劉 斐

（蘭州新區(qū)瑞嶺名郡學校，甘肅 蘭州 730300）

在當今社會，音樂教育的重要性得到了廣泛的認同。音樂不僅是一種藝術(shù)形式，還是一種教育工具，可以提高學生的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。然而，傳統(tǒng)的音樂教學方法往往側(cè)重于知識的傳授，忽視了學生的興趣和參與度。為了解決這個問題，教育者開始探索新的教學模式，其中之一就是情境主題教學。

情境主題教學是一種以學生為中心、以情境為載體、以主題為線索的教學模式。在音樂教學中，情境主題的開發(fā)與應(yīng)用能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的音樂素養(yǎng)。然而，目前關(guān)于情境主題在小學音樂教學中的開發(fā)與應(yīng)用的研究還相對較少，尚未形成完整的理論體系和實踐方法。

本文旨在探討小學音樂教學中情境主題的開發(fā)與應(yīng)用。通過文獻研究、案例分析和實證研究等方法，我們將深入探討情境主題教學在小學音樂教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀，分析其存在的問題，提出改進策略，并試圖形成一套有效的教學策略。

一、情境主題教學的理論基礎(chǔ)

（一）情境主題教學的理念

情境主題教學的理念源于建構(gòu)主義理論，強調(diào)學生的主體性和創(chuàng)造性。它認為學習不僅僅是知識的獲取，更是對知識的理解和應(yīng)用。情境主題教學以學生為中心，以情境為載體，以主題為線索，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新思維。它倡導教學過程的開放性和交互性，以促進學生的全面發(fā)展。

（二）情境主題教學的特點

情境主題教學有以下幾個特點：首先，它注重創(chuàng)建真實或仿真的學習情境，使學生能夠在實際的語境中學習和理解知識。其次，它以主題為線索，組織和串聯(lián)知識點，使知識結(jié)構(gòu)更加清晰、連貫。再次，它鼓勵學生主動參與和自主探索，發(fā)揮他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力。最后，它強調(diào)教學的過程性和實踐性，注重學生的實踐操作和實際應(yīng)用。

（三）情境主題教學在音樂教學中的應(yīng)用

在音樂教學中，情境主題教學可以使學生更好地理解和感受音樂。例如，教師可以通過創(chuàng)設(shè)特定的音樂場景，如音樂會、音樂劇等，讓學生在實際的音樂情境中學習和體驗音樂。同時，教師也可以以特定的音樂主題，如音樂元素、音樂風格等，來組織和串聯(lián)音樂知識，使學生能夠在理解和探索音樂主題的過程中，深化對音樂的理解和感受。通過情境主題教學，我們可以激發(fā)學生的音樂興趣，提高他們的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。

二、小學音樂教學中情境主題的開發(fā)

（一）情境主題的選擇和設(shè)計

在小學音樂教學中，情境主題的選擇與設(shè)計應(yīng)該以學生的興趣愛好、生活經(jīng)驗以及音樂知識需求為依據(jù)。這種方式可以保證學生在情境主題中發(fā)現(xiàn)自我，增強學習的興趣和動力。例如，可以選擇與節(jié)日、季節(jié)、自然、人物故事等相關(guān)的主題，通過設(shè)計一系列的音樂活動，讓學生在參與中提高音樂素養(yǎng)。

（二）情境主題的開發(fā)過程

情境主題的開發(fā)過程需要教師應(yīng)用專業(yè)知識，結(jié)合教學大綱和學生的實際情況，進行科學的規(guī)劃和設(shè)計。首先，教師需要確定主題的核心內(nèi)容和目標，然后設(shè)計情境，編排活動，最后預設(shè)教學過程中可能出現(xiàn)的問題并尋找解決方案。此外，教師還需要設(shè)計情境主題的延伸活動，如劇本創(chuàng)作、歌曲編寫等，以提高學生的創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力。

