摘要：高中語(yǔ)文教學(xué)要改革學(xué)生作業(yè)方式，從深度學(xué)習(xí)入手，實(shí)行小組寫(xiě)作作業(yè)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。教師需要對(duì)小組寫(xiě)作作業(yè)實(shí)踐進(jìn)行研究并探索其背景，要對(duì)小組寫(xiě)作作業(yè)內(nèi)容及形式進(jìn)行創(chuàng)新，優(yōu)化小組寫(xiě)作作業(yè)實(shí)踐流程，并開(kāi)展小組寫(xiě)作作業(yè)實(shí)踐反思。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小組作業(yè)；深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)的作業(yè)環(huán)節(jié)仍存在方式單一、淺表學(xué)習(xí)等問(wèn)題。筆者認(rèn)為要改革學(xué)生作業(yè)方式，從深度學(xué)習(xí)入手，實(shí)行小組寫(xiě)作作業(yè)，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、小組寫(xiě)作作業(yè)實(shí)踐探索背景

小組寫(xiě)作作業(yè)是具有交際語(yǔ)境的邏輯思辨寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，是一種深度學(xué)習(xí)方式。其通過(guò)自主合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，最終提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、小組寫(xiě)作作業(yè)內(nèi)容及形式

（一）按內(nèi)容劃分，小組作業(yè)可分為三大主題

1.課內(nèi)相關(guān)主題作業(yè)。課內(nèi)相關(guān)主題作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容與課文或課內(nèi)知識(shí)緊密結(jié)合。這種類(lèi)型的小組作業(yè)是對(duì)課堂教學(xué)效果的有效評(píng)價(jià)。

如，學(xué)習(xí)《陳情表》后通過(guò)小組合作完成以下作業(yè)：請(qǐng)使用“首先、其次、最后”等表示順序的詞語(yǔ)寫(xiě)作。

（1）朝廷對(duì)李密有哪些“禮遇”？

（2）李密是如何一步步打動(dòng)晉武帝的？

2.課外延伸主題作業(yè)。課外延伸主題作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外的一種小組活動(dòng)。這種類(lèi)型的小組作業(yè)是對(duì)高階思維的訓(xùn)練[1]。

如，學(xué)完《項(xiàng)羽之死》后提問(wèn)：同學(xué)們認(rèn)為項(xiàng)羽是真的英雄嗎？請(qǐng)結(jié)合學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行分析，要求使用因果分析法。

3.時(shí)事熱點(diǎn)主題作業(yè)。時(shí)事熱點(diǎn)主題作業(yè)是指作業(yè)內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)發(fā)生的熱點(diǎn)話題相關(guān)。這種類(lèi)型的小組作業(yè)可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、思考社會(huì)。

如，有人說(shuō)“明天和意外不知道哪個(gè)會(huì)先到來(lái)應(yīng)該及時(shí)享樂(lè)”，也有人說(shuō)“我們要珍惜當(dāng)下，把握青春，用力活出精彩人生”，你怎么看？

（二）按平臺(tái)劃分，可分為線上作業(yè)和線下作業(yè)兩種

1.線上作業(yè)：指依托博客、論壇BBS、在線共享文檔平臺(tái)、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線上完成的小組作業(yè)。學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行小組討論、完成作業(yè)、展示作業(yè)。

例如，筆者在語(yǔ)文論壇布置了一次小組作業(yè)請(qǐng)各小組圍繞“如何看待項(xiàng)羽在烏江自刎的行為展開(kāi)討論，要求至少發(fā)帖3次，要有理有據(jù)、邏輯清晰。

學(xué)生1：就天下百姓而言。我認(rèn)為他應(yīng)該自殺他江東敗北，從之前的擁有雄厚兵力到現(xiàn)在孤身一人，可見(jiàn)他是一個(gè)多么失敗的“王”。

學(xué)生2：我不同意你的看法。如果我是項(xiàng)羽我不會(huì)自刎。我會(huì)重頭再來(lái)，不應(yīng)被現(xiàn)在的局勢(shì)所困擾，目標(biāo)要放長(zhǎng)遠(yuǎn)。

2.線下作業(yè)：指以論壇貼吧形式在小組作業(yè)本等實(shí)際載體上完成的作業(yè)。教師以任務(wù)條形式發(fā)布作業(yè)話題，學(xué)生圍繞話題發(fā)帖、跟帖。

例如，以下話題任選一題“發(fā)帖”，要求每位組員“發(fā)帖”1篇（250字以上），“回帖”2篇。注意要求運(yùn)用對(duì)比論證法。

話題1：你認(rèn)為歷史的車(chē)輪是由小人物推動(dòng)的，還是大人物推動(dòng)的？

話題2：魯迅說(shuō)娜拉走后的出路，不是墮落，就是回來(lái)，還有一條，就是餓死了。你的觀點(diǎn)是什么？

（三）按寫(xiě)作梯度劃分，可分為自由創(chuàng)作的小組作業(yè)和有寫(xiě)作要求的小組作業(yè)

