摘 要：中學歷史教學中的理想課堂如何構建一直是歷史教育工作者的論題，文物與歷史教學緊密相連，互相促進。在中學歷史教學實踐中可嘗試挖掘相關文物資源，明晰文物資源的價值，落實運用于教學實踐中，寓教于樂，以物載道，關注文物資源利用，增添歷史教學魅力。

關鍵詞：文物資源；中學歷史教學；利用

DOI：10.20005/j.cnki.issn.1674-8697.2024.23.036

文物是人類社會活動中遺留下來的具有一定歷史、藝術、科學價值的遺物與遺跡，承載著時代的記憶，反映著歷史的細節(jié)，其蘊含的文化價值與歷史學科緊密相連，依存互證，互相促進。歷史學科過去性的特點決定了在學習此學科時具有間接性，不可避免地需要借助一定的媒介以搭建橋梁。當前中學歷史教學通常以文獻資料呈現為主，易使學生感到抽象、無趣，甚至會有誤解，存在一定的弊端。王國維先生對此早就提過：“吾輩生于今日，幸于紙上之材料外。更得地下之新材料。由此種材料，我輩固得據以補正紙上之材料，亦得證明古書之某部分全為實錄，即百家不雅馴之言，亦不無表示一面之事實。”①在新一輪課程改革提倡核心素養(yǎng)為綱的大環(huán)境下，利用文物資源還原歷史情境、觀察歷史真實形象、培養(yǎng)發(fā)散思維、擴展問題視野、構建理性敘述等，對歷史教學大有裨益。海昏侯墓葬、三星堆遺址等大批影響巨大考古成果的紛紛涌現，引起社會極大關注，對中學歷史教學而言，無疑是一個可以乘勢的契機。

1 重視文物資源在中學歷史教學中的價值

價值引導行為，理解并重視文物資源的教學價值，是改變教學方式的強大內驅力。文物客觀存在的歷史價值，不會因時間、空間和設施條件而消失轉移。文物的材質、紋飾、用途等都承載了政治、經濟、科技和文藝的發(fā)展。文物資源所具有的這些特點有助于我們形象地、科學地、更接近真實地去認識歷史，去重現歷史原本的面目②。

1.1 有利于激發(fā)學習興趣

利用文物直觀地感受歷史風貌，可以為新知識的導入營造出真實且生動的情境氛圍?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（2017年版2020年修訂）》指出，“歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現存的史料。要形成對歷史的正確、客觀認識，必須重視對史料的搜集、整理和辨析”③。文物具象的外形、神秘的出處易引發(fā)學生的好奇心，可以為課堂教學注入鮮活生命力，提高學生學習的注意力，符合學生學習的認知特點。例如，當學生參觀南昌漢代?；韬顕z址博物館時，看到?；韬钅乖醿葦盗勘姸?、精美耀眼的馬蹄金（圖1），便會想到?；韬顒①R一生歷經王、帝、庶民、侯4種身份的傳奇；當學生看到三星堆出土的許多造型奇特、風格迥異的青銅器時，便會想要揭開三星堆文明起源的謎團，那活化的、眼見為實的、不可思議的文物會引發(fā)強烈的視覺沖擊和頭腦風暴，會極大地激發(fā)學生學習歷史的熱情。

1.2 有利于培養(yǎng)歷史思維

“考古學，部分是搜尋過去的珍寶，部分是科學工作者縝密的探究，部分是從事創(chuàng)造性的想象?！雹芪奈锾N含著豐富的歷史信息，就像一段通往過去的時光隧道，能培養(yǎng)學生的形象思維和邏輯思維。歷史規(guī)律不同于其他自然學科的思維，歷史思維是形象思維與抽象思維的綜合，歷史思維指導我們認知歷史的具象，產生歷史的聯想，進一步揭示歷史的本質規(guī)律。例如，商周青銅器古樸神秘后的天人關系，秦代兵馬俑恢宏大氣下的專制統(tǒng)一，漢代說唱俑神韻寫實中的社會生活，這些文物資源使人身臨其境，如聞其聲，把歷史表現得鮮活、豐富、具體，同時加強學生對文物的鑒賞、解讀、思考和判斷，學生可以感受歷史的細節(jié)、多樣、演變、關聯等關系。通過重現的歷史情境制造一場與歷史相約的機會，使學生深入歷史時空，感受時代的變遷，潛移默化地按照歷史思維去處理真實情境中的問題。

