摘" 要：PCK（學(xué)科教學(xué)知識(shí)）包含的“學(xué)科知識(shí)”“課程知識(shí)”“學(xué)生知識(shí)”和“教學(xué)知識(shí)”是構(gòu)成教師教學(xué)能力的四個(gè)核心要素，它們?cè)趯W(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)和思維方法的培養(yǎng)過程中，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。本文以“簡諧運(yùn)動(dòng)”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，深入解析PCK的四個(gè)維度，并探討基于這些維度對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)的具體實(shí)踐路徑，為高中物理教學(xué)的優(yōu)化與提升提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：簡諧運(yùn)動(dòng)；PCK；解析；重構(gòu)；教學(xué)案例

基金項(xiàng)目：本文系江蘇教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)資助課題“PCK視域下高中物理核心內(nèi)容教學(xué)優(yōu)化的研究”（課題編號(hào)：B-a/2018/02/12）的階段性研究成果。

1986年學(xué)者李·S·舒爾曼（Lee S. Shulman）在研究教師專業(yè)知識(shí)框架時(shí)，首次提出了學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK）的概念。1990年學(xué)者P.L.格羅斯曼（P.L. Grossman）將學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵解析為四部分：學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)以及教學(xué)知識(shí)。 ［1］PCK源于教師的實(shí)踐智慧，是教師在教學(xué)、評(píng)價(jià)、反思與轉(zhuǎn)化的過程中所獲得的成果，是學(xué)科知識(shí)與教育知識(shí)的融合，其核心內(nèi)涵是將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生學(xué)習(xí)的形式。本文依據(jù)PCK的四個(gè)維度，對(duì)“簡諧運(yùn)動(dòng)”教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行解析與重構(gòu)，并給出了具體教學(xué)設(shè)計(jì)案例。

1" 解析與融合，重構(gòu)簡諧運(yùn)動(dòng)教學(xué)邏輯

簡諧運(yùn)動(dòng)是繼勻變速運(yùn)動(dòng)、拋體運(yùn)動(dòng)以及圓周運(yùn)動(dòng)之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的又一個(gè)重要的力學(xué)模型，是學(xué)生進(jìn)一步完善運(yùn)動(dòng)與相互作用及能量觀念，建立對(duì)運(yùn)動(dòng)世界認(rèn)知更為完整的物理圖景的重要內(nèi)容。簡諧運(yùn)動(dòng)的學(xué)習(xí)不僅是掌握力學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，更是為整個(gè)物理學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵一環(huán)。但簡諧運(yùn)動(dòng)的復(fù)雜性，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨一些挑戰(zhàn)：一是簡諧運(yùn)動(dòng)是加速度大小和方向不斷變化變化的運(yùn)動(dòng)，對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求；二是由于彈簧形變量這一前概念的影響，學(xué)生在理解簡諧運(yùn)動(dòng)位移時(shí)容易將兩者混淆；三是由于自身數(shù)學(xué)知識(shí)的水平不足，學(xué)生難以直接從物體受力特征推導(dǎo)出簡諧運(yùn)動(dòng)的位移—時(shí)間關(guān)系符合正弦函數(shù)圖像規(guī)律的結(jié)論。這導(dǎo)致他們對(duì)簡諧運(yùn)動(dòng)的動(dòng)力學(xué)條件的理解僅停留在表面，缺乏深度，進(jìn)而阻礙了更高層次物理學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。

由此可見，簡諧運(yùn)動(dòng)作為力學(xué)重要概念，雖然其教學(xué)邏輯清晰，但是由于其較為復(fù)雜且受前概念影響，在教學(xué)過程中存在諸多難點(diǎn)。那么，如何突破這些難點(diǎn)來優(yōu)化教學(xué)呢？筆者認(rèn)為，對(duì)不同版本的教材進(jìn)行比較研究，取長補(bǔ)短，是一種十分有效的方法。現(xiàn)行的六套高中物理教材， 是全國各地優(yōu)秀專家、學(xué)者和一線教師的智慧結(jié)晶，是教師教學(xué)的重要資源。六個(gè)版本的教材中，“簡諧運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的內(nèi)容安排和教學(xué)邏輯各具特色，各有千秋。具體比較如表1所示。