1.自由創(chuàng)作的小組作業(yè)。這種類(lèi)型的小組作業(yè)不受字?jǐn)?shù)、寫(xiě)作方法、寫(xiě)作文體等限制。如筆者經(jīng)常布置“無(wú)題，自擬”這種自由創(chuàng)作的題目，學(xué)生往往能寫(xiě)出有新意的文章。

2.有寫(xiě)作要求的小組作業(yè)。這類(lèi)型的作業(yè)，除了有字?jǐn)?shù)要求，還有具體的寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)和技能，對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作方法、文體都有要求。

（四）按形式劃分，可分為貼吧形式和其他形式兩種

經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)貼吧作業(yè)是一種非常高效的情境型作業(yè)，可以讓全員參與，在交流創(chuàng)作中提升思維能力。其他形式有合作寫(xiě)宣傳文案、寫(xiě)視頻腳本、合作編詩(shī)集等。

三、小組寫(xiě)作作業(yè)實(shí)踐流程

（一）教師布置小組活動(dòng)主題任務(wù)

教師結(jié)合當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容、校內(nèi)外熱點(diǎn)話題等，布置當(dāng)期小組作業(yè)主題任務(wù)。例如，在高一第一學(xué)期第三單元，教師布置了“古詩(shī)詞是生活的必需品，還是調(diào)味品”的小組寫(xiě)作作業(yè)。

（二）學(xué)生按照計(jì)劃開(kāi)展主題活動(dòng)，完成寫(xiě)作作業(yè)

第一步：成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，制定小組合作的規(guī)則制度。

第二步：小組討論。如將成員分成“古詩(shī)詞是生活的必需品”組和“古詩(shī)詞是生活的調(diào)味品”組，然后圍繞主題深入討論，記錄討論結(jié)果。

第三步：進(jìn)行“貼吧”寫(xiě)作。學(xué)生在小組作業(yè)本進(jìn)行“發(fā)帖”創(chuàng)作，針對(duì)其他組員的“發(fā)帖”內(nèi)容進(jìn)行“跟帖”評(píng)論。通過(guò)反復(fù)多次的“跟帖”評(píng)論，實(shí)現(xiàn)深度思考與交流。

第四步：課堂展示環(huán)節(jié)。小組依次發(fā)言展示本組作業(yè)成果，與其他小組交流。

第五步：二次寫(xiě)作。將本組成果與課堂交流成果整合成一篇完整的符合高考寫(xiě)作要求的作文。

（三）小組寫(xiě)作作業(yè)評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)：從小組作業(yè)的完成度、參與度、作業(yè)質(zhì)量等方面記錄學(xué)習(xí)情況，以晉級(jí)的方式激勵(lì)學(xué)生。小組晉級(jí)分為童生、秀才、舉人、進(jìn)士、探花、榜眼、狀元，按級(jí)別獲得積分，得到晉級(jí)勛章。

終結(jié)性評(píng)價(jià)：在學(xué)期末對(duì)小組學(xué)習(xí)成果進(jìn)行可視化評(píng)價(jià)，或?qū)⑿〗M作業(yè)成績(jī)進(jìn)行匯總、公布和頒獎(jiǎng)，將優(yōu)秀小組作業(yè)粘貼在教室或?qū)W校語(yǔ)文園，發(fā)到家長(zhǎng)群或微信公眾號(hào)等進(jìn)行展示。

四、小組寫(xiě)作作業(yè)實(shí)踐反思

從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度來(lái)看，話題具有思維的深度和說(shuō)理的強(qiáng)度，需要學(xué)生進(jìn)行深度思考，能培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力[2]。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)看，小組寫(xiě)作作業(yè)注重創(chuàng)設(shè)具有挑戰(zhàn)性和開(kāi)放性的問(wèn)題情境，以學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和分析，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字的建構(gòu)與運(yùn)用。從深度學(xué)習(xí)的角度來(lái)看，小組寫(xiě)作作業(yè)采用自主、合作、探究等多種混合學(xué)習(xí)方式，能夠提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

小組寫(xiě)作作業(yè)是契合新課程改革的行之有效的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，但目前還未形成系統(tǒng)化的體系，仍有不少值得商榷和改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]張誠(chéng)誠(chéng).立足于“三新”，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)——“三新”背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的變革與實(shí)踐[J].安徽教育科研，2023（30）：42-44.

[2]俞蘭.高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群下的課堂深度學(xué)習(xí)[J].中學(xué)語(yǔ)文，2023（29）：80-81.

[注：本文系廣東省深圳市教育科學(xué)2022年度規(guī)劃課題“指向邏輯思維能力培養(yǎng)的高中語(yǔ)文論述文寫(xiě)作教學(xué)策略研究”（dwzz22057）的研究成果。]

作者簡(jiǎn)介：廣東省深圳市西鄉(xiāng)中學(xué)語(yǔ)文教師。