李 萌

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電工程系,安徽 淮北 235000)

黨的十九屆四中全會(huì)指出,要構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系,完善職業(yè)技術(shù)教育、高等教育、繼續(xù)教育統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展機(jī)制,發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢(shì),創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式,加快發(fā)展面向每個(gè)人、適合每個(gè)人、更加開放靈活的教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)。[1]黨的二十大報(bào)告提出,辦好人民滿意的教育,推進(jìn)教育數(shù)字化,建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)、學(xué)習(xí)型大國。[2]

以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校為引領(lǐng)的高等學(xué)歷繼續(xù)教育快速發(fā)展,在促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與繼續(xù)教育教學(xué)深度融合,服務(wù)高等教育大眾化等方面發(fā)揮了重要作用。黨中央國務(wù)院要求“辦好繼續(xù)教育”,高質(zhì)量發(fā)展繼續(xù)教育是新時(shí)代承辦高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)校的使命擔(dān)當(dāng)。隨著數(shù)字時(shí)代、信息時(shí)代、人工智能時(shí)代的到來,繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)靈活開放、高效便捷,能有效克服工學(xué)矛盾等優(yōu)勢(shì)愈加明顯,如何準(zhǔn)確把握教育教學(xué)規(guī)律,將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的各種優(yōu)勢(shì)更加有效地落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中,辦好人民滿意的教育,仍需要高校下大力氣練好“內(nèi)功”,針對(duì)突出問題進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)規(guī)范管理,精準(zhǔn)把握繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn),鼓勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)模式方法,實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全方位服務(wù),切實(shí)提高育人質(zhì)量,滿足社會(huì)殷切期望。

1 高等學(xué)歷繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式剖析

1.1 高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)模式特點(diǎn)

高等學(xué)歷繼續(xù)教育是主要面向在職從業(yè)人員的非全日制高等教育,是高校繼續(xù)教育發(fā)展和成人終身學(xué)習(xí)的重要形式。高等學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)實(shí)施主要采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育(網(wǎng)絡(luò)教育)模式,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展的新型教育形態(tài),是建立在成熟、穩(wěn)定、可靠的現(xiàn)代信息通訊技術(shù)基礎(chǔ)上的一種線上教育模式。它以網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)為主,線下面授教學(xué)、教學(xué)點(diǎn)函授教學(xué)和廣播電視教學(xué)為輔助,以學(xué)習(xí)者為主體,學(xué)生和教師、學(xué)生和教育機(jī)構(gòu)之間充分運(yùn)用多種媒體和多種交互手段進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系,已經(jīng)成為構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的重要手段。

現(xiàn)對(duì)6 000名高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)行線上問卷調(diào)查,結(jié)果如表1所示。

表1 高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)情調(diào)查

表1(續(xù))

1.2 信息時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

在高等學(xué)歷繼續(xù)教育中廣泛開展線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué),雖然和傳統(tǒng)函授教學(xué)相比有很多優(yōu)勢(shì),但也存在一些問題,直接影響教學(xué)質(zhì)量。[3]

一是學(xué)生與教師時(shí)空隔離溝通不暢。由于教師和學(xué)生時(shí)空隔離,錄播類課程按照教師設(shè)定授課節(jié)奏進(jìn)行知識(shí)傳授,直播類課程缺乏師生有效互動(dòng)溝通,往往造成教師無法及時(shí)了解學(xué)生知識(shí)掌握情況,學(xué)生無法及時(shí)反饋?zhàn)约旱囊蓡柡完P(guān)注點(diǎn),學(xué)習(xí)效果不佳。加之線上教學(xué)往往缺乏師生間的有效互動(dòng)和情感交流,學(xué)生容易失去專注力和學(xué)習(xí)興趣,難以積極主動(dòng)地堅(jiān)持學(xué)習(xí)。

二是實(shí)操性課程難以搬入線上課堂。傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)類、實(shí)操類課程授課,大多以提前錄制的教師示范實(shí)操演示播放為主,學(xué)生缺乏主觀學(xué)習(xí)的感受和親自動(dòng)手的體會(huì)。以機(jī)械類課程為例,大多數(shù)技能操作類的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)必須通過學(xué)生的反復(fù)演練才能夠了解知識(shí)、掌握技能,這是其他教學(xué)方式難以替代的。因此,高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)方式可以采用虛實(shí)結(jié)合、師生互動(dòng)的“線上和線下”混合教學(xué)模式,充分利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、人工智能技術(shù)等建立激發(fā)活力的實(shí)踐教學(xué)新體系。

