摘 要：大單元教學視域下的初中英語口語作業(yè)遞進式設(shè)計為教學創(chuàng)新提供了新思路。以“What is the best way to travel？”單元教學為例，嘗試構(gòu)建系統(tǒng)化、層次化的口語作業(yè)體系。這種設(shè)計注重連貫性和遞進性，包括明確教學目標、設(shè)計多樣化任務(wù)、整合資源及建立多元化評價機制。實踐表明，此方法能提高學生口語能力和學習興趣，促進教師專業(yè)成長，為英語教學改革提供有益參考。

關(guān)鍵詞：大單元教學；初中英語；口語作業(yè)；遞進式設(shè)計；教學策略

基金項目：本文為廣西教育科學“十四五”規(guī)劃2022年度專項課題“學科素養(yǎng)視域下初中英語口語教學”（課題編號：2022ZJY1202）階段性研究成果。

作者簡介：周才秀（1983—），女，桂林市國龍外國語學校。

隨著新課程改革的深入推進，初中英語教學面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的英語口語作業(yè)往往存在設(shè)計零散、缺乏系統(tǒng)性、難度設(shè)置不合理等問題，難以滿足學生的個性化學習需求，也無法有效提升學生的口語表達能力。大單元教學理念的提出為解決這些問題提供了新的視角。本研究旨在探討如何在大單元教學視域下，通過遞進式設(shè)計策略優(yōu)化初中英語口語作業(yè)，提高學生的英語口語能力和學習興趣。

一、大單元教學理念概述

大單元教學是一種整體化、系統(tǒng)化的教學設(shè)計理念，旨在改變傳統(tǒng)教學中知識點碎片化和割裂的現(xiàn)象。它以較大的知識單元或主題為核心，將相關(guān)的知識點、技能和情感態(tài)度價值觀有機整合，形成完整的學習體系［1］。英語大單元教學通過主題式、任務(wù)型教學活動，能幫助學生建立知識間的聯(lián)系，提高語言應(yīng)用能力，培養(yǎng)跨文化交際能力和批判性思維。這種教學方法強調(diào)學習的連貫性和系統(tǒng)性，有助于學生形成全面、深入的認識，提高語言理解和運用能力。

二、初中英語口語作業(yè)現(xiàn)狀分析

第一，作業(yè)設(shè)計缺乏系統(tǒng)性規(guī)劃，普遍呈現(xiàn)碎片化特征，難以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。第二，難度設(shè)置不合理，缺乏明確的遞進性安排，無法滿足不同水平學生的學習需求。一些作業(yè)與課堂教學內(nèi)容脫節(jié)，實用性不強，導(dǎo)致學生難以將所學知識應(yīng)用到實際交際中。第三，評價方式單一，缺乏多元化評價體系和有效的反饋機制，不利于學生了解自身的不足和進步空間。

三、大單元視域下初中英語口語作業(yè)遞進式設(shè)計方法

（一）明確單元教學目標

大單元視域下初中英語口語作業(yè)設(shè)計始于明確教學目標這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師需要通過深度剖析課程標準內(nèi)涵，結(jié)合教材特點，全面把握學生實際水平，制定有針對性的單元教學目標。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，目標體系應(yīng)涵蓋語言知識、語言技能、文化意識、思維品質(zhì)四大維度。在語言知識層面，學生需掌握核心詞匯、語法體系；語言技能維度著重培養(yǎng)學生聽說讀寫能力；文化意識培養(yǎng)聚焦跨文化理解與交際；思維品質(zhì)則強調(diào)批判思維與創(chuàng)新思維的發(fā)展。這種系統(tǒng)化目標設(shè)定能輔助教師確定教學方向，為口語作業(yè)設(shè)計提供科學指引。通過目標引領(lǐng)，口語作業(yè)內(nèi)容更貼近教學需求，能促使學生循序漸進提升英語口語能力。教學實踐表明，科學合理的目標體系對提升教學效果、培養(yǎng)學生綜合語言運用能力具有決定性作用。