六套教材在“簡諧運(yùn)動(dòng)”的概念建構(gòu)上，主要有兩種教學(xué)邏輯。一是從運(yùn)動(dòng)學(xué)視角出發(fā)，通過對(duì)彈簧振子（水平或豎直）運(yùn)動(dòng)規(guī)律的研究，得到振子相對(duì)平衡位置的位移—時(shí)間圖像滿足正弦（余弦）變化，進(jìn)而定義具有這樣特征的運(yùn)動(dòng)叫作簡諧運(yùn)動(dòng)；二是從動(dòng)力學(xué)視角出發(fā)，指出物體在線性回復(fù)力的作用下的運(yùn)動(dòng)是簡諧運(yùn)動(dòng)，在此基礎(chǔ)上研究簡諧運(yùn)動(dòng)圖像的特征。

在教學(xué)內(nèi)容方面，滬科版、滬科教版、教科版、魯科版四套教材都涉及簡諧運(yùn)動(dòng)圖像的具體描述，粵教版討論了回復(fù)力的概念，相比較而言，人教版第一節(jié)內(nèi)容安排顯得相對(duì)單薄。在資源拓展方面，六套教材的處理主要有三類：第一類是提供另外一種探究簡諧運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)方案，對(duì)教材實(shí)驗(yàn)探究進(jìn)行有益的補(bǔ)充；第二類是提供一種推導(dǎo)簡諧運(yùn)動(dòng)規(guī)律的理論探究方案，從另一個(gè)視角對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的探究結(jié)論提供證據(jù)支持；第三類則側(cè)重簡諧運(yùn)動(dòng)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)。

根據(jù)對(duì)六套教材的比較分析，可以看出人教版“簡諧運(yùn)動(dòng)”內(nèi)容較為簡單。因此，筆者借鑒其他版本

教材的資源和思路，對(duì)人教版教材的前三節(jié)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。筆者認(rèn)為，“第1節(jié)" 簡諧運(yùn)動(dòng)”主要涉及三個(gè)方面內(nèi)容：“什么是機(jī)械振動(dòng)？簡諧運(yùn)動(dòng)是什么？物體做簡諧運(yùn)動(dòng)的原因是什么？”具體教學(xué)邏輯思路如圖1所示。

2" “簡諧運(yùn)動(dòng)”教學(xué)案例

2.1創(chuàng)設(shè)情境，提供感性認(rèn)識(shí)

PCK理論指出，教學(xué)必須依據(jù)學(xué)生的立場(chǎng)來設(shè)計(jì)。那么學(xué)生在建構(gòu)概念時(shí)需要什么呢？美國教育家約翰·杜威（John Dewey）指出，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是已有經(jīng)驗(yàn)的“生長”和“改造”，物理概念的有效建構(gòu)，建立在學(xué)習(xí)者對(duì)概念的大量感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上。［2］

在進(jìn)行機(jī)械振動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)在學(xué)生日常生活中的三個(gè)真實(shí)情境：“小孩蕩秋千”“琴弦的振動(dòng)”以及“麥穗的擺動(dòng)”。以及兩個(gè)實(shí)驗(yàn)情境：“鋼尺上下振動(dòng)”和“彈簧振子的振動(dòng)”。學(xué)生通過歸納五個(gè)情境中的共同特征，進(jìn)而概括出機(jī)械振動(dòng)及平衡位置內(nèi)涵。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在學(xué)習(xí)機(jī)械振動(dòng)之前，已經(jīng)在生活中積累了大量關(guān)于振動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)。為了在此基礎(chǔ)上建構(gòu)簡諧運(yùn)動(dòng)的概念，我們需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其頭腦中已有的以及實(shí)際觀察到的零散振動(dòng)現(xiàn)象進(jìn)行深度加工和整合。這包括在多樣化的情境中提煉出機(jī)械振動(dòng)的共通屬性，并進(jìn)一步抽象出機(jī)械振動(dòng)的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)從對(duì)振動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)性認(rèn)識(shí)向?qū)C(jī)械振動(dòng)科學(xué)、物理概念化的理解的轉(zhuǎn)變。

