況莉莉

(淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院 計算機(jī)科學(xué)技術(shù)系,安徽 淮北 235000)

0 引言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展,教育領(lǐng)域也在不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新,傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐漸無法滿足現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求。為了提高教學(xué)質(zhì)量和效果,許多教育工作者開始尋求一種更加高效、靈活和個性化的教學(xué)方法。線上線下混合式教學(xué)作為一種新興的教育模式,結(jié)合了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和在線教學(xué)的優(yōu)勢,充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體資源和現(xiàn)代教學(xué)模式,為學(xué)生提供更加豐富、多樣化的學(xué)習(xí)體驗。本文將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的教學(xué)中,同時對混合式教學(xué)的理念、特點(diǎn)、實施過程等進(jìn)行深入探討,以期為教育工作者提供一些有益啟示。

1 探索混合式教學(xué)研究背景

1.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)課堂中的面對面學(xué)習(xí)和基于某種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在教師的指導(dǎo)下有目標(biāo)有計劃的線上學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合。[1]18其核心是采用“合適的”學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)環(huán)境,在“合適的”時間為“合適的人”進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。

混合式教學(xué)最早起源于美國,是在美國的“E-learning”基礎(chǔ)上演化而來的。E-learning,中文意思是數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí),是指通過互聯(lián)網(wǎng)或其他數(shù)字化媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動。最具代表性的混合式教學(xué)是美國Craig Barnum提出的以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、離線教學(xué)、在線教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)等方式的混合教學(xué)。[1]16在國外,混合式教學(xué)廣泛地應(yīng)用于學(xué)校的教學(xué)中,英國“高等教育信息系統(tǒng)組織” (UCISA)在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)在英國高校教學(xué)信息化中占比為50%, E-Learning占比為48%。[2]

在我國,混合式教學(xué)研究始于2003年在南京召開的第七屆“全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用大會”,北京師范大學(xué)何克抗教授在會上首次介紹了混合式教學(xué)概念,從此教育領(lǐng)域開始了對混合式教學(xué)的研究與探索。2015年,李克強(qiáng)總理在《政府工作報告》中正式提出要實施“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃,強(qiáng)調(diào)我國要積極推進(jìn)大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)(5G)等新型技術(shù)和社會各領(lǐng)域相融合。

1.2 線下、線上教學(xué)研究分析

1.2.1 線下教學(xué)分析

線下教學(xué)簡單講就是課堂教學(xué),是指教師在課堂上規(guī)定的時間內(nèi)完成與學(xué)生面對面授課的過程。這種教學(xué)可以讓學(xué)生真實直觀地感受到教師的授課內(nèi)容和教學(xué)模式,與教師及其他學(xué)生進(jìn)行直接的交流和互動,快速融入課堂學(xué)習(xí)氛圍,更好地體驗學(xué)習(xí)過程。在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”這種實踐性較強(qiáng)的課堂教學(xué)中,教師通過搭建好的實驗環(huán)境直接監(jiān)督指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí),可以及時糾正錯誤、提出建議,有效幫助學(xué)生進(jìn)行實踐操作。

線下教學(xué)對學(xué)校和教師的依賴性強(qiáng),學(xué)生需要在固定時間到固定地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),受時間和空間的限制。課堂上對于注意力不集中或者生病缺課的學(xué)生,由于教學(xué)內(nèi)容沒有回放就會耽誤一些知識的汲取,課后教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效監(jiān)督。因此,要想突破教學(xué)時空的限制,針對不同的學(xué)生提供多樣化的學(xué)習(xí)方式,就需要對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。

1.2.2 線上教學(xué)分析

線上教學(xué)又稱遠(yuǎn)程教學(xué),是指利用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在線上教育平臺進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)。在線上教學(xué)中,學(xué)生可以靈活地選擇合適的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容,把握學(xué)習(xí)的進(jìn)度,能夠通過一些優(yōu)秀的在線學(xué)習(xí)平臺獲取豐富的學(xué)習(xí)資源,如:多媒體教學(xué)課件、視頻教程、互動測試和拓展知識。對實踐性較強(qiáng)的學(xué)科,線上教學(xué)可以輔助理論學(xué)習(xí)。教師還可以遠(yuǎn)程對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),解答學(xué)生的問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