（二）構(gòu)建遞進式口語作業(yè)體系

遞進式口語作業(yè)體系構(gòu)建需要遵循認知發(fā)展規(guī)律，依據(jù)學生語言習得特點，將單元口語任務(wù)劃分為基礎(chǔ)、提高、拓展三大層次?；A(chǔ)層次通過基本詞匯、簡單句型練習夯實學生語言基礎(chǔ)，提高階段借助情景對話、角色扮演等形式強化學生實踐應(yīng)用能力，拓展環(huán)節(jié)則通過即興演講、小組討論激發(fā)學生的創(chuàng)造性表達。各層次相互聯(lián)系，前后呼應(yīng)，形成系統(tǒng)完整的能力培養(yǎng)鏈。這種螺旋上升式設(shè)計能使學生在完成不同難度任務(wù)過程中穩(wěn)步提升語言水平。教學實踐證明，分層遞進式作業(yè)設(shè)計有效激發(fā)了學生學習積極性，促進了學生口語交際能力全面發(fā)展。學生在完成遞進任務(wù)時能獲得成就感，提高對英語學習的興趣。

（三）設(shè)計多樣化口語任務(wù)

設(shè)計多樣化口語任務(wù)是保持學生學習興趣和提高學生口語能力的重要手段。在大單元教學框架下，口語任務(wù)的設(shè)計應(yīng)緊扣單元主題，形式上力求多樣化，如可以運用角色扮演、情景對話、小組討論、演講、辯論、故事復(fù)述等形式。任務(wù)設(shè)計應(yīng)注重真實性和交際性，盡量呈現(xiàn)真實的語言使用環(huán)境，如模擬日常對話、旅游場景或商務(wù)會談等。同時，任務(wù)難度應(yīng)與學生的語言水平相適應(yīng)，并逐步提高。任務(wù)內(nèi)容應(yīng)貼合學生的生活經(jīng)驗和興趣愛好，以調(diào)動其參與的積極性［2］。

（四）整合課內(nèi)外資源

在大單元教學視域下，整合課內(nèi)外資源對于豐富口語作業(yè)內(nèi)容、提升學習效果至關(guān)重要。課內(nèi)資源包括教材內(nèi)容、課堂活動和教師指導(dǎo)等。教師可以基于教材內(nèi)容設(shè)計延伸性口語任務(wù)，將課堂教學與課后作業(yè)有機結(jié)合。課外資源則包括英語學習軟件、教育網(wǎng)站、英語廣播、電影電視節(jié)目等，這些資源可以為學生提供豐富的語言輸入和實踐機會。教師可以指導(dǎo)學生利用這些資源進行自主學習，如觀看英語視頻并進行口頭總結(jié)，或參與在線英語交流活動。

（五）建立多元化評價機制

建立多元化評價機制是提升口語作業(yè)效果的重要保障。在大單元教學框架下，評價機制應(yīng)涵蓋形成性評價和終結(jié)性評價，結(jié)合定性和定量方法。評價形式主要包括教師評價、學生自評和同伴互評等。教師評價重點關(guān)注學生的語言準確性、流暢度和得體性，以及口語能力的進步情況，有助于學生全面認識自我；自評有助于培養(yǎng)學生自主學習能力和反思能力；同伴互評則可促進合作學習，提高學生口語表達的自信心。評價方式可采用口語測試、課堂表現(xiàn)觀察、作業(yè)完成情況記錄等。評價標準應(yīng)明確具體，與單元教學目標相對應(yīng)。