（三）情境主題開發(fā)的實例分析

以四季為主題的音樂教學便是一個典型的情境主題開發(fā)的實例。首先，教師需要確定主題的核心內(nèi)容，即四季的特點以及與四季相關(guān)的音樂作品。然后，設(shè)計情境，如春天的田野、夏日的海灘、秋天的果園和冬日的雪地等，讓學生在生動的情境中感受四季的變換。接著，編排活動，如聽音樂、唱歌、跳舞、演奏樂器、劇本創(chuàng)作等，使學生在活動中了解和欣賞與四季相關(guān)的音樂作品。最后，預設(shè)教學過程中可能出現(xiàn)的問題，如學生對音樂作品的理解不深，對四季特點的描繪不準確等，并提前思考解決方案。

在整個開發(fā)過程中，教師需保持開放和創(chuàng)新的態(tài)度，靈活調(diào)整和優(yōu)化教學內(nèi)容和方式，以適應(yīng)學生的需求和興趣。例如，如果發(fā)現(xiàn)學生對某一季節(jié)的音樂作品特別感興趣，可以深入探討該作品，甚至組織學生進行創(chuàng)作活動，如編寫與該季節(jié)相關(guān)的歌曲或劇本，進一步激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新能力。

總的來說，四季主題開發(fā)的實例表明，情境主題教學可以提供豐富多樣的學習資源和活動，創(chuàng)造生動有趣的學習環(huán)境，鼓勵學生積極參與并在實踐中學習和發(fā)展。

三、小學音樂教學中情境主題的應(yīng)用

（一）情境主題的引入和展開

在小學音樂教學中，應(yīng)用情境主題時，首先需要引入情境。對于一個新的主題，可以首先通過講述相關(guān)的故事、展示相關(guān)的圖片或視頻等方式，引起學生對新主題的興趣和好奇心。例如，如果教學主題是非洲鼓樂，教師可以首先展示一段非洲鼓樂的表演視頻，介紹非洲鼓樂的特點和演奏方式，引導學生觀察和思考。

隨后，教師需要逐步展開情境主題，將主題和音樂教學內(nèi)容相結(jié)合。在非洲鼓樂的教學中，教師可以讓學生嘗試模仿視頻中的鼓點，同時講解非洲鼓樂的節(jié)奏和旋律特點，引導學生理解和掌握。通過這種方式，教師能夠讓學生在實際操作和體驗中學習音樂知識，提高學生的學習興趣和積極性。

在引入和展開情境主題的過程中，教師應(yīng)注意與學生的互動和反饋，及時調(diào)整教學策略，使教學內(nèi)容和學生的需要更好地匹配。同時，教師也應(yīng)注意情境主題的延續(xù)性和連貫性，確保學生能夠在完整和連續(xù)的情境中學習，從而更好地掌握和理解音樂知識。

（二）情境主題的深化和延伸

對情境主題的深化和延伸是增強教學效果的關(guān)鍵。在“音樂與節(jié)日”的主題教學中，教師可以進一步深化主題，引導學生分析和探討節(jié)日音樂的特點，比如節(jié)日音樂的節(jié)奏、旋律、和聲等特性。同時，教師也可以延伸主題，比如引導學生探討音樂如何表達節(jié)日的情感，或者如何通過音樂創(chuàng)作表達自己對節(jié)日的理解和感受。這個過程不僅可以提高學生的音樂理解和欣賞能力，還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和表達能力。

在整個應(yīng)用過程中，教師應(yīng)注意引導學生積極參與，鼓勵他們提出自己的觀點和想法，培養(yǎng)他們的主動學習和合作精神。同時，教師也應(yīng)靈活調(diào)整教學策略和方法，以適應(yīng)學生的學習進度和興趣變化?？偟膩碚f，情境主題的應(yīng)用是一個動態(tài)、交互、探索的過程，需要教師和學生共同參與和努力。

（三）情境主題應(yīng)用的實例分析

以“中國音樂文化”主題音樂教學為例。首先，我們可以通過播放中國的音樂劇來引入主題。學生有了對音樂的初步感受，教師再引導他們理解中國音樂的特點，如獨特的旋律和節(jié)奏。