線上教學(xué)解決課堂學(xué)習(xí)時間固定和自主學(xué)習(xí)時間少的問題,但僅依靠線上資源學(xué)習(xí)難以長時間集中注意力,對自制力差、自覺性低的學(xué)生難以確保學(xué)習(xí)效果。在線上教學(xué)時,教師只能言傳而無法身教,缺乏與學(xué)生面對面的交流與監(jiān)管。只有將線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合、取長補(bǔ)短,才能響應(yīng)新時代高職院校教育發(fā)展的需求。

2 基于線上線下教學(xué)模式的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”教學(xué)實踐

2.1 課程總體設(shè)計

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”是普通高等職業(yè)技術(shù)院校的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。本課程旨在通過基于SQL Server或MySQL平臺的數(shù)據(jù)庫技術(shù)的學(xué)習(xí)與實踐,培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、管理和維護(hù)的能力,以適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。

“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”總體上以就業(yè)為導(dǎo)向,以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線,注重理論和實踐教學(xué)相結(jié)合。理論教學(xué)按照 “必須、夠用”的原則及企業(yè)崗位能力的要求,突出工程項目中常用的知識點(diǎn)。實踐教學(xué)的設(shè)計以掌握示例數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)為主線,以項目完成來檢驗學(xué)生知識點(diǎn)及訓(xùn)練項目實施為思路。

2.2 線上部分實施

線上教學(xué)環(huán)節(jié)要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和線上教學(xué)資源的建設(shè)。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),以學(xué)生為中心,設(shè)計有目標(biāo)、有層次、多樣化的任務(wù),還要結(jié)合學(xué)生的真實水平,把握學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度。根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)制作的相關(guān)教學(xué)視頻與課件要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外,教師要充分利用線上教學(xué)平臺的功能進(jìn)行實時跟蹤、監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況,掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度,具體實踐如下。

2.2.1 創(chuàng)建和設(shè)置課程

開課前通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫技術(shù)在線課程,在課程門戶中設(shè)置課程名稱、課程簡介、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)時分配、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求和教學(xué)團(tuán)隊等。

2.2.2 上傳課程資源

上傳完整的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”線上教學(xué)資源,包括課程整體教學(xué)設(shè)計、課程標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、錄制的各章節(jié)微課、課件、示例數(shù)據(jù)庫、項目案例、實驗指導(dǎo)書及各級測試等。課堂教學(xué)時可以通過EV錄屏或同步直播將線下講授內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺,讓學(xué)生可多次重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

2.2.3 設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

設(shè)置每次必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn),發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)和思維導(dǎo)圖,通過主題討論、問卷、搶答、小組討論等組織線上學(xué)習(xí)活動,通過隨堂練習(xí)、章節(jié)小測試等檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.2.4 統(tǒng)計學(xué)習(xí)情況

利用網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)情分析功能,定期統(tǒng)計分析學(xué)生的線上學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)時長、上下線時間、主題討論及問卷回復(fù)等情況,生成相關(guān)的數(shù)據(jù)分析表或分析圖,使教師能實時監(jiān)督學(xué)生線上學(xué)習(xí)狀態(tài),為“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”教學(xué)設(shè)計的持續(xù)優(yōu)化提供方向。

2.3 線下部分設(shè)計

線下教學(xué)按照高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo),圍繞企業(yè)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理員的基本技能要求, 采用“以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向、以教學(xué)持續(xù)改進(jìn)為重點(diǎn)”的OBE教育理念為指導(dǎo),設(shè)計課程的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等,具體實踐如下。

2.3.1 采用多種形式的教學(xué)方法

充分利用各種教學(xué)媒體,采用講授法、討論法、項目驅(qū)動法、案例教學(xué)法及多媒體演示法等相結(jié)合。多種教學(xué)方法可以滿足不同學(xué)生的需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

