摘 要：思維品質(zhì)作為英語學科核心素養(yǎng)之一，反映了學生的心智特征與潛能。因此，在教學過程中，注重學生思維品質(zhì)的發(fā)展至關重要。本文首先分析了當前初中英語教學存在的問題及原因，然后基于教學實踐和前人的研究成果，提出了基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語教學策略，希望可以為一線英語教師提供一些有益參考，共同推動英語教學模式的優(yōu)化，助力學生思維品質(zhì)的提升。

關鍵詞：批判性思維；初中；英語教學

作者簡介：陳曉萍，福建省泉州市泉港區(qū)第二中學。

一、當前初中英語教學存在的問題及原因

（一）學生的學習主動性有待激發(fā)

盡管多數(shù)教師意識到更新教學理念、采用新型教學方法的重要性，但是仍有部分教師依舊采用傳統(tǒng)的灌輸式教學模式。在這樣的教學模式下，學生習慣于在教師的引導下去探究知識，失去教師的引導則很難進行深入思考。因此，要培養(yǎng)學生的批判性思維，教師需轉(zhuǎn)變教學模式。

（二）教學活動的互動性有待提升

思維的發(fā)展是一個長期且復雜的過程，不能單一依靠學生個人的思考。教師應開展互動性強的學習活動，以促進學生思維的發(fā)展。然而，當前的初中英語教學中，互動是單向的，通常為教師提問，學生回答。學生之間的互動不足，且課堂上能夠積極響應的學生并不多。因此，教師需要設計具有高度互動性且互動雙向的教學活動。

（三）教學反思的深度有待提高

批判性思維不僅僅指學生在學習的過程中可以靈活地進行思考，調(diào)動知識儲備，還指學生可以靈活地運用綜合性的學習方法，以提高學習效率和質(zhì)量。因此，學生需要反思自己在課堂學習中的整體學習狀態(tài)、學習方法等是否科學。而當前的教學評價方式主要為書面測試，教師對學生的學習結果進行評價，忽視了對學生其他素養(yǎng)的評價。同時，學生也缺乏自我反思的意識。因此，教師在教學過程中，需要關注學生其他能力的發(fā)展情況，引導學生定期進行學習反思，以促進學生批判性思維的發(fā)展，使學生在學業(yè)水平和綜合素養(yǎng)兩方面實現(xiàn)同步發(fā)展。

（四）課外資源的開發(fā)與利用有待加強

教師在教學中往往過度依賴教材中的材料，忽視對課外資源的開發(fā)與利用。教材中的材料雖在語言規(guī)范度以及與學生語言水平匹配度方面具有明顯優(yōu)勢，但在趣味性、時效性及思維量方面存在一定不足，而這些恰好可以通過合理有效地開發(fā)課外資源來彌補。教師應當積極利用音像、多媒體及網(wǎng)絡資源，豐富教學內(nèi)容和形式，提高學生的學習效率。因此，合理地開發(fā)利用與利用課外資源是培養(yǎng)學生批判性思維的有效手段。

二、基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語教學策略

（一）創(chuàng)設生動的教學情境，調(diào)動學生的批判性思維

知識來源于生活，因此，學生批判性思維的培養(yǎng)應建立在真實語境基礎上。新課標強調(diào)了教學情境創(chuàng)設的重要性，要求教師要基于學生的生活實際引入他們熟悉或者感興趣的話題，從而調(diào)動他們的生活經(jīng)驗，激發(fā)他們的表達欲，逐步激活其學習思維，讓學生可以參與到課堂學習中。隨著信息技術的發(fā)展，真實的生活情境被還原并不困難。然而，部分教師在挖掘教學素材時，并未從學生的視角出發(fā)，導致所整合的素材無法激發(fā)學生的同理心，使得他們難以理解，影響他們思考的深度和廣度?；诖?，教師應考慮到班級學生的認知特點和生活環(huán)境，盡可能創(chuàng)設既與教學內(nèi)容貼合，又可以引發(fā)學生共鳴的教學情境。

比如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1 “The changing world”Topic1 “Our country has developed rapidly”的文本講述了不同小朋友的假期安排，其中提及家鄉(xiāng)的變化?；诖?，教師可以通過學校圖書館以及互聯(lián)網(wǎng)等渠道，搜集學?；蛘咧苓叺貐^(qū)在不同時期的影像資料，然后按照時間順序依次呈現(xiàn)給學生。教師提問學生：“你發(fā)現(xiàn)了什么樣的變化？”學生會從教師提供的資料中提取信息。接著，教師可以進一步提問：“在你生活過的地方，你是否發(fā)現(xiàn)它有什么新的變化嗎？這些變化給你的生活帶來了什么樣的改變嗎？”這樣的問題情境可以調(diào)動學生的生活經(jīng)歷，他們將有很多要表達的內(nèi)容，從而在課堂上積極發(fā)表自己的感受，這樣可以營造濃厚的學習氛圍。

