摘要：在中考試卷上，名著考查是一個(gè)重要組成部分。如果教師能夠借助閱讀教學(xué)從學(xué)生的思維角度去進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，那就能夠抓住名著復(fù)習(xí)的本質(zhì)，從而形成更加有效的策略。面向中考，基于名著的有效復(fù)習(xí)要進(jìn)行策略定向，要關(guān)注中考名著有效復(fù)習(xí)策略及運(yùn)用，要在實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的思考與總結(jié)。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；中考名著；有效復(fù)習(xí)策略

在中考試卷上，名著考查是一個(gè)重要組成部分；相應(yīng)的，中考名著復(fù)習(xí)及其策略，也成為初中語(yǔ)文教師的教學(xué)研究抓手之一。名著考查往往與學(xué)生的閱讀相關(guān)，因此中考名著有效復(fù)習(xí)策略，通常也與學(xué)生的閱讀相關(guān)。在研究的過(guò)程當(dāng)中筆者發(fā)現(xiàn)，如果從閱讀形式的角度進(jìn)行只是停留在復(fù)習(xí)策略的表面，從學(xué)生思維的角度進(jìn)行復(fù)習(xí)能夠抓住本質(zhì)，才能形成更加有效的策略。要想形成更為有效的名著復(fù)習(xí)效應(yīng)，需要學(xué)生從低階思維走向高階思維。

名著通常都蘊(yùn)含著豐富的文化價(jià)值，名著復(fù)習(xí)的重要指向就是讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀去發(fā)現(xiàn)這些文化價(jià)值，從而在考場(chǎng)上面對(duì)陌生名著時(shí)，能夠通過(guò)自己的閱讀去發(fā)現(xiàn)其中的文化元素，這樣才能夠有效答題并獲得理想的分?jǐn)?shù)[1]。下面就從名著有效復(fù)習(xí)策略定向、策略運(yùn)用等角度進(jìn)行闡述，筆者談?wù)勱P(guān)于本研究的相關(guān)思考。

一、中考名著有效復(fù)習(xí)的策略定向

中考名著復(fù)習(xí)總有追求形式的一面，良好的復(fù)習(xí)形式能夠讓學(xué)生更加親近復(fù)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生與復(fù)習(xí)內(nèi)容之間形成良好的互動(dòng)關(guān)系，前者也就能夠?qū)笳哌M(jìn)行有效加工，這樣復(fù)習(xí)目的也就可以實(shí)現(xiàn)。但如果只關(guān)注復(fù)習(xí)形式，甚至只是利用一些簡(jiǎn)單的應(yīng)試技巧去進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，這樣的形式是學(xué)生所不喜歡的。所以真正有效的名著復(fù)習(xí)策略，其方向一定要指向?qū)W生的思維，要努力促使學(xué)生的思維從低階走向高階。低階思維代表著學(xué)生的現(xiàn)有水平，高階思維代表著學(xué)生的應(yīng)有水平，從低階思維到高階思維之間的思維空間可以用維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”來(lái)表征。

出現(xiàn)在中考試卷上的名著，通常都是命題者從經(jīng)典文本庫(kù)中精心選擇出來(lái)的，考查的往往是學(xué)生的知識(shí)遷移能力。如文言文名著中的字詞解讀，現(xiàn)代文中的經(jīng)典典故等。這里所說(shuō)的能力更有代表性意義，對(duì)架構(gòu)的判斷、對(duì)寫(xiě)作背景的了解對(duì)寫(xiě)作手法的掌握等，都可以遷移到新的名著解讀當(dāng)中去。

解讀名著時(shí)，學(xué)生如果能夠借助自身的思維能力，對(duì)寫(xiě)作背景、寫(xiě)作手法、文本架構(gòu)進(jìn)行從宏觀層面到微觀層面的判斷，在考場(chǎng)上就能應(yīng)對(duì)自如。所以追求中考名著的有效復(fù)習(xí)策略，應(yīng)當(dāng)從訓(xùn)練學(xué)生的思維入手。

二、中考名著有效復(fù)習(xí)策略及運(yùn)用

既然我們鎖定培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)展是中考名著復(fù)習(xí)策略的方向，那么在具體實(shí)施的時(shí)候，相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略又應(yīng)當(dāng)如何表達(dá)呢？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題筆者以為一方面要學(xué)習(xí)相關(guān)的復(fù)習(xí)理論，要從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律把握的角度去認(rèn)識(shí)形成復(fù)習(xí)策略的重要性；另一方面又要結(jié)合名著的具體特點(diǎn)，站在學(xué)生的角度去思考怎樣的復(fù)習(xí)策略運(yùn)用，才能讓學(xué)生更好地面對(duì)試卷上的名著文本。在這樣的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)之上，筆者所總結(jié)出來(lái)的中考名著有效復(fù)習(xí)策略可以這樣闡述：以學(xué)生的閱讀理解能力提升與遷移為抓手，給學(xué)生提供不同時(shí)代、不同風(fēng)格的名著（對(duì)于大部頭名著，則可以從前至后按故事的獨(dú)立性，將其分為若干個(gè)部分），讓學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程當(dāng)中形成認(rèn)知，然后教師基于中考要求進(jìn)行指導(dǎo)。在學(xué)生形成了基本的能力之后，基于變式思想去選擇新的名著文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，然后根據(jù)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行面向能力遷移與核心素養(yǎng)落地的評(píng)價(jià)。