2.3.2 采用“教、學(xué)、做、評”四層教學(xué)模式

基于高職院校學(xué)生的特點(diǎn),在具體的教學(xué)過程中采用以“實操訓(xùn)練”為中心的“啟發(fā)、講授、示范、實訓(xùn)、評價、展示”六步教學(xué)法,構(gòu)建“以學(xué)生為中心,教師為主導(dǎo),實訓(xùn)為主線”的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式有利于學(xué)生對數(shù)據(jù)庫基本操作的掌握,提高專業(yè)技能課程的教學(xué)效果。

2.3.3 精選數(shù)據(jù)庫案例

教學(xué)內(nèi)容上精心選擇示例數(shù)據(jù)庫,以圖書銷售數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)貫穿全課程。教學(xué)內(nèi)容主要包括項目基本模塊和拓展模塊。基本模塊從圖書銷售系統(tǒng)中圖書、客戶、訂購等實體及關(guān)系進(jìn)行分析,建立E-R圖并轉(zhuǎn)換為二維表,再到數(shù)據(jù)庫、表的創(chuàng)建和管理,并按需求完成數(shù)據(jù)操縱、約束、查詢、視圖、索引等,使學(xué)生熟練掌握數(shù)據(jù)庫基本操作技能。拓展模塊包含存儲過程、觸發(fā)器、用戶與權(quán)限管理、備份與恢復(fù)等操作,使學(xué)生具備對數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)的開發(fā)、管理和維護(hù)的能力。數(shù)據(jù)庫操作通常有圖形化管理工具和SQL命令兩種方式,為了后繼程序開發(fā)的需要,教學(xué)重點(diǎn)是SQL命令的實現(xiàn)。除了圖書銷售實例數(shù)據(jù)庫以外,還有用于課堂練習(xí)的商品銷售數(shù)據(jù)庫及課后實訓(xùn)的教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫,讓學(xué)生反復(fù)實踐SQL命令,將數(shù)據(jù)庫的知識、技能、意識、經(jīng)驗等融會貫通。

2.4 線上線下教學(xué)模式相融合

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的混合式教學(xué)不僅僅是“線上”與“線下”的簡單結(jié)合,而是課堂教學(xué)、線上教學(xué)與移動學(xué)習(xí)三種方式的有機(jī)結(jié)合。它更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的核心地位,注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,是一種全新的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)模式的改革?，F(xiàn)借助超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺開展“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)實踐。

2.4.1 課前預(yù)習(xí)與思考(線上)

課前,根據(jù)課程學(xué)習(xí)目標(biāo),教師發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)以及所需課件及視頻,以主題討論的形式引導(dǎo)學(xué)生對重難點(diǎn)知識進(jìn)行思考,并要求學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)小測試。學(xué)生通過移動通信設(shè)備提前預(yù)習(xí),自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”是一門操作性較強(qiáng)的課程,學(xué)生可以按照教學(xué)視頻中的操作步驟提前進(jìn)行觀摩和實現(xiàn)。預(yù)習(xí)時如果遇到解決不了的問題,可以在群空間中與其他學(xué)生相互探討、相互協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù),同時,將問題反饋給教師。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和相互交流的團(tuán)體協(xié)作精神。

2.4.2 課中講授與實踐(線下+線上)

課堂教學(xué)時,教師先利用平臺的線上簽到功能代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課堂點(diǎn)名,這樣既快速統(tǒng)計學(xué)生出勤情況又節(jié)省課堂時間。接著對課前自主學(xué)習(xí)反饋的情況進(jìn)行分析和解答,充分了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況,針對多數(shù)學(xué)生遇到的疑難問題及時調(diào)整課堂教學(xué)的重難點(diǎn),優(yōu)化和改進(jìn)教學(xué)策略。最后,教師要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的優(yōu)勢,采用小組討論、團(tuán)隊合作的方式互相學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情和情感認(rèn)同。教學(xué)過程中,教師還可以翻轉(zhuǎn)課堂到線上,讓學(xué)生把自己的作品提交到網(wǎng)絡(luò)平臺并進(jìn)行自評、互評或教師點(diǎn)評,引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從多個方面分析問題和解決問題,培養(yǎng)學(xué)生勤思善學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4.3 課后鞏固與提高(線上)