四、從理論到實踐：以“What is the best way to travel？”為例的教學探索

（一）定向航標：單元教學目標的明確

在“What is the best way to travel？”這一單元中，明確的教學目標為整個教學過程提供了清晰的方向。語言知識目標包括掌握與交通工具和旅行相關(guān)的詞匯，如vehicle、destination、itinerary等；掌握比較級和最高級的用法，能夠?qū)Σ煌煌ǚ绞竭M行比較。語言技能目標為能夠流暢地描述不同的交通方式，表達個人喜好和選擇理由；能夠就最佳旅行方式進行簡單討論和辯論。文化意識目標為了解不同國家的交通特點和旅行習慣，培養(yǎng)跨文化交際能力。思維品質(zhì)目標包括培養(yǎng)學生的批判性思維能力，使其能夠綜合考慮各種因素來選擇最佳旅行方式；培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，使其理解不同交通方式對環(huán)境的影響。這些目標的設(shè)定為后續(xù)的口語作業(yè)設(shè)計和教學活動實施奠定了基礎(chǔ)。

（二）能力進階之路：遞進式口語作業(yè)的精心設(shè)計

針對“What is the best way to travel？”單元，遞進式口語作業(yè)的設(shè)計體現(xiàn)了由淺入深、循序漸進的原則?；A(chǔ)階段的作業(yè)聚焦相關(guān)詞匯和句型的練習，如描述不同交通工具的特點，使用比較級造句等。這一階段的任務(wù)包括完成句子填空、根據(jù)圖片描述交通工具等。提高階段的作業(yè)強調(diào)語言的實際運用，學生需要進行情景對話，如模擬在旅行社咨詢不同交通方式的優(yōu)缺點，或與同學討論假期旅行計劃。這一階段引入了角色扮演，讓學生分別扮演旅行社工作人員和游客進行交流［3］。拓展階段的作業(yè)則鼓勵學生進行更深入的思考和表達，如就“環(huán)保旅行”主題進行小組討論，或舉行一場關(guān)于“最佳旅行方式”的班級辯論賽。通過這種遞進式口語作業(yè)，學生的口語能力能得到全面提升。

（三）具體實施步驟

導(dǎo)入階段，教師可以展示不同交通工具的圖片或視頻，引導(dǎo)學生用英語描述，激發(fā)學生學習興趣。詞匯和語法學習階段，通過游戲、配對等活動，幫助學生掌握相關(guān)詞匯和比較級用法?？谡Z練習階段，從簡單的句子練習過渡到情景對話，如兩人一組討論各自喜歡的旅行方式。任務(wù)學習階段，設(shè)置小組任務(wù)，讓學生合作設(shè)計一份旅行計劃，并用英語向全班同學進行口頭展示。拓展討論階段，組織班級辯論活動，讓學生就“公共交通VS私家車”等主題展開辯論。課后作業(yè)階段，布置與課堂內(nèi)容相關(guān)的口語任務(wù)，如錄制一段視頻介紹自己喜歡的旅行方式。整個實施過程注重學生的參與度和互動性，確保每個學生都有充足的口語練習機會。

（四）評價方式

在“What is the best way to travel？”單元中，評價方式的設(shè)計注重全面性和多樣性。課堂表現(xiàn)評價包括教師觀察記錄學生的課堂參與度、口語表達的流暢度和準確性，并使用評分表列出語音、詞匯運用、語法準確性、內(nèi)容豐富度等評價維度?？谡Z任務(wù)評價針對學生完成的具體口語作業(yè)，如旅行計劃展示、辯論表現(xiàn)等，評價標準包括內(nèi)容的相關(guān)性、表達的清晰度、語言的得體性等。自評與互評環(huán)節(jié)，學生通過填寫反思日志，總結(jié)自己在本單元的學習收獲和不足，并與同伴交流心得，為對方的口語表現(xiàn)提供反饋。定期的口語測試也是重要的評價手段。在本單元中，教師設(shè)置了基于真實場景的口語任務(wù)，以全面檢測學生的口語應(yīng)用能力。這種多元的評價方式不僅能客觀反映學生的學習成果，還能促進學生的自主學習和反思能力的提升。

五、成果與反思：教學實踐的鏡像

（一）口語能力的蛻變：學生進步的呈現(xiàn)