1.3 有利于滲透核心素養(yǎng)

“文物承載燦爛文明，傳承歷史文化，維系民族精神，是弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的珍貴財富，是促進經濟社會發(fā)展的優(yōu)勢資源，是培育社會主義核心價值觀、凝聚共筑中國夢磅礴力量的深厚滋養(yǎng)?！蔽奈镒鳛槿祟愇拿骱蜌v史演進的參與者和見證者，是歷史學科核心素養(yǎng)的天然載體。文物特定的歷史時期和地域空間的差異，有助于我們了解不同歷史時期不同地域的歷史真實。文物作為第一手史料，具有極高的可信度，與文獻相互印證能為歷史研究提供有力的實證支持。文物多樣性和相互關聯便于解釋歷史文化和社會變遷，文物是生產力發(fā)展水平的直接體現，更是國家民族文化的記憶，如同一條無形的紐帶，傳承文化的延續(xù)，喚醒家國情懷。例如，陳倉石鼓（圖2）被稱為“中華第一古物”，石鼓上的文字是漢字演進的活標本，是漢字傳承不息的重要證據。自陳倉石鼓現世以來，其屢遭劫難、顛沛流離的故事又與中華民族歷經的苦難緊密相連，散發(fā)著濃厚的歷史氣息。

2 開發(fā)文物資源在中學歷史教學中的渠道

我國擁有76萬多處不可移動文物、1.08億件（套）國有可移動文物、40項世界文化遺產及4項世界文化和自然雙遺產，是名副其實的文物資源大國。文物資源豐富為歷史教學的實施提供了必要的物質前提，為中學歷史教學因地制宜、因物而異地利用開發(fā)提供了廣闊的空間。單霽翔（故宮博物院前院長）曾經說過“文物本身就是活的，歲月不會悄悄流過而沒有痕跡，只是缺少我們去發(fā)現”。

2.1 在歷史教科書中融入文物資源

歷史教科書中精選的是基本和重要的史事，對歷史發(fā)展進行科學的闡釋。文物是歷史發(fā)展直觀生動的側面。歷史教科書講述了文物背后的歷史，通過文物可以表現歷史上的時代變遷、疆域變化、社會關系、風物民俗等，這些相對抽象的歷史細節(jié)因為文物古跡而具象化。二者的結合相互成就，相互印證。隨著新課改的不斷推進，具有現代意義的歷史教科書更應具有凸顯時代特色的功能?，F行部編版高中歷史教材《中外歷史綱要》就順應了新課改的要求，以多樣化形式編輯了大量的文物圖片資源，篇幅內容比舊版教材明顯擴充。歷史教科書體現了歷史的核心素養(yǎng)，選取了一系列具有代表性的文物資源，盡力顯現歷史學科學術的前沿，這些文物不僅展示了中華文明的悠久歷史和豐富文化，還通過具體的歷史事件和人物故事，幫助學生更好地理解歷史背景和文化內涵?。例如，書中編入了元謀人鏟形門齒化石、殷墟出土的刻有文字的龜甲正反面、“中國”一詞最早的實物見證青銅器何尊及銘文、埋藏了2000多年發(fā)掘于古井中的里耶秦簡等，通過觀察配圖和史料閱讀，學生能夠比較方便直觀地感受歷史，能夠身臨其境地徜徉在歷史的知識海洋。

