fēng)、教學(xué)水平、科研水平、實(shí)踐技能等方面資深的教育專家和企業(yè)能工巧匠共同擔(dān)任，實(shí)行學(xué)校導(dǎo)師、企業(yè)導(dǎo)師、被指導(dǎo)教師1∶1∶1帶教。協(xié)作導(dǎo)師可以有多名，不限于護(hù)理員，也可以是企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、社工師、康復(fù)治療師等，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的多樣性。師資管理干事負(fù)責(zé)定期收集校企雙導(dǎo)師及協(xié)作導(dǎo)師的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)情況，并向二級(jí)學(xué)院院長(zhǎng)反饋。

3.制定個(gè)性化的培訓(xùn)方案

（1）在培訓(xùn)內(nèi)容上，按照新教師、合格教師、骨干教師、專業(yè)帶頭人、專家五個(gè)層級(jí)，以能力提升為本位，將教學(xué)能力培訓(xùn)、實(shí)踐能力培訓(xùn)、科研與服務(wù)能力培訓(xùn)、資源整合能力培訓(xùn)、組織管理能力培訓(xùn)優(yōu)化組合，并將師德師風(fēng)培訓(xùn)貫穿于教師職業(yè)生涯全程。作為雙師型教師，高職院校要特別有意識(shí)地轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念，加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培育，使其理解專業(yè)課程教學(xué)的重點(diǎn)不僅是來(lái)自書本，更重要的是來(lái)自實(shí)踐[10]?？梢钥紤]與固定的企業(yè)建立教師實(shí)踐基地，定期或不定期與養(yǎng)老企業(yè)溝通，結(jié)合實(shí)踐基地具體條件形成實(shí)踐任務(wù)清單[11]，例如老年人生活照料、精神慰藉、娛樂(lè)活動(dòng)組織等，根據(jù)教師的課程教學(xué)、比賽競(jìng)賽、社會(huì)服務(wù)等需求，合理安排教師到企業(yè)實(shí)施崗位觀摩和參與具體的實(shí)操任務(wù)。

（2）在培訓(xùn)方式上，以校企雙導(dǎo)師帶教為基礎(chǔ)，豐富國(guó)內(nèi)外訪學(xué)研修、培訓(xùn)，養(yǎng)老企業(yè)頂崗、進(jìn)修，校內(nèi)公開(kāi)課、示范課、技能比賽等職后培訓(xùn)形式，推進(jìn)行業(yè)新知識(shí)、新技術(shù)、新技能、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用培訓(xùn)。對(duì)于不同資歷的教師，采取面上培訓(xùn)與工作坊相結(jié)合的方式，由淺入深地完成系統(tǒng)化培訓(xùn)。

4.提高專兼職教師的教學(xué)能力

（1）打造校企聯(lián)合教研室，開(kāi)展共同備課。高職院校要優(yōu)選校內(nèi)專職教師，遴選企業(yè)兼職教師，“老中青”結(jié)合，以課程為單位組建專兼職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以提高教學(xué)能力和教學(xué)效果為目標(biāo)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同研究課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)，形成規(guī)范科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，高職院校要加強(qiáng)學(xué)情評(píng)估和教學(xué)診改，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的理念，注意采集企業(yè)、在校生、畢業(yè)生等課程利益共同體對(duì)課程的意見(jiàn)，制定反饋策略，形成診改閉環(huán)。例如，可以邀請(qǐng)兼職教師每學(xué)期試講，由校內(nèi)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，傳授課堂教學(xué)的技巧和學(xué)生互動(dòng)的方法，減少經(jīng)驗(yàn)不足造成的壓力[12]。

（2）共同建設(shè)教學(xué)資源，形成特色化活頁(yè)教材、在線課程等。校企共同建設(shè)教學(xué)資源有利于校內(nèi)專職教師深入了解行業(yè)崗位的內(nèi)容，也有利于專兼職教師的深度交流，形成教學(xué)的固化成果，以指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)。以“失智老年人照護(hù)”為例，可采取案例+任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教材中提供企業(yè)真實(shí)案例、老人照護(hù)技巧，設(shè)置操作任務(wù)，并增加健康養(yǎng)老照護(hù)國(guó)賽評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、1+X失智老年人照護(hù)職業(yè)技能等級(jí)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)而為專兼職教師提供教學(xué)思路。