通過大單元視域下的遞進式口語作業(yè)設(shè)計，學生的口語能力呈現(xiàn)積極的變化。從課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成質(zhì)量上，可以觀察到學生在詞匯運用、語法準確性、表達流暢度等方面有所進步。學生能夠更自如地運用單元相關(guān)詞匯描述不同交通方式，句子長度和復(fù)雜度有所增加。在比較級和最高級的使用上，學生的表達更為準確。學生在表達觀點時的停頓和重復(fù)現(xiàn)象有所減少，流暢度不斷提高。此外，在小組討論和辯論中，學生展現(xiàn)了更強的自信心，能夠更好地表達個人觀點，并對他人的意見做出恰當?shù)幕貞?yīng)。這些變化反映了學生口語能力的全面提升趨勢。

（二）學習熱情的點燃：興趣與參與度的變化

遞進式口語作業(yè)的實施不僅影響了學生的語言能力，也對他們的學習熱情產(chǎn)生了積極影響。課堂觀察顯示，學生對英語的學習興趣有所增強，課堂參與度有所提高，更愿意主動回答問題。小組活動中，學生之間的互動更加積極，討論氣氛更加熱烈。課后口語作業(yè)的完成情況也有所改善，作業(yè)質(zhì)量普遍提高［4］。多樣的口語任務(wù)設(shè)計讓學生更多地感受到學習英語的實用性和趣味性，增強了他們的學習動力?？傮w來看，學生對英語學習的態(tài)度從相對被動轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬χ鲃?，學習態(tài)度更加積極。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)的提升：作業(yè)設(shè)計能力的進化

在實施大單元視域下的遞進式口語作業(yè)設(shè)計過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了提升。教師對課程標準的理解更加深入，能夠更好地將教學目標與學生實際需求相結(jié)合；作業(yè)設(shè)計能力有所提高，從較為單一的詞匯語法練習轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣?、層次化的任?wù)設(shè)計；更加注重作業(yè)的實用性和趣味性，能夠更靈活地運用各種資源豐富作業(yè)內(nèi)容；評價方式更加多元，從主要依賴教師評價拓展到包含自評、互評在內(nèi)的綜合評價。教師之間的協(xié)作也更加緊密，他們會通過定期的教研活動交流經(jīng)驗，共同提高。整體上，教師們對英語教學有了新的認識和熱情。

（四）未來的挑戰(zhàn)與機遇：問題剖析與改進方向

盡管遞進式口語作業(yè)設(shè)計取得了顯著成效，但是實施過程中仍面臨一些挑戰(zhàn)。個別學生由于基礎(chǔ)薄弱，在高難度任務(wù)中感到力不從心，需要更多的個性化指導(dǎo)［5］。部分教師反映，設(shè)計多樣的口語任務(wù)增加了備課工作量，如何在有限時間內(nèi)高效完成備課任務(wù)是一個挑戰(zhàn)。此外，如何在大班教學中確保每個學生都有足夠的口語練習機會，也是需要進一步探索的問題。未來的改進方向包括：開發(fā)更多分層次的口語任務(wù)，滿足不同水平學生的需求；建立教師資源共享平臺，減輕教師的工作負擔；探索利用信息技術(shù)的方法，為學生提供更多課外練習機會。這些挑戰(zhàn)也是推動英語教學不斷創(chuàng)新和發(fā)展的動力。

六、總結(jié)

本研究基于大單元教學理念，探討了初中英語口語作業(yè)遞進式設(shè)計的策略及其實施效果。研究表明，在大單元視域下進行遞進式口語作業(yè)設(shè)計，能夠有效提高學生的口語表達能力，增強學生學習興趣，同時促進教師作業(yè)設(shè)計能力的提升。這種設(shè)計策略不僅注重知識的積累，更強調(diào)學生口語交際能力的培養(yǎng)和思維品質(zhì)的發(fā)展。然而，研究中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如個別學生適應(yīng)困難、教師工作量增加等，這些都需要在今后的實踐中進一步探索和解決?？傊?，大單元視域下的口語作業(yè)遞進式設(shè)計為初中英語教學改革提供了新的思路和方法，值得進一步推廣和完善。

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