摘要：在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計與當(dāng)下落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)的理念不匹配，也與“雙減”政策的要求有距離。因此，本文在分析傳統(tǒng)作業(yè)弊端的基礎(chǔ)上，提出了新課程下必須樹立的作業(yè)設(shè)計理念，教師需要重視單元整體作業(yè)設(shè)計，以多樣化形式科學(xué)合理地進(jìn)行，切實助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中語文；單元整體；作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是課程的重要組成部分，它不僅能反映課程的理念，而且能反映出課程的價值，它使課堂教學(xué)得以延伸，同時，使學(xué)生能夠完成知識的意義和能力的自我構(gòu)建、自我發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，教師設(shè)計作業(yè)習(xí)慣于一課一練，類型單一、題型固化，缺乏單元整體設(shè)計的意識。這與當(dāng)下落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“2022版課標(biāo)”）主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)的理念不匹配，不適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，也與“雙減”政策的要求有距離。為此，教師要重視開展單元整體作業(yè)設(shè)計，體現(xiàn)單元作業(yè)的統(tǒng)整特色，切實助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

一、在明確單元作業(yè)目標(biāo)中指向減負(fù)

教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時，需要重視單元整體意識，尤其在單元作業(yè)目標(biāo)的確定上，需要仔細(xì)分析課程目標(biāo)、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)設(shè)計與學(xué)情等多方面因素，才能精準(zhǔn)研制適合班級學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的單元作業(yè)目標(biāo)，將作業(yè)減負(fù)落到實處。

以八年級下冊第三單元為例。這是一個古詩文單元，以山川美景為人文主題，語文要素目標(biāo)有：借助注釋與工具書整體把握文本大意，積累常見的文言詞語（實詞、虛詞），通過聯(lián)想與想象領(lǐng)會古詩文的豐富內(nèi)蘊(yùn)，體會作者沉醉山水之間的情懷?；诖?，結(jié)合編者意圖，可以確定單元作業(yè)的目標(biāo)為：在認(rèn)知、記憶與理解的層面，主要是積累常用的文言實詞、虛詞和文本中出現(xiàn)的成語、經(jīng)典名句等，在把握文體與詩體特點的基礎(chǔ)上體會不同體式與風(fēng)格的古詩文；在分析、整合與創(chuàng)造層面，主要是能夠讀懂寫景類文章所描寫的景物內(nèi)容與寄托的思想感情，領(lǐng)悟說明性文章中巧奪天工的藝術(shù)之美，通過朗讀發(fā)展學(xué)生想象力與創(chuàng)造力，能夠從不同角度分析古詩文的語言美，開展專題探究，嘗試評價古代仁人賢士具有的崇高人格與豐富情感，從文本中學(xué)習(xí)寫作議論文的方法并提高表達(dá)能力。這樣的綜合性作業(yè)目標(biāo)，有助于達(dá)成作業(yè)減負(fù)的要求。

二、在擬定單元作業(yè)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)會學(xué)

從“雙減”的要求看，初中語文作業(yè)在內(nèi)容設(shè)計方面，應(yīng)體現(xiàn)讓學(xué)生從學(xué)會向會學(xué)的轉(zhuǎn)變也就是重視設(shè)計一些與課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)理念相匹配的作業(yè)，讓學(xué)生遷移運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識技能在新的學(xué)習(xí)情境中自主解決實際問題[1]。

以八年級下冊第二單元為例。這個單元學(xué)習(xí)的課文是闡釋事理的說明文，編者安排學(xué)習(xí)的語文要素主要有：注意在厘清文章說明順序的基礎(chǔ)上篩選主要信息，以讀懂所闡述的事理，在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、質(zhì)疑問題過程中掌握分析推理的基本方法?；谝陨戏治?，再結(jié)合所確定的單元作業(yè)目標(biāo)，筆者設(shè)計的單元整體作業(yè)為：一是在推薦科普類佳作中以主編身份擬寫推薦語，二是在挖掘單元文本資源中開展品味語言風(fēng)格活動，三是在揭秘神秘知識中培養(yǎng)科學(xué)思維。這些作業(yè)內(nèi)容聚焦闡釋事理這一類說明文特點，以說明藝術(shù)與科學(xué)精神為貫穿單篇文本學(xué)習(xí)的抓手，借助單元整體作業(yè)設(shè)計的重構(gòu)策略，實現(xiàn)對教材單元內(nèi)“課后習(xí)題”與“習(xí)作”板塊、“綜合性學(xué)習(xí)”板塊訓(xùn)練要求的統(tǒng)整，在精減作業(yè)數(shù)量和書面作業(yè)分量中，推動學(xué)生從“學(xué)會”轉(zhuǎn)向“會學(xué)”。值得重視的是，整體設(shè)計作業(yè)的落實，需要教師適時組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果展示，傳播“會學(xué)”經(jīng)驗，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、在重視單元作業(yè)質(zhì)量中突出素養(yǎng)