5.確立匹配崗位的考評(píng)管理制度

（1）逐步完善績(jī)效評(píng)價(jià)體系。高職院校要基于“雙師型”培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的績(jī)效評(píng)價(jià)方案進(jìn)行改革，利用激勵(lì)政策的導(dǎo)向性帶領(lǐng)教師積極成長(zhǎng)[13]。要打破“大鍋飯、平均獎(jiǎng)”單一評(píng)價(jià)方式，鼓勵(lì)多勞多得、優(yōu)勞優(yōu)酬，推動(dòng)績(jī)效待遇向“關(guān)鍵崗位、優(yōu)秀成果、突出貢獻(xiàn)”傾斜[14]。要允許養(yǎng)老服務(wù)專業(yè)帶頭人、養(yǎng)老行業(yè)領(lǐng)軍人才、工作室學(xué)術(shù)帶頭人等優(yōu)秀教師實(shí)行崗位協(xié)議工資、年薪制等靈活形式的薪酬分配辦法。

（2）完善職稱評(píng)聘制度。高職院校應(yīng)修訂和完善《專業(yè)技術(shù)資格評(píng)審辦法》，嚴(yán)格執(zhí)行師德師風(fēng)失范一票否決制，破除“五唯”弊病。要明確教師崗位聘用、評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱晉升的指標(biāo)體系，為有創(chuàng)造力的教師提供綠色通道。要打破崗位聘用“終身制”，按照“科學(xué)設(shè)崗，聘期管理，分類考核，動(dòng)態(tài)調(diào)整”的思路，實(shí)行“崗位能上能下、人員能進(jìn)能出、待遇能高能低”的崗位動(dòng)態(tài)管理機(jī)制。要向教學(xué)、科研、管理一線傾斜，體現(xiàn)學(xué)校教學(xué)與科研的主體地位，促進(jìn)養(yǎng)老服務(wù)教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)、科研、管理水平的同步提升。要加大雙師型素質(zhì)在職稱評(píng)聘業(yè)績(jī)中的比重，將養(yǎng)老服務(wù)教師頂崗實(shí)踐開(kāi)發(fā)的基于工作過(guò)程、典型臨床崗位任務(wù)課程、專利，形成的論文、科研項(xiàng)目等有機(jī)納入，促進(jìn)職稱晉升重心朝著促進(jìn)高技能人才成長(zhǎng)的方向轉(zhuǎn)變。

（3）完善兼職教師的管理制度。高職院校要深化校企合作，建立良好的聘任機(jī)制，暢通企業(yè)一線人員的聘任渠道。要組織各種形式的兼職教師培訓(xùn)，舉行兼職教師教學(xué)能力比賽，選拔優(yōu)秀的養(yǎng)老服務(wù)人員參與教學(xué)。要設(shè)置靈活的專兼結(jié)合實(shí)踐教學(xué)組織形式，推動(dòng)形成“固定崗+流動(dòng)崗”，緩解教學(xué)與崗位不能兼顧的沖突[15]。要建立多種形式的兼職教師工作激勵(lì)機(jī)制，肯定企業(yè)教師的“傳幫帶”價(jià)值。要舉行優(yōu)秀企業(yè)兼職教師評(píng)選、風(fēng)采故事宣講會(huì)等，從而最大程度地調(diào)動(dòng)企業(yè)兼職教師的積極性。

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Study on the Problems and Countermeasures of Building a Dual Teacher Team in Higher Vocational Elderly Care Service Majors

Li Weihua， Guo Hui， Yang Lirong

（School of Nursing， Chongqing Three Gorges Medical College， Chongqing 404120， China）

Abstract： Building a high-level professional dual teacher team is an important measure to cultivate high-quality elderly care service talents. At present， there are problems with the dual teacher team in the elderly care service profession， such as unclear professional positioning， unsystematic training system， and imperfect management system. Higher vocational colleges should make good use of the integration of industry and education， establish a sustainable cultivation mechanism， develop personalized training plans， improve the teaching ability of full-time and part-time teachers， and establish an evaluation and management system that matches positions， cultivate a team of elderly care service teachers who possess both moral and technical excellence， and combine professional and part-time skills， in order to provide "dual teacher" support for cultivating high-quality technical and skilled elderly care service talents.

Key words： higher vocational colleges； elderly care service major； a dual teacher teaching team； team building； elderly care servicetalents