2.2 數字賦能讓文物“活”起來，助力歷史教學

2022年頒布的《義務教育歷史課程標準》提倡選擇多樣化的教學資源，探索多樣化的教學方式和方法⑤；《普通高中歷史課程標準（2017年版 2020年修訂）》也提出要充分開發(fā)利用互聯網的海量信息載體，課程資源呈現多樣化是必然的趨勢。文物資源實物在中學歷史教學中現場利用的限制較大，隨著信息技術的發(fā)展，不斷涌現的網絡信息媒介是把文物資源引進教學的重要手段。通過高精度掃描和數字化技術，書畫、壁畫、雕塑等文化遺產得以在虛擬世界中永生，簡單的如圖片視頻，先進的如虛擬現實VR、智能AI等，在任何時間和地點，大眾都可以在數字世界里“回望歷史”?。近年來，歷史紀錄片也成為高傳播度的文物資源形式，如《大國崛起》《河西走廊》《中國通史》等，這些數字化文物資源豐富、便捷、高效，更容易融入歷史教學中，大大提高了歷史教學的靈活性和主動性。

2.3 博物館成為歷史教學的第二課堂

博物館收藏的大量豐富直觀的文物實物，是非常珍貴的課外教學資源，博物館注重體驗感和實踐性的教學活動是普通教育理想的補充和延伸⑥。黨和國家高度重視發(fā)揮博物館青少年教育功能，出臺了一系列政策措施，推動中小學生利用博物館資源開展學習，促進博物館與學校教學、綜合實踐有機結合，取得顯著成效?！督逃筷P于聯合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》指出：“利用社會資源開展實踐教育是提高教育質量的必然要求。我們的教材、課程都只能容納部分的實踐教育，因此我們需要利用社會資源開展實踐教育，尤其是開展專題性實踐教育?！?008年起，全國范圍內博物館實行免費開放政策，博物館參觀熱興起。博物館中不僅具有科學性的實物場景陳列，又能提供文物講解、多媒體、現場活動等，可以讓學生更貼近、更鮮活地觸摸到歷史跳動的脈搏和文化流動的血液，是不同于傳統(tǒng)歷史課堂的新型教育場所，是學生認知歷史，并進行互動和參與的心念之地。

2.4 社會生活中的民俗物件現身歷史教學課堂

?民俗物件是歷史的見證者，反映特定歷史時期的社會生活、文化習俗和生產力水平。這些?民俗物件范圍廣泛，種類眾多，扎根在民間，方便易得，與人們的生活息息相關。包括歷史上人們使用過的存世量極大的歷代錢幣，計劃經濟時代使用過的糧票，各種各樣的生產工具、生活用品，還有老照片、徽章證件等，它們呈現了過去某一時期的社會狀況，折射出歷史上的諸多信息，可以為探索和重構特定歷史時期的真實圖景提供實證支撐。這些民俗物件是歷史教學中非常容易搜集和展示的實物資料，能拉近中學歷史教學與學生之間的距離，使歷史教學更加鮮活，傳遞的歷史文化知識更有溫度。

3 落實文物資源在中學歷史教學中的運用

我國是世界文物大國，文物資源豐富多樣，其蘊涵著豐富的歷史、科學和藝術價值。在中學歷史教學中，并不是所有的文物資源都是現成的課程要素，必須加以開發(fā)轉化，才能夠發(fā)揮文物資源在歷史教學中的潛在價值。

3.1 在課程改革中引入文物資源材料

人本主義教育理論主張在基本課程教學以外，還應當設置社會實踐課程和活動課程。歷史活動課是“以課程為基石，采納現代教育理論‘以活動促發(fā)展’為指引，注重學生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新思維培養(yǎng)，鼓勵學生主動參與、積極探索、深度思考和實際操作的一種動態(tài)教學方式”⑦。歷史活動課在中學歷史教學中應有更重要的地位，多元化和參與感強的歷史活動可以使學生更加直觀地觸摸歷史，培養(yǎng)對歷史學習的興趣和熱情。歷史活動課程有助于學生將所學的基本理論知識與實踐相結合，提高對歷史知識理解和運用遷移的能力，使學生從過去的信息接收者轉為積極的活動參與者，增強學習的動力。與歷史教學研究主題相關的文物資源均可作為歷史活動課的重要素材，通過歷史活動課的實踐，能夠不斷強化和提升學生歷史核心素養(yǎng)，也能夠梳理歷史的發(fā)展脈絡，讓學生構建出自己的歷史認知。例如，近年來博物館舉辦的深受歡迎的研學旅行活動，將學習空間擴展至課外，在博物館豐富的文物資源中進行研究性學習，親近歷史，感受文化。