2.2實(shí)驗(yàn)探究，初識(shí)運(yùn)動(dòng)規(guī)律

PCK理論提出，教學(xué)設(shè)計(jì)要在充分了解學(xué)生已有基礎(chǔ)的前提下，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的認(rèn)知障礙進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生，都能夠在學(xué)習(xí)過程理解所學(xué)內(nèi)容。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。物理定律發(fā)現(xiàn)的背后都有實(shí)驗(yàn)的支撐。巧妙設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象呈現(xiàn)方式和探究的關(guān)鍵問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)過程，深化對(duì)物理規(guī)律建構(gòu)過程中難點(diǎn)的理解。在進(jìn)行簡諧運(yùn)動(dòng)位移—時(shí)間圖像教學(xué)時(shí)，筆者順應(yīng)學(xué)生之前研究問題的思路，設(shè)計(jì)了如下的探究思路（見圖2）。

第一步，觀察實(shí)驗(yàn)：教師進(jìn)行彈簧振子演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)，感知振子運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)。

第二步，設(shè)計(jì)方案：在觀察彈簧振子運(yùn)動(dòng)情況的基礎(chǔ)上，學(xué)生運(yùn)用類比的方法對(duì)自由落體規(guī)律進(jìn)行研究，提出探究方案￣——頻閃照片。

第三步，創(chuàng)新呈現(xiàn)：借助視頻播放軟件，從視頻中按等時(shí)間提取照片。按時(shí)間順序，將照片等間距橫向排列在PPT上，并設(shè)置PPT動(dòng)畫，使振子的位移隨時(shí)間的變化情況具象化。

第四步，建構(gòu)坐標(biāo)：根據(jù)得到的圖像，在建構(gòu)坐標(biāo)的同時(shí)，通過三個(gè)問題（問題1，坐標(biāo)原點(diǎn)設(shè)在什么位置，更加能夠體現(xiàn)簡諧運(yùn)動(dòng)的規(guī)律特征？問題2，橫坐標(biāo)表示彈簧振子運(yùn)動(dòng)的什么物理量呢？問題3，縱坐標(biāo)x的含義是什么？）引導(dǎo)學(xué)生理解振動(dòng)物體的位移概念以及振動(dòng)圖像描述的內(nèi)涵。

第五步，猜想驗(yàn)證：得到振子的振動(dòng)圖像后，學(xué)生猜想彈簧振子位移—時(shí)間圖像滿足正弦函數(shù)，并給出兩種驗(yàn)證方案（方案1，從刻度尺上讀出彈簧振子的位移，結(jié)合橫坐標(biāo)得到時(shí)間，代入正弦函數(shù)檢驗(yàn)是否滿足正弦函數(shù)方程；方案2，借助計(jì)算機(jī)繪制標(biāo)準(zhǔn)的正弦函數(shù)圖像與彈簧振子的位移—時(shí)間圖像進(jìn)行比較，觀察兩者是否重合）。經(jīng)過討論，采用第2種方案進(jìn)行驗(yàn)證。得到結(jié)論，即簡諧運(yùn)動(dòng)圖像與正弦函數(shù)圖像近似重合。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在探究簡諧運(yùn)動(dòng)規(guī)律并建構(gòu)振動(dòng)位移概念的過程中，由于運(yùn)動(dòng)學(xué)部分位移概念的負(fù)遷移效應(yīng)，常面臨認(rèn)知上的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)避免直接灌輸結(jié)論，而應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生深入探究其內(nèi)在本質(zhì)。特別是在信息技術(shù)的輔助下，技術(shù)與物理學(xué)科的深度融合，為一些傳統(tǒng)上復(fù)雜且難解的問題開辟了新的解決途徑。例如，利用視頻的圖片截取功能與PPT技術(shù)的巧妙結(jié)合，能夠直觀地將振子位移隨時(shí)間變化的動(dòng)態(tài)圖像展現(xiàn)在學(xué)生眼前，這種呈現(xiàn)方式不僅給學(xué)生帶來了強(qiáng)烈的視覺沖擊和思維啟發(fā)，還巧妙地幫助學(xué)生克服了對(duì)往復(fù)性運(yùn)動(dòng)理解的障礙。

如案例中建構(gòu)坐標(biāo)這一環(huán)節(jié)，通過問題1，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析簡諧運(yùn)動(dòng)展開圖像的特點(diǎn)，選擇平衡位置作為坐標(biāo)原點(diǎn)，體現(xiàn)振子運(yùn)動(dòng)的對(duì)稱性，并為振動(dòng)位移概念的建構(gòu)埋下伏筆；通過問題2，教師能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步理解彈簧振子運(yùn)動(dòng)情況展開圖像的本質(zhì)，理解橫坐標(biāo)的含義；通過問題3，教師還能引導(dǎo)學(xué)生辨明彈簧形變量和物體運(yùn)動(dòng)過程的位移這兩個(gè)易混淆的量，幫助學(xué)生正確建構(gòu)振動(dòng)位移的概念。經(jīng)歷三個(gè)問題的討論，學(xué)生能夠深刻理解振動(dòng)位移的本質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了“知其然，更知其所以然”。