這樣的復(fù)習(xí)策略具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，其一方面兼顧到了學(xué)生的實(shí)際，另一方面又指向了中考的相關(guān)要求；一方面體現(xiàn)出了學(xué)生的能力要求，另一方面又體現(xiàn)出了應(yīng)有的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)指向。因此總體來(lái)看，這樣的名著復(fù)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生打開(kāi)有效復(fù)習(xí)的通道。

如《鋼鐵是怎樣煉成的》是學(xué)生耳熟能詳?shù)拿?，具有鮮明的時(shí)代特征，同時(shí)又具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的歷史意義。對(duì)于這一名著的考查，通常有這樣的形式：主人公“保爾·柯察金”在_____的影響下逐步走上革命道路，在他的身上凝聚著那個(gè)時(shí)代最美好的精神品質(zhì)：_____的精神、_____的意志和頑強(qiáng)奮斗的高貴品質(zhì)。

如果不進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練，那學(xué)生在回答的時(shí)候往往就是填上一些空話或套話。如果按照上述策略先就該名著的前一部分進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生帶著解析的視角去進(jìn)行閱讀，學(xué)生就可以形成關(guān)于該著作的基本認(rèn)識(shí)。此過(guò)程中，教師可以適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，如告訴學(xué)生作者是在怎樣的背景之下寫(xiě)作的，故事中的主人公與當(dāng)時(shí)時(shí)代與社會(huì)背景又有著怎樣的關(guān)系。事實(shí)證明，有了這些鋪墊之后，學(xué)生就會(huì)將文本內(nèi)容、主人公的特點(diǎn)，與時(shí)代和社會(huì)背景緊密地銜接起來(lái)，對(duì)于名著的理解就會(huì)更加立體與豐滿。有了這樣的認(rèn)識(shí)之后，學(xué)生再去回答上述問(wèn)題，就比較得心應(yīng)手了。

再比如說(shuō)，在閱讀《駱駝祥子》這一名著的時(shí)候，同樣可以遵循上述策略，讓學(xué)生對(duì)該著作當(dāng)中的人物進(jìn)行分析。學(xué)生除了關(guān)注祥子之外，可能還會(huì)去關(guān)注劉四爺、老車(chē)夫等角色。這些角色盡管有主有次，但是隨著學(xué)生的閱讀越來(lái)越深入，教師可以根據(jù)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，這同樣可以讓學(xué)生對(duì)該名著的認(rèn)識(shí)超越文本本身。如果學(xué)生能夠?qū)⑽谋?、時(shí)代、社會(huì)等銜接在一起，他們對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)也就會(huì)更加深刻。當(dāng)學(xué)生面對(duì)相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，他們的回答也會(huì)更加多元與精彩。

三、中考名著有效復(fù)習(xí)策略的思考

名著考查作為中考試卷上的有機(jī)組成部分，很多時(shí)候都會(huì)成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科分?jǐn)?shù)的拉分點(diǎn)。這也是對(duì)中考名著有效復(fù)習(xí)策略進(jìn)行研究的動(dòng)機(jī)之一。當(dāng)然，學(xué)生作為復(fù)習(xí)與考試的主體，他們也希望自己在名著考查中能夠獲得好的分?jǐn)?shù)。

基于這樣的樸素要求，從學(xué)生的思維能力角度切入去探究有效的復(fù)習(xí)策略，可以認(rèn)為是抓住了復(fù)習(xí)的關(guān)鍵[2]。當(dāng)然，學(xué)生在名著閱讀與相關(guān)的答題過(guò)程中，所運(yùn)用到的思維方式是多樣的，思維品質(zhì)的提升也并非是一帆風(fēng)順的，對(duì)于不同學(xué)生個(gè)體而言可能還存在著一些特殊的挑戰(zhàn)。但是總體而言，教師只要緊緊抓住高階思維的培養(yǎng)這一“牛鼻子”，就能夠有效促成學(xué)生的思維水平提升，從而讓學(xué)生在高階思維的作用之下去加工名著文本。

總而言之，在新的時(shí)代背景之下，中考對(duì)名著考查提出了新的要求，相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略也應(yīng)當(dāng)有新的氣象。教師要引導(dǎo)學(xué)生由低階思維向高階思維過(guò)渡，讓學(xué)生在名著閱讀過(guò)程當(dāng)中形成素養(yǎng)，然后進(jìn)一步遷移到考試當(dāng)中，就可以為中考名著復(fù)習(xí)營(yíng)造一條康莊大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]李冬雪.2023年中考名著閱讀備考策略[J].初中生學(xué)習(xí)指導(dǎo)，2023（15）：28-31.

[2]余俊.名著聯(lián)考：中考語(yǔ)文試題的新寵——以2022年中考名著閱讀題為例[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2023（08）：83-85.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市東陳初級(jí)中學(xué)語(yǔ)文教師。