3.2 鼓勵教師運用文物資源設計歷史教學

歷史教師是中學歷史教學的主導者、設計人，是文物資源的選擇者、開發(fā)人。歷史教師的專業(yè)發(fā)展不能簡單地局限于知識技能提升，而是要從更深的教育智慧、融合拓展等方面來發(fā)展。面對數量眾多的文物資源、篇幅內容頗大的教材、課時有限的歷史教學，教師應緊跟歷史學科前沿動態(tài)，選擇具有代表性的歷史事件和人物進行講解，同時結合具有地域文化和時代特色的典型性文物來進行教學活動。

隨著科學技術發(fā)展的日新月異，互聯網、大數據等現代信息技術不斷更新，教學手段日益多元化，對文物語言描繪也可以更加生動形象。目前，歷史教學更強調學生學習的主動性，要求學生進行自主的、實踐的、綜合的、開放的學習，對教師專業(yè)發(fā)展也提出了更高的要求。歷史教學要求教師擁有濃郁充沛的情感，進而才能感染激發(fā)學生的學習興趣，收到良好的教學效果。學校和其他相關教育部門可以安排有關文物資源的講座培訓，邀請專家講解相關文物知識，鼓勵倡導教師積極參與文物資源研究學術會議和課程進修，參與分享文物資源最新的研究成果，收集整理各種文物資源信息，構建文物歷史教育資源數據庫等，促進教師成長。

3.3 社會共同參與文物資源的應用

馬卡連柯曾說過，“教育的效果取決于學校、家庭、社會的一致性，如果它們互相矛盾時，那最大的受害者是學生”，這深刻說明了社會協(xié)同力對文物資源應用于中學歷史教學的關鍵作用。作為教育過程中的不同力量，學校、家庭和社會只有方向一致，相互協(xié)同，才能使教育產生良好的效果。社會力量可以通過多種方式參與文物資源教學，彌補學校教育不足。例如，博物館與學校合作，把文物送進歷史課堂，組織開展歷史專題講座；社會專業(yè)人士報名博物館、學校的志愿服務，為學生講解文物專業(yè)知識；設立相關基金，資助學校開展文物教學課程；企業(yè)結合文物元素開發(fā)文化創(chuàng)意產品；媒體平臺制作高水平、高質量的歷史文博類紀錄片等進行傳播；社區(qū)組織學生參與文物知識競賽，非遺課堂手工制作等活動；深化文旅融合，景區(qū)為學生打造文物研學路線等，從多方面發(fā)力，與家庭、學校在教育上共同奔赴。

4 結語

最近開展的關于文物資源利用情況和發(fā)展空間的問卷調查顯示，目前，文物資源在歷史教學中的利用現狀和發(fā)展前景不容樂觀，這種情況多是由于文物獲取渠道較少、升學考試重壓和文物教學的實操性脫離現存條件造成的。我們需要認真分析和擺脫文物資源教學當前的困境，落實文物資源在中學歷史教學中的運用，可以為全面推進中國式現代化、實現中華民族偉大復興提供強大的精神力量，進而傳承歷史文脈、彰顯時代價值，增強文化自信。對文物資源的利用任重而道遠，我們相信寓教于樂、以物載道，利用文物資源可以為歷史教學增添魅力，有利于學生歷史價值觀的培養(yǎng)，這也是一條值得堅持走下去的光明大道。

注釋

①李長銀.王國維的“古史新證”與“古史辨運動”[J].四川師范大學學報（社會科學版），2021，48（3）：170-179.

②李曉東.文物學[M].北京：學苑出版社，2005.

③中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版 2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

④科林·倫福儒，保羅·巴恩.考古學（第六版）[M].上海：上海古籍出版社，2015.

⑤中華人民共和國教育部.義務教育歷史課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

⑥朱嶠.將博物館資源融入學校教育的制度設計[J].中國博物館，2016（3）：64-69.

⑦劉軍.歷史教學的新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.