課后,發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)及作業(yè),通過班級討論區(qū)對學(xué)生反饋的問題進(jìn)行答疑,對學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況、作業(yè)、項目作品提交情況進(jìn)行學(xué)情分析和匯總。教師對完成學(xué)習(xí)任務(wù)有難度的學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo),對學(xué)有余力的學(xué)生提供更多的課外拓展提升的學(xué)習(xí)資料。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及班級學(xué)習(xí)群,實現(xiàn)了課前、課中、課后師生全方位的交流互動。

2.4.4 考核評價(線下+線上)

混合式教學(xué)考核評價可以通過多種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全方位、多角度的評價。本課程考核采用過程考核與結(jié)果考核兩種方式相結(jié)合,其中過程考核占40%,結(jié)果考核占60%。過程考核在于考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)情況,包括出勤、課堂項目實踐、作業(yè)、實驗、線上任務(wù)完成情況等。它不僅評價學(xué)生的數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)知識與基本技能掌握情況,還要結(jié)合項目開發(fā)、團(tuán)隊合作的表現(xiàn)情況,通過自我評價、生生互評和老師評價等考核學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。結(jié)果考核在于考查學(xué)生數(shù)據(jù)庫知識的綜合運(yùn)用能力,主要是通過期末考試的形式進(jìn)行評價,期末考試分為筆試與實操兩項。整個考核過程全部在超星學(xué)習(xí)通平臺上完成。平臺上設(shè)置考核項目后,教師可以實時查看每個學(xué)生每個項目的完成情況,及時將結(jié)果反饋給學(xué)生,對階段性過程考核分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生提出預(yù)警。期末考核結(jié)束后,平臺自動完成綜合考核評價結(jié)果。

3 教學(xué)實施效果分析

結(jié)合實際教學(xué)工作,本人將線上線下混合式教學(xué)應(yīng)用于淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020級計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)和2021級網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”教學(xué)實踐中。

3.1 線上線下混合式教學(xué)滿意度調(diào)查

通過超星學(xué)習(xí)通平臺對2020級和2021級計算機(jī)專業(yè)相關(guān)的226名學(xué)生進(jìn)行“線上線下混合式教學(xué)在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”教學(xué)實踐的滿意度”問卷調(diào)查(采用匿名方式)。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生對線上資源建設(shè)、線下課堂教學(xué)效果、線上線下混合教學(xué)滿意度等方面,調(diào)查結(jié)果如表1所示。從表1中可以得知,學(xué)生對線上線下混合式教學(xué)的滿意度超過90%,大部分學(xué)生認(rèn)為該模式有利于激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣,提升自主學(xué)習(xí)能力。

表1 線上線下混合式教學(xué)滿意度調(diào)查問卷結(jié)果

3.2 學(xué)生線上學(xué)習(xí)成果分析

為了比較混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在提高學(xué)生成績方面的差異,現(xiàn)將淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院近5年計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生分成兩組進(jìn)行“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”綜合成績統(tǒng)計分析(統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示)。這兩組分別是接受了傳統(tǒng)教學(xué)的2017級、2018級和2019級的學(xué)生和接受了線上線下混合式教學(xué)的2020級和2021級的學(xué)生。

圖1 學(xué)生綜合成績分析

從圖1中可以看出,混合式教學(xué)組的學(xué)生綜合成績高分?jǐn)?shù)段(80～100分)比例都超過60%,而傳統(tǒng)教學(xué)組的學(xué)生在此分?jǐn)?shù)段只占30%～40%,并且混合式教學(xué)組的平均成績高于傳統(tǒng)教學(xué)組。這說明混合式教學(xué)在提高學(xué)生綜合成績方面具有一定的優(yōu)勢。

4 結(jié)束語

線上和線下兩種教學(xué)模式在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”中都有重要作用,兩者各有利弊。針對高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn),將線上和線下兩種教學(xué)模式相融合,并應(yīng)用在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)”課程的教學(xué)中,將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同步實現(xiàn)、重構(gòu)教學(xué)組織形式,激發(fā)學(xué)生探究式的學(xué)習(xí)興趣,推動個性化、多樣化學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生之間相互協(xié)作的團(tuán)隊精神,更好地適應(yīng)企業(yè)崗位工作需求。