2.3" 推理論證，探尋運(yùn)動(dòng)特征與本質(zhì)

PCK理論指出，教學(xué)過程要遵循學(xué)科特征，以學(xué)科特質(zhì)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系的學(xué)科。在教學(xué)過程中，物理教師要秉承嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系，幫助學(xué)生養(yǎng)成具有物理特質(zhì)的品格。

通常教師在得到彈簧振子的圖像接近正弦函數(shù)圖像后，就給出類似“如果是理想的彈簧振子，圖像就一定是正弦圖像”這樣看似合理，卻不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)論。為了使推理過程更加嚴(yán)謹(jǐn)，筆者通過江蘇2021年物理高考題改編切入，借助圓周運(yùn)動(dòng)模型，設(shè)計(jì)了簡諧運(yùn)動(dòng)理論探究教學(xué)過程。

2.3.1" 試題改編，啟發(fā)探究思路

例題： 如圖所示，半徑為R的圓盤邊緣有一釘子B，在水平光線下，圓盤的轉(zhuǎn)軸A和釘子B在右側(cè)墻壁上形成影子O和P，以O(shè)為原點(diǎn)在豎直方向上建立x坐標(biāo)系。t＝0時(shí)從圖示位置沿逆時(shí)針方向勻速轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤，角速度為ω，則P運(yùn)動(dòng)位移—時(shí)間關(guān)系式為（" ）。

A. x＝Rsinωt－π2

B. x＝Rsinωt＋π2

C. x＝2Rsinωt－π2

D. x＝2Rsinωt＋π2

學(xué)生通過對(duì)例題的研究， 進(jìn)一步加深了對(duì)振動(dòng)位移的理解，同時(shí)拓寬了研究視角，自然過渡到“勻速圓周運(yùn)動(dòng)豎直投影的運(yùn)動(dòng)與彈簧振子運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系呢？”這個(gè)問題的思考，為理論探究提供了思路。

2.3.2" 實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)，明晰簡諧運(yùn)動(dòng)規(guī)律，探尋其本質(zhì)

依據(jù)高考試題的情境，制作一個(gè)在電機(jī)帶動(dòng)下，轉(zhuǎn)速可調(diào)的勻速圓周運(yùn)動(dòng)演示儀。用平行光將小球投影到豎直墻面上，重現(xiàn)投影的運(yùn)動(dòng)，并由此展開理論探究過程。簡諧運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律與受力特征的推理論證過程設(shè)計(jì)如下。

【討論1】

如圖3所示，水平光線下圓盤的轉(zhuǎn)軸A和質(zhì)量為m的小球B在豎直墻壁上形成影子O和P，以O(shè)為原點(diǎn)在豎直方向上建立x坐標(biāo)系。t＝0時(shí)從圖示位置沿逆時(shí)針方向勻速轉(zhuǎn)動(dòng)圓盤，角速度為ω，則任意時(shí)刻P的位移、速度、加速度大小以及小球合外力在豎直方向的分量分別是多少呢？

由運(yùn)動(dòng)分解可知：x＝Rsin（ωt），v＝Rωcos（ωt），a＝－Rω2sin（ωt） ，F(xiàn)x＝－kx（k＝mω2）。

【討論2】

不考慮任何摩擦、空氣阻力以及彈簧重力的彈簧振子，在豎直方向做機(jī)械振動(dòng)，求振子振動(dòng)位移為x時(shí)，振子的合外力。已知彈簧的勁度系數(shù)為k。

如圖4所示，取向上為正方向，根據(jù)振子在平衡位置受力特點(diǎn)可知：G＝kx0，因?yàn)镕合＝F－G，F(xiàn)＝k（－x＋x0），所以F合＝－kx。