三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生有效監(jiān)管。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)部分學(xué)生自控能力較差,學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到無關(guān)信息的干擾或被其他瑣事打斷,影響學(xué)習(xí)進(jìn)度,學(xué)習(xí)效果不佳。學(xué)校應(yīng)建立健全網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的監(jiān)管機(jī)制,教學(xué)平臺(tái)也應(yīng)該利用技術(shù)手段及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果,有效預(yù)警和及時(shí)提醒,多方面努力提升繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量。

四是網(wǎng)絡(luò)安全與信息保護(hù)問題突出。很多線上課程都是通過網(wǎng)課軟件和線上會(huì)議系統(tǒng)進(jìn)行的,未采用很高的安全驗(yàn)證方法,往往只要拿到一個(gè)會(huì)議號(hào)或會(huì)議室密碼,就可以進(jìn)入網(wǎng)課或視頻會(huì)議系統(tǒng)。不法人員通過圖片、文字、表情、廣告、語音等內(nèi)容在評(píng)論區(qū)或聊天室進(jìn)行刷屏,通過不同渠道、不同騷擾方式進(jìn)行破壞活動(dòng),甚至竊取師生電腦的個(gè)人資料和個(gè)人信息,造成信息泄露與經(jīng)濟(jì)損失。

2 混合式教學(xué)模式意義與需求

2.1 信息化與多元化教學(xué)模式是時(shí)代主流

在信息化社會(huì)背景下,高等學(xué)歷繼續(xù)教育與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的融合是客觀要求,也是未來發(fā)展的方向。教育行政部門已經(jīng)作出了明確說明,未來要將遠(yuǎn)程教育技術(shù)充分應(yīng)用于現(xiàn)代化繼續(xù)教育教學(xué)管理體制中,積極建設(shè)新型的高等學(xué)歷繼續(xù)教育線上教學(xué)平臺(tái),構(gòu)建豐富的教育資源數(shù)據(jù)庫,實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源優(yōu)化分配,結(jié)合實(shí)際開展線上教學(xué)與面授教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等相結(jié)合的混合式教學(xué)。[4]可以說,線上線下混合式教學(xué)模式是當(dāng)今時(shí)代的教學(xué)主流。

2.2 提升網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景線上教學(xué)質(zhì)量是客觀要求

線上教學(xué)平臺(tái)眾多,教師和學(xué)生面臨選擇和使用難題。學(xué)生長時(shí)間上網(wǎng)絡(luò)課程,教師和學(xué)生都有疲憊感。學(xué)校集中進(jìn)行線上教學(xué)活動(dòng)時(shí),往往產(chǎn)生網(wǎng)絡(luò)擁堵現(xiàn)象。整體上看,這種單純網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的線上教學(xué)質(zhì)量并不高,未能得到廣大學(xué)習(xí)者的認(rèn)可。對(duì)線上線下教學(xué)模式而言,能夠有效規(guī)避以往線上教學(xué)模式的不足,對(duì)教學(xué)質(zhì)量也可以進(jìn)行有效控制。經(jīng)過實(shí)際課堂和虛擬場(chǎng)景的有機(jī)結(jié)合,教師可以線上與線下同學(xué)生互動(dòng),對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀評(píng)價(jià),進(jìn)一步促進(jìn)了師生之間彼此了解對(duì)方的需求。

2.3 高等學(xué)歷繼續(xù)教育需要自主的學(xué)習(xí)方式

高等學(xué)歷繼續(xù)教育的學(xué)生主要為在職人員,具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對(duì)成人學(xué)習(xí)者來說,一般學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性比較強(qiáng),專業(yè)的選取一般與個(gè)人工作方向關(guān)聯(lián),學(xué)習(xí)任務(wù)安排與自身所扮演的工作角色具有密切聯(lián)系?；旌鲜浇虒W(xué)可以充分滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,教師也可以充分發(fā)揮引領(lǐng)作用。相關(guān)研究指出,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件下的在職人員與其他的學(xué)習(xí)人員相比較,更注重學(xué)習(xí)內(nèi)容與自身工作的關(guān)聯(lián)程度?；旌鲜浇虒W(xué)模式與成人教育的諸多需求十分契合,特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+”信息時(shí)代背景下對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)創(chuàng)新具有重要的指導(dǎo)意義。

3 混合式教學(xué)模式的改革要點(diǎn)