（二）設計翻轉(zhuǎn)式的英語課堂，拓寬學生批判性思維的廣度

新課標要求教師采用多元化的教學方法，設計互動性強的教學活動，旨在體現(xiàn)學生在學習過程中的主體地位，以培養(yǎng)學生的自主學習意識和能力。以往的英語課堂教學中，教師低估了學生的學習能力，為了趕上教學進度，習慣性采用灌輸式教學方法，通過一問一答的方式引導學生分析文本。這不利于學生思維的發(fā)展。另外，教師的信息素養(yǎng)不足，無法運用先進的技術手段輔助教學，導致只有少部分學生可以進行有效互動。而這不利于班級學生的整體進步。新課標要求教師應通過各種渠道提升自身的信息素養(yǎng)，以在課堂教學中充分發(fā)揮信息技術的應用價值，使學生獲得多樣化的學習體驗，這對于培養(yǎng)學生的批判性思維具有重要意義。

比如，仁愛版初中英語九年級下冊Unit 5 “China and the world”Topic 1“China attracts millions of tourists from all over the word.”中，Susanna和媽媽Mrs Green的對話介紹了我國著名的景點。這個部分還涉及其他景點，如the Great Wall、the Huangguoshu Waterfall等，學生要對這些景點的具體位置以及景色特點等有一定的了解。教材給出了一個簡單的對話范例：

A： Do you know Mount Huang？

B： Yes. It's a mountain with lots of strange pine trees.

A： Where is it？

B： It lies in Anhui Province.

A： It's a place which/that is worth visiting.

B： Yes， let's go there this summer vacation.

學生可以基于對不同景點的了解依據(jù)這一范例進行對話練習。這樣的學習內(nèi)容是相對簡單的，教師可稍微增加難度，如讓學生了解在什么時間段去這些景點會比較好，以及需要做什么樣的準備等。在開展這部分內(nèi)容的教學之前，教師需要設計詳細的學習任務單，促使學生以小組為單位進行自主探究，以整合關于某一景點的詳細資料，并在課堂上進行分享。這樣不僅可以讓學生積累豐富的素材，讓他們有話可說，還可以促進學生其他能力的同步提升。更為重要的是，這樣的教學方法使得學生成為課堂上的主要分享者，教師作為引導者，針對他們在表述過程中出現(xiàn)的語法錯誤等進行糾正。這樣的自主探究學習活動將使學生獲得更多的成就感，且增強他們的學習印象，從而使學生對知識點的記憶時間更長。當學生具備自主研究學習資料的能力時，也意味著他們發(fā)揮了主觀能動性，可以基于學習需要進行主動思考。這是學生需要具備的基礎能力，是強化他們批判性思維的關鍵。

（三）設計思辨性的學習話題，提高學生批判性思維的維度

要培養(yǎng)學生的批判性思維，關鍵在于打破單一的思維方式，通過多重觀點的碰撞來促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，并鼓勵他們針對所質(zhì)疑的問題尋找論據(jù)來論證自己的觀點。這一過程是學生批判性思維不斷強化，邏輯能力和分析能力得到提升的過程。在以往的英語教學中，教師對這方面的關注不足，往往只聚焦課本提出的觀點，讓學生單一地理解作者所倡導的觀念，而沒有引導他們進行深入論證，或是結合生活實際去驗證這些觀念是否具有多面性。因此，學生在思考和分析問題時，思考角度受限，導致他們在陳述自己的觀點或在寫作時缺乏深度。

基于此，教師應根據(jù)新課標的要求，設計具有思辨性的學習話題，引導學生展開深度討論，打破常規(guī)的思維模式，從而增強學生思維的創(chuàng)新性和深刻性。

例如，在仁愛版初中英語八年級上冊Unit 2 “Keeping healthy”Topic 2 “I must ask him to give up smoking”的教學中，學生需要探究保持健康的方式，并能用英語表達出來。教材中提及的保持健康的方式涉及運動、作息和衛(wèi)生習慣三個方面，如“going to bed early”“doing morning exercises”“washing hands before meals”“going to school with breakfast”等，但并未涉及心理方面。然而，隨著社會的發(fā)展，心理問題已成為影響人們身心健康和生活質(zhì)量的重要因素。因此，在討論該話題時，教師除了引導學生思考教材中提及的問題和措施外，還應融入心理方面的內(nèi)容。