在單元整體作業(yè)設(shè)計時，教師的站位要高遠(yuǎn)一些，要突破課時作業(yè)、單篇作業(yè)簡單拼湊的模式，盡可能設(shè)計具有綜合性特點的作業(yè)，如自主整理單元的知識結(jié)構(gòu)圖、運(yùn)用單元所學(xué)習(xí)的核心知識與方法完成一個真實的項目與任務(wù)等。

如七年級下冊第二單元，筆者通過深入研讀單元教學(xué)內(nèi)容確定的作業(yè)目標(biāo)共三項：一是在積累本單元重要字詞中重點關(guān)注《狼》中文言文常用詞的詞義；二是運(yùn)用已積累的文言文學(xué)習(xí)方法，嘗試自主閱讀課外淺易的文言文；三是在默讀課外文章中邊讀邊思考邊批注，學(xué)會在理解段落大意、梳理文本思路的基礎(chǔ)上概括課文的中心思想。其中第三條是核心要素方面的要求，其統(tǒng)攝單元整體閱讀。后兩項要求學(xué)生能通過多種活動思考人與動物的關(guān)系，并用文字進(jìn)行表達(dá)，這指向單元學(xué)習(xí)的難點。據(jù)此在設(shè)計單元整體作業(yè)時，筆者結(jié)合《動物笑談》的學(xué)習(xí)，選擇《所羅門王的指環(huán)》第一章《動物的麻煩》這一語料，設(shè)計了三道作業(yè)：一是用比較簡練的語言對文中敘述的事件進(jìn)行分項概括；二是摘錄文中自己最喜歡的句子（不少于兩個），說說喜歡的理由；三是如果作者勞倫茲來到我們身邊，你希望他成為自己生活中的哪一類人物（家人、老師、朋友），請結(jié)合文本內(nèi)容闡述自己的理由。這樣的作業(yè)是在關(guān)注單元重點與難點中直指核心素養(yǎng)發(fā)展的部分。

四、在轉(zhuǎn)變單元作業(yè)評價中促進(jìn)發(fā)展

“雙減”背景下，依據(jù)2022版課標(biāo)倡導(dǎo)的“教—學(xué)—評”一體的理念，語文單元整體作業(yè)的完成同樣需要評價的及時跟進(jìn)，以充分發(fā)揮評價在作業(yè)導(dǎo)向、鑒定、督促、診斷與激勵等方面的作用。

實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體，需要從以教師評價為主的傳統(tǒng)方式中走出來，變單一評價為多元評價。首先，重視分層評價。面對不同層級的學(xué)生，只要其在作業(yè)中達(dá)到了自己應(yīng)有的水平，都可以獲得較高等級的評價。其次，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。需要教師在設(shè)計單元整體作業(yè)時，同時設(shè)置適合學(xué)生自主操作的作業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，方便學(xué)生在完成作業(yè)后開展自評與互評。再次，作業(yè)評價體現(xiàn)開放性。除了評價方式的靈活多樣外，應(yīng)重視設(shè)置相對開放的問題情境，允許學(xué)生發(fā)表自己的見解，促進(jìn)學(xué)生根據(jù)自己的知識儲備完成自主建構(gòu)的目標(biāo)，也能夠促進(jìn)教師確立“過程重于結(jié)果”的評價意識。

總之，在“雙減”背景下開展初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計，需要教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念，對接2022版課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求，以多樣化的形式科學(xué)合理地進(jìn)行，從而推動學(xué)生語文核心素養(yǎng)高品質(zhì)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐靜艷.“雙減”背景下初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計策略[J].當(dāng)代教研論叢，2023（11）：47-50.

[注：本文系安徽省2022年教育科學(xué)研究項目“‘雙減’背景下初中語文單元整體作業(yè)設(shè)計實踐研究”（編號：JK22129）研究成果。]

作者簡介：安徽省銅陵市義安區(qū)永豐中學(xué)語文教師；安徽省銅陵市義安區(qū)教體局教研室教研員。