3.1 正確處理現(xiàn)實(shí)課堂與虛擬教學(xué)的關(guān)系

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師往往采用面對(duì)面的教學(xué)方式,為學(xué)生講解相應(yīng)的知識(shí),對(duì)學(xué)生給予一定的啟發(fā)。虛擬網(wǎng)絡(luò)線上教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),教師只需要提供相應(yīng)的教學(xué)資源,教師與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流互動(dòng),幫助解決相應(yīng)的學(xué)習(xí)困難,引導(dǎo)學(xué)生順利完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程。除此之外,繼續(xù)教育學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行自我測(cè)驗(yàn),對(duì)自身學(xué)習(xí)效果作出客觀評(píng)價(jià),全面了解自身學(xué)習(xí)情況。因此,應(yīng)該正確處理好線上教學(xué)與線下教學(xué)的關(guān)系,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自由轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)方式,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1+1大于2”的教學(xué)效果。

3.2 加強(qiáng)對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生監(jiān)管

對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生而言,之所以需要繼續(xù)學(xué)習(xí)主要是為了進(jìn)一步完善自己,實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值。傳統(tǒng)的課堂教師采用面對(duì)面的教學(xué)方式,學(xué)生對(duì)教師的依賴性比較強(qiáng),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)性不足?；旌鲜浇虒W(xué)模式學(xué)生可以發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性,自主自由學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式下,教師應(yīng)對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生給予監(jiān)管,對(duì)接學(xué)生工作崗位需求安排教學(xué)內(nèi)容,圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)形式,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.3 提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)

教學(xué)質(zhì)量與師資水平具有密切的聯(lián)系,這在高等學(xué)歷繼續(xù)教育當(dāng)中體現(xiàn)得更加明顯。在對(duì)高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)模式改革的過程中,不管是對(duì)授課教師的教學(xué)能力還是專業(yè)素養(yǎng)均有較高的要求。授課教師的教學(xué)觀念需要進(jìn)一步更新,努力提高自身綜合素質(zhì),主動(dòng)發(fā)展數(shù)字化、智能化勝任能力,積極開展整合各類先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)新。另外,也要對(duì)繼續(xù)教育領(lǐng)域給予充分關(guān)注,設(shè)立繼續(xù)教育教師專項(xiàng)資金為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì),積極開展具有針對(duì)性的教師職業(yè)素養(yǎng)與技能培訓(xùn),激發(fā)教師的積極性、能動(dòng)性與數(shù)字化潛力。

3.4 強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式融合,實(shí)施分層教學(xué)改革

將教師線上常用的微課制作、在線直播、分組討論、選人搶答、問卷調(diào)查、在線作業(yè)等教學(xué)平臺(tái)的各種功能穿插到日常教學(xué)中,讓教學(xué)模式多元化、教學(xué)方法多樣化。線下面授課堂教師應(yīng)持續(xù)進(jìn)行線上課程建設(shè),安排20%到50%的教學(xué)時(shí)間實(shí)施學(xué)生線上自主學(xué)習(xí),通過課前(教師指導(dǎo)、線上自學(xué))、課中(課堂教學(xué)、知識(shí)內(nèi)化)、課后(線上線下結(jié)合、個(gè)性化拓展訓(xùn)練)形成全新的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方法。[5]成績?cè)u(píng)價(jià)采取線上評(píng)價(jià)和線下評(píng)價(jià)相結(jié)合、平時(shí)考核和期末考核相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)相結(jié)合的方式,注重對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和及時(shí)反饋,強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性評(píng)估。通過對(duì)同專業(yè)的繼續(xù)教育班級(jí)進(jìn)行單純線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式與混合式教學(xué)模式的對(duì)比授課發(fā)現(xiàn),采用混合式教學(xué)模式的學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)班級(jí)綜合考評(píng)成績較網(wǎng)絡(luò)教學(xué)班級(jí)高出約5個(gè)百分點(diǎn)。