為此，教師可以設計以下教學活動：請圍繞“影響健康的因素有哪些”的話題進行討論。在這一活動中，教師需要將學生劃分為不同的學習小組，讓他們在小組內(nèi)進行充分討論，確保每個學生都能參與討論并表達自己的觀點。需要注意的是，學生可能會受到教材內(nèi)容的限制，思維有一定局限性。因此，教師需要提供不同的思考方向，以引導學生反思、聯(lián)想到更多的方面。例如，教師可以提示學生：“可以從運動、作息、飲食習慣、衛(wèi)生習慣以及心態(tài)等方面進行思考。”這樣不僅可以增強學生思維的多樣性，還能讓他們更全面地理解健康的概念。

（四）設計綜合性實踐活動，提升學生批判性思維的深度

新課標要求教師注重實踐活動的有效開展，為學生實際運用知識創(chuàng)造條件。新課標還強調(diào)教師應設計跨學科的教學活動，以培養(yǎng)學生的綜合性學科思維，促進學生綜合能力的發(fā)展。這樣的教學活動對于培養(yǎng)學生的批判性思維具有重要意義。在分析問題和解決問題的過程中，學生思考的角度不再局限于英語學科，而是可以結合語文、數(shù)學、音樂以及體育等學科知識來解決問題，從而提高問題解決能力。可見，綜合性實踐活動是促進學生深度思考、培養(yǎng)其批判性思維的重要路徑。為此，教師應基于教學內(nèi)容、學生學情以及生活實際來設計綜合性實踐活動。

例如，仁愛版初中英語九年級上冊Unit 1“The changing world”屬于“人與社會”主題范疇，主要介紹了世界不同方面的變化，旨在引導學生珍惜現(xiàn)在的美好生活。同時，該單元使學生了解到祖國的發(fā)展變化，使學生堅定文化自信。教學過程中，學生需要提煉信息，對比不同的變化，并分析這些變化帶來的影響。為此，教師可以設計以下實踐活動：學生選擇一個方向，如娛樂方式、通信方式或出行方式等，搜集相關資料，分析其經(jīng)歷了怎樣的發(fā)展和變化，以及這些變化對人們的生活和社會的發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響?；谶@樣的實踐活動，教師還可以設計以下任務，以促使學生給出更全面的實踐成果。任務包括：第一，通過繪制思維導圖等方式，直觀地呈現(xiàn)所要講述的內(nèi)容；第二，利用信息技術，制作一個包含圖文、視頻等資料的PPT，為讀者提供更詳盡的參考資料；第三，綜合不同因素，分析這些變化帶來的影響。

在這樣的實踐活動中，學生將以小組為單位深入生活實際，從不同渠道檢索和搜集相關信息，并結合本單元學到的英語知識來組織文章。學生還需要運用其他學科的知識技能來完成任務，并體現(xiàn)自己的思考。在小組合作過程中，由于思考角度不同，組員可能會提出不同的見解。在不斷融合的過程中，他們將達成一致的意見。這不僅促進了其思維的發(fā)展，還助力他們綜合能力的發(fā)展，如協(xié)作意識、組織能力等。

三、結語

培養(yǎng)學生的批判性思維有助于提升其學習效率和質(zhì)量，從而落實教學目標。教師可以在教學過程中設計生活化的教學情境，以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，激活其學習思維；同時，教師要設計以學生為主體的學習活動，以發(fā)揮學生的主觀能動性，促使其主動思考。教師還需要設計具有思辨性的學習話題，以通過激烈的觀點碰撞，增強學生思維的全面性。此外，教師還需要重視綜合性實踐活動的開展，為學生的深度思考和實踐提供平臺。希望通過這些策略，在提升初中英語教學質(zhì)量的同時，促進學生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]賴淑琦.基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語閱讀教學實踐研究：以滬教牛津版為例[J].英語教師，2022（23）：177-181.

[2]王微微.基于批判性思維培養(yǎng)的初中英語聽說教學問題設計研究[J].英語教師，2024（20）：112-114，118.

[3]趙珺.在初中英語視聽說課中培養(yǎng)學生的批判性思維[J].英語學習，2020（2）：51-55.

[4]熊佳婧.初中英語閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)策略研究[J].校園英語，2024（35）：121-123.

[5]王超.一驅(qū)四鏈：初中英語聽說教學中批判性思維培養(yǎng)的實踐[J].中國教師，2024（8）：63-67.