劉白楊

［摘要］黨的十八大以來，“大思政課”已成為賦能高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的新引擎和新工具，而“大思政課”與高校勞動教育的時空相逢，二者目標(biāo)上的統(tǒng)一性、內(nèi)容上的融通性、方法上的協(xié)同性，反映了“大思政課”與高校勞動教育之間具有高度的內(nèi)在契合性，彰顯了“大思政課”賦能高校勞動教育的內(nèi)在邏輯。“大思政課”賦能高校勞動教育，主要呈現(xiàn)出以“大格局”重塑高校勞動教育形態(tài)、以“大課堂”拓展高校勞動教育場域、以“大平臺”豐富高校勞動教育資源、以“大師資”促進(jìn)高校勞動教育師資聯(lián)動等向度?！按笏颊n”賦能高校勞動教育的運(yùn)作是一個復(fù)雜且牽涉眾多的過程，其中也存在一些需要規(guī)避和調(diào)適的風(fēng)險和傾向。

［關(guān)鍵詞］“大思政課”；高校勞動教育；賦能；思政勞育共同體；課程體系建設(shè)

［中圖分類號］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1005-5843（2024）01-0088-06

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.014

2020年，《中共中央、國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）指出，要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程”，將勞動教育“與德育、智育、體育、美育相融合”，結(jié)合新的實(shí)際“積極探索具有中國特色的勞動教育模式”?！兑庖姟诽岢隽诵聲r代高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的重大課題。與此同時，黨中央作出了全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的重大決策部署，“大思政課”建設(shè)不僅是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重中之重，也是變革思想政治工作、推進(jìn)五育融合的重要舉措。由于勞動教育與思想政治教育之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，“大思政課”必然全面而深刻地影響高校勞動教育，成為賦能高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的新引擎和新工具。全面考察“大思政課”賦能高校勞動教育的向度，深刻反思“大思政課”賦能高校勞動教育的限度，是開拓高校勞動教育高質(zhì)量發(fā)展新局面的題中要義。

一、“大思政課”賦能高校勞動教育的內(nèi)在邏輯

我們黨歷來高度重視思政課建設(shè)，十八大以來，黨中央從實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的高度出發(fā)，將思政課擺在了更為突出的位置，大力推動思政課改革創(chuàng)新，思政課鑄魂育人成效顯著。2022年8月，教育部等十部門印發(fā)《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》（以下簡稱《方案》），指出要“堅持開門辦思政課，強(qiáng)化問題意識，突出實(shí)踐導(dǎo)向，充分調(diào)動全社會力量和資源，建設(shè)‘大課堂、搭建‘大平臺、建好‘大師資”。當(dāng)下，“大思政課”建設(shè)正以前所未有的力度全面展開、快速推進(jìn)，并成為賦能高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的新動力。

（一）“大思政課”與高校勞動教育的時空相逢

為什么高校勞動教育需要“大思政課”的賦能？這是因?yàn)椋阂环矫?，高校勞動教育改革?chuàng)新迫在眉睫。在黨的百年奮斗歷程中，勞動教育始終與黨的各項(xiàng)事業(yè)緊密地聯(lián)系在一起，黨始終堅持教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，不斷推動勞動教育的發(fā)展。然而，隨著時代發(fā)展和社會變遷，近些年來勞動教育在我國教育體系中被淡化和弱化，尤其是在應(yīng)試升學(xué)導(dǎo)向下，勞動的育人功能被邊緣化。與此同時，市場經(jīng)濟(jì)的浪潮席卷而來，在多種分配方式并存、利益關(guān)系多樣化，以及享樂主義等社會思潮的影響下，青少年不愛勞動、不會勞動、不懂勞動的問題較為突出。當(dāng)前，全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程已經(jīng)開啟，新征程呼喚新教育，改革創(chuàng)新高校勞動教育，全面發(fā)揮勞動的綜合育人價值，培育德智體美勞全面發(fā)展的時代新人，已成為當(dāng)務(wù)之急。另一方面，新時代高校勞動教育創(chuàng)新需要“大思政課”的賦能。高校勞動教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要取得實(shí)效就必須凝聚多方力量，調(diào)動多種資源，并構(gòu)建完善可行的勞動教育體系。新時代以來，黨和國家的事業(yè)取得了歷史性成就，發(fā)生了歷史性變革，這賦予了高校勞動教育發(fā)展的絕佳契機(jī)。恰在此時，“大思政課”與高校勞動教育不期而遇，正在全面推進(jìn)的“大思政課”建設(shè)必定會對新時代高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展產(chǎn)生重要影響。