3.5 引入人工智能作為教學(xué)分析和教學(xué)工具

隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展,以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)正在逐漸應(yīng)用于教育行業(yè),為學(xué)生和教師提供更高效的學(xué)習(xí)和教學(xué)體驗(yàn)。譬如:人工智能技術(shù)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和個(gè)人喜好,為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)方式,幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)和技能。同時(shí),人工智能技術(shù)也可以為教師提供相應(yīng)的教學(xué)輔助工具和學(xué)生數(shù)據(jù)分析,幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。隨著人工智能技術(shù)不斷進(jìn)步,教師必須直面人工智能技術(shù)對(duì)教育教學(xué)工作帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)問題。恐懼和回避無法阻擋科技的浪潮,教育與人工智能技術(shù)的深度融合時(shí)代已經(jīng)到來,要用ChatGPT等人工智能來協(xié)同改進(jìn)教育教學(xué)方式,在設(shè)計(jì)課程、協(xié)助備課、課堂助教、作業(yè)測(cè)評(píng)、輔助學(xué)習(xí)等教與學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)揮人工智能的科技優(yōu)勢(shì)。

4 混合式教學(xué)模式的構(gòu)建實(shí)施

4.1 高等學(xué)歷繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式構(gòu)建

一是按照“金課”建設(shè)要求,對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革,形成線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式,探索出可以滿足繼續(xù)教育學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方法。[6]教師需要深入思考,設(shè)計(jì)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)條件的三段式任務(wù)導(dǎo)向線上教學(xué)方法:課前,教師在線上教學(xué)平臺(tái)中上傳錄課視頻并設(shè)計(jì)任務(wù)點(diǎn),督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù);課中,根據(jù)預(yù)習(xí)情況,講解預(yù)習(xí)題,授課中講授分析錯(cuò)誤較多的重難點(diǎn),開展更多的互動(dòng)活動(dòng)和實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué);課后給學(xué)習(xí)進(jìn)度慢的同學(xué)布置復(fù)習(xí)題鞏固知識(shí)點(diǎn),給學(xué)習(xí)進(jìn)度快的同學(xué)提供拓展資料,提高學(xué)生的技能水平。教師可利用翻轉(zhuǎn)課堂類的在線教學(xué)平臺(tái),對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行分層梯度教學(xué)。對(duì)于自律性強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生拓展知識(shí)范圍,增加學(xué)習(xí)的廣度和深度,提升學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度。對(duì)基礎(chǔ)較差、自律性不強(qiáng)的學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)方案,給予充分輔導(dǎo),增強(qiáng)其自信心,縮小學(xué)業(yè)差距。

二是豐富線上課程教學(xué)資源,推進(jìn)在線課程和資源開放共享。線上課程建設(shè)要充分利用國家教學(xué)資源庫和資源開放共享課程,從中查找適合自己課程的課件、電子書、視頻、思維導(dǎo)圖等資料,建立繼續(xù)教育“課程超市”和24小時(shí)“線上學(xué)堂”。教師要根據(jù)課程經(jīng)驗(yàn)發(fā)揮主觀能動(dòng)性,主動(dòng)錄制微課、速課等,保存上傳講解視頻,方便學(xué)生回看學(xué)習(xí)。線上課程建設(shè)過程中可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生參與到教學(xué)資源的積累當(dāng)中。很多學(xué)生知識(shí)掌握中的疑問具有共性,可把學(xué)生互動(dòng)答疑的內(nèi)容分享到教學(xué)平臺(tái)供其他同學(xué)參考。還可聽取積極參與教學(xué)活動(dòng)的學(xué)生意見,按照他們感興趣的內(nèi)容查找資料,使線上課程資源盡可能地貼近學(xué)生需求。

三是注重線上理論教學(xué)的同時(shí),探索線上實(shí)踐教學(xué)新方法?？山梃b當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)較為火爆的錄播和直播模式拍攝實(shí)踐教學(xué)視頻,甚至代替學(xué)生深入企業(yè)等實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)一線,開創(chuàng)“云實(shí)習(xí)”的實(shí)踐技能網(wǎng)上教學(xué)新模式。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)和混合現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的不斷發(fā)展,將人工智能集成到這些技術(shù)中可以幫助創(chuàng)建更真實(shí)的環(huán)境和體驗(yàn),并改善學(xué)習(xí)效果。在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)中學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)生可以從與人工智能技術(shù)支持的虛擬患者開展更真實(shí)的互動(dòng)中受益,更智能和更接近真實(shí)場(chǎng)景的虛擬仿真模擬則有助于訓(xùn)練未來在高風(fēng)險(xiǎn)環(huán)境(例如:化工、核電、消防)中工作的繼續(xù)教育學(xué)生。