【討論3】

如圖5所示，帶電粒子在電場(chǎng)中偏轉(zhuǎn)的初始條件和受力特征與平拋運(yùn)動(dòng)的物體相似，因而運(yùn)動(dòng)規(guī)律類似，所以帶電粒子在電場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)被稱為類平拋運(yùn)動(dòng)。彈簧振子與勻速圓周運(yùn)動(dòng)在豎直方向上投影的運(yùn)動(dòng)，其初始條件和受力特征也類似，因而它們的運(yùn)動(dòng)規(guī)律也是類似的。即彈簧振子運(yùn)動(dòng)的位移—時(shí)間關(guān)系滿足正弦函數(shù)關(guān)系。最后通過實(shí)驗(yàn)對(duì)比兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)小球在豎直墻面上的投影和彈簧振子在豎直墻面上的影子，在較長的時(shí)間內(nèi)能夠保持步調(diào)一致。

【結(jié)論】

結(jié)論1：理想情況下（忽略摩擦、空氣阻力和彈簧質(zhì)量）彈簧振子的振動(dòng)位移—時(shí)間圖像是正弦（余弦）函數(shù)圖像。

結(jié)論2：當(dāng)物體受到一個(gè)與位移大小成正比，且方向始終指向平衡位置的合力，即回復(fù)力作用時(shí)，物體的位移隨時(shí)間變化的圖像將呈現(xiàn)為正弦函數(shù)（或余弦函數(shù)，具體取決于初始條件）圖像。

結(jié)論3：如果做機(jī)械振動(dòng)的質(zhì)點(diǎn)，其位移與時(shí)間的關(guān)系遵從正弦（余弦）函數(shù)規(guī)律，或者其受到的合外力滿足與位移的大小成正比且指向平衡位置，這樣的振動(dòng)叫作簡諧運(yùn)動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：物理思維方式，與物理概念、規(guī)律及法則一樣，在物理學(xué)的發(fā)展過程中具有舉足輕重的地位。在本節(jié)課之前，學(xué)生雖已學(xué)習(xí)了自由落體運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)及勻速圓周運(yùn)動(dòng)等較為基礎(chǔ)的物理模型，但彈簧振子與簡諧運(yùn)動(dòng)作為更為復(fù)雜的物理模型，其理解難度顯著增加。若僅憑實(shí)驗(yàn)提供的感性認(rèn)知，顯然難以充分支撐起對(duì)這兩個(gè)概念的深入建構(gòu)。因此，筆者設(shè)計(jì)了通過結(jié)合勻速圓周運(yùn)動(dòng)投影的運(yùn)動(dòng)的研究，引導(dǎo)學(xué)生從分析彈簧振子的受力特征入手，深入探究其力學(xué)本質(zhì)，從而論證彈簧振子的位移—時(shí)間圖像為何呈現(xiàn)正弦函數(shù)關(guān)系，并進(jìn)一步揭示簡諧運(yùn)動(dòng)的力學(xué)特征，以此建構(gòu)完整的簡諧運(yùn)動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)巧妙融合了感性與理性、實(shí)驗(yàn)探究與理論探究，使得所得結(jié)論更具有說服力，充分展現(xiàn)了物理學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性。

同時(shí)，類比思維作為學(xué)習(xí)新物理知識(shí)、理解新物理規(guī)律的重要工具，在本案例中得到了巧妙的運(yùn)用。通過類比勻速圓周運(yùn)動(dòng)的投影，有效降低了學(xué)生建構(gòu)簡諧運(yùn)動(dòng)模型的思維門檻，使得他們對(duì)簡諧運(yùn)動(dòng)的運(yùn)動(dòng)學(xué)特征和動(dòng)力學(xué)特征有了更為深刻的認(rèn)識(shí)。這種研究思路的滲透，不僅為學(xué)生今后解決物理問題提供了新的思維視角，也為他們學(xué)習(xí)其他新知識(shí)提供了寶貴的方法論參考。

3" 結(jié)語

物理概念和物理思維共同構(gòu)成了高中物理的核心內(nèi)容，它們不僅是學(xué)生掌握物理知識(shí)、形成物理思維方式、發(fā)展物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，也是在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。從PCK的四個(gè)維度——學(xué)科知識(shí)、課程知識(shí)、學(xué)生知識(shí)和教學(xué)知識(shí)出發(fā)，深入剖析教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)內(nèi)涵，明確學(xué)生在思維過程中可能遇到的障礙，并據(jù)此優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)而重構(gòu)教學(xué)邏輯，能夠最大程度地幫助學(xué)生突破物理學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和痛點(diǎn)，顯著提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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