在主題的展開階段，教師可以播放不同類型的中國音樂，如民歌、古箏音樂和二胡音樂等，讓學生對中國音樂有更全面的了解。學生可以嘗試模仿這些音樂的旋律和節(jié)奏，通過實踐體驗中國音樂的魅力。

深化階段，教師可以組織討論和研究，讓學生了解中國音樂的文化和歷史背景。例如，探討中國音樂和中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系。

在延伸階段，學生可以被鼓勵創(chuàng)作自己的音樂作品，結(jié)合他們對中國音樂文化的理解，將所學的音樂元素融入其中。教師可以引導學生進行小組合作，共同完成音樂創(chuàng)作和表演，通過這種方式，學生不僅能夠更深入地理解中國音樂，還能提高創(chuàng)新思維和團隊合作能力。

四、情境主題教學的效果評估和反思

（一）效果評估的方法和標準

在評估情境主題教學的效果時，我們采用了多種方法，包括學生的自我評價、同伴評價、教師的觀察和評價，以及學生的表演和創(chuàng)作。評價內(nèi)容主要包括學生的參與度、學習興趣、音樂理解能力、音樂表達能力、創(chuàng)新能力和團隊合作能力。其中，學生的參與度和學習興趣可以通過教師的觀察和學生的自我評價來評估，音樂理解能力和音樂表達能力可以通過學生的表演和創(chuàng)作來評估，創(chuàng)新能力和團隊合作能力可以通過同伴評價和教師的評價來評估。

（二）效果評估的結(jié)果和分析

通過評估，我們發(fā)現(xiàn)情境主題教學在小學音樂教學中的效果顯著。大多數(shù)學生表示他們在情境主題教學中的學習興趣得到了提高，他們對音樂的理解和表達能力也有了明顯的提升。此外，學生的創(chuàng)新能力和團隊合作能力也得到了鍛煉和提高。在具體的音樂表演和創(chuàng)作中，我們可以看到學生對音樂的熱愛和對音樂的深入理解。

然而，我們也注意到，有些學生在參與情境主題教學時，可能會感到困惑或壓力，尤其是在面對新的音樂元素或音樂風格時。這需要我們在教學設(shè)計和引導中，更加注重引導學生逐步適應(yīng)和接受新的學習方式和音樂元素。

（三）教學反思和改進建議

在進行了一系列的情境主題教學后，我們有必要進行深入的教學反思，并提出相應(yīng)的改進建議，以提升教學質(zhì)量和效率。

首先，我們要深入認識到，情境主題教學并非一成不變的模式，而是需要根據(jù)學生的興趣、需要和認知水平進行靈活調(diào)整和設(shè)計。我們需要盡可能地提供豐富多樣的教學內(nèi)容和活動，以滿足不同學生的學習需求和興趣。

其次，我們需要提高教學的互動性和參與性。我們可以通過增加學生的表達機會，鼓勵他們參與到教學活動中來，激發(fā)他們的學習積極性。我們還可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提供更加生動、直觀的教學資源，增強教學的吸引力。

再次，我們需要關(guān)注學生的情感反應(yīng)，增強他們的學習動機。我們應(yīng)該盡量營造一個充滿樂趣、安全、支持和尊重的學習環(huán)境，使學生愿意并喜歡參與到教學活動中來。

最后，我們需要持續(xù)地反思和改進我們的教學策略和方法。我們可以通過定期的教學反思，評價教學的效果，找出存在的問題，提出改進建議。我們還可以通過參與專業(yè)研討、閱讀教育研究、觀摩優(yōu)秀教師的教學等方式，提升我們的教學水平和能力。

總的來說，我們需要在教學實踐中不斷地學習和進步，以更好地滿足學生的學習需求，提升教學的效率和質(zhì)量。

五、研究總結(jié)與展望

研究表明，情境主題教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和團隊合作能力。盡管本研究取得了一些積極的結(jié)果，但情境主題教學的開發(fā)與應(yīng)用還有許多需要進一步探索的地方。期待未來能有更多的教育工作者和研究者加入這個領(lǐng)域，共同推動小學音樂教學的發(fā)展。