四是加強(qiáng)教育教學(xué)在線常態(tài)監(jiān)測(cè),重視網(wǎng)絡(luò)安全管理和信息保護(hù)。高校要全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)歷繼續(xù)教育教師線上教學(xué)、學(xué)生線上學(xué)習(xí)的日常監(jiān)測(cè),將教學(xué)效果、學(xué)習(xí)狀態(tài)計(jì)入教師考核和學(xué)生評(píng)價(jià),精準(zhǔn)判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)與教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)個(gè)性診斷與即時(shí)干預(yù),常態(tài)化監(jiān)測(cè)高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)情況。除此以外,針對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中可能遇到的網(wǎng)絡(luò)安全和信息保護(hù)問題,需提前制定預(yù)案、采取軟硬件措施,在師生電腦及教學(xué)系統(tǒng)設(shè)置防護(hù)墻防止黑客入侵,采用統(tǒng)一師生身份認(rèn)證登錄等措施,確保網(wǎng)絡(luò)課堂安全和個(gè)人信息保護(hù)。

4.2 高等學(xué)歷繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式實(shí)踐

以“機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中“滾動(dòng)軸承的類型和選擇”項(xiàng)目模塊為例,展示高等學(xué)歷繼續(xù)教育混合式教學(xué)模式的實(shí)踐教學(xué)案例。案例教學(xué)緊密結(jié)合機(jī)械類、機(jī)電類各專業(yè)背景,根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn),從軸承發(fā)展史、高端軸承研發(fā)、1+X職業(yè)技能證書考核等方面挖掘思政元素,結(jié)合線上線下混合式多種教學(xué)方法,將專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐分析中,建立“學(xué)、知、行”總體教學(xué)設(shè)計(jì)模式。如圖1所示,最終達(dá)到融入育人精神的“培養(yǎng)學(xué)生科技報(bào)國的家國情懷和工匠精神,激發(fā)學(xué)生誠樸創(chuàng)新的使命擔(dān)當(dāng)和進(jìn)取精神”的課程教學(xué)建設(shè)目標(biāo)。

圖1 “學(xué)、知、行”課程思政教學(xué)總體設(shè)計(jì)

圖2 線上線下“遞進(jìn)型”混合教學(xué)模式

課程教學(xué)通過線上自學(xué),讓學(xué)生了解基本概念,通過線下課堂綜合運(yùn)用啟發(fā)式和案例式等教學(xué)方法,讓學(xué)生掌握具體知識(shí)。如圖2所示,通過線上線下“遞進(jìn)型”混合式教學(xué)的模式有效打通學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)。在課后線上設(shè)置提問環(huán)節(jié),通過圍繞高端軸承的研發(fā)案例、勢(shì)能小車設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)等,以學(xué)生為中心展開討論,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的高階思維能力。

課程教學(xué)為高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生講述中國軸承史,注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。以中國高鐵軸承國產(chǎn)化為案例,提升學(xué)生的愛國主義情操。結(jié)合軸承元件受載和軸承游隙的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的精益求精工匠精神。講述高端軸承研發(fā)的瓶頸,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新思想。如圖3所示,線下開展國產(chǎn)高鐵軸承的案例講解,線上布置如何讓手指陀螺轉(zhuǎn)得更快。通過專業(yè)知識(shí)與思政元素深度融合,實(shí)現(xiàn)價(jià)值性與知識(shí)性的統(tǒng)一,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性,提高線上線下協(xié)同教學(xué)的效果,為高等學(xué)歷繼續(xù)教育學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐應(yīng)用搭建融會(huì)貫通的知識(shí)橋梁。

圖3 線上與線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合案例

5 結(jié)束語

新冠病毒感染疫情防控期間的大規(guī)模在線教學(xué),實(shí)際上是一次史無前例、規(guī)模空前的在線教育大實(shí)驗(yàn),它既給教育帶來了前所未有的挑戰(zhàn),也給教育帶來前所未有的機(jī)遇。疫情后完全利用在線教學(xué)平臺(tái)開展高等學(xué)歷繼續(xù)教育教學(xué)工作的教師會(huì)適當(dāng)分流,但傳統(tǒng)教學(xué)與線上教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將成為未來教育的主流。面向在職從業(yè)人員的高等學(xué)歷繼續(xù)教育,教學(xué)核心要對(duì)接工作崗位需求來安排教學(xué)內(nèi)容,圍繞學(xué)生主體設(shè)計(jì)教學(xué)形式,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師要充分做好線上線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合,提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量,以此為契機(jī)研究與實(shí)踐適宜高等學(xué)歷繼續(xù)教育的線上線下混合教學(xué)模式。