（二）“大思政課”與高校勞動教育的高度契合

為什么“大思政課”能夠賦能高校勞動教育？主要是由于“大思政課”與高校勞動教育之間具有高度的內(nèi)在契合性。

一是“大思政課”與高校勞動教育的目標(biāo)具有統(tǒng)一性。我國教育方針的理論基石是馬克思主義人的全面發(fā)展思想，思政教育與勞動教育分別對應(yīng)個體發(fā)展中“德”與“勞”的維度，二者看似互不相關(guān)，實(shí)質(zhì)上不但關(guān)系密切、相互促進(jìn)，而且最終要統(tǒng)一于人的全面發(fā)展總維度。具體而言，思政課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，作為新時代思政課改革創(chuàng)新的重要抓手，“大思政課”建設(shè)雖然在教學(xué)理念、范式、方法、資源、載體等方面做了重大變革，但其目標(biāo)旨?xì)w不僅沒有發(fā)生變化，反而更有力地指向了立德樹人使命。高校勞動教育旨在培養(yǎng)大學(xué)生樹立馬克思主義勞動觀，形成積極的勞動精神和奮斗、奉獻(xiàn)精神，圍繞就業(yè)和創(chuàng)業(yè)養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，具備密切結(jié)合專業(yè)的、適應(yīng)新科技發(fā)展的創(chuàng)造性勞動能力。很顯然，我國的高校勞動教育絕非開展形式上的勞動或?qū)嵺`，它具有完備的教育要素，是高等教育體系必不可少的組成部分，是貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育活動［1］?？梢哉f，勞動觀念、勞動精神、勞動品質(zhì)、勞動能力無一不是“立德”之內(nèi)容，無一不是“樹人”之指向，無一不滲透在中國特色人才培養(yǎng)的過程和環(huán)節(jié)之中。

二是“大思政課”與高校勞動教育的內(nèi)容具有融通性?！按笏颊n”是新時代推進(jìn)思政課程改革所指向的一種新課程形態(tài)，其性質(zhì)仍是思政課，具有思政課的屬性、意義和要求［2］。思政課的教學(xué)內(nèi)容體系很龐大，“大思政課”更是進(jìn)一步拓展了課堂教學(xué)內(nèi)容，它與高校勞動教育在內(nèi)容上具有很大的融通性。這種融通性表現(xiàn)在：一方面，“大思政課”與高校勞動教育二者的教學(xué)內(nèi)容有重合性。例如，二者都要開展馬克思主義勞動觀教育，要從哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會學(xué)等角度講清楚勞動的內(nèi)涵、屬性、價值和意義；都要結(jié)合新的實(shí)際弘揚(yáng)勞模精神、勞動精神和工匠精神；都得從道德、法律等角度講授勞動倫理、職業(yè)道德、創(chuàng)新教育等內(nèi)容。另一方面，二者可以相互配合達(dá)到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化和互促?！按笏颊n”和勞動教育的目標(biāo)要求各有側(cè)重，它們所涵蓋和依托的課程、載體、平臺各有不同，具體實(shí)施過程也有所不同，因而二者相互配合不僅可以避免簡單重復(fù)，而且有利于在教學(xué)內(nèi)容上互促共進(jìn)。

三是“大思政課”與高校勞動教育的方法具有協(xié)同性。“大思政課”要求充分建構(gòu)社會大課堂，主張采用多樣化的教學(xué)方法，提倡互動式和啟發(fā)性等教學(xué)方式，而高校勞動教育則要求構(gòu)建以勞動教育必修課程為主、其他課程有機(jī)融入勞動教育內(nèi)容、勞動教育與實(shí)踐活動相統(tǒng)一的教育體系。二者在教育教學(xué)的方法上，都注重課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)利用全社會資源和力量，引領(lǐng)學(xué)生廣泛地深入日常世界。在教育教學(xué)實(shí)踐中，二者可以從方法上開展合作協(xié)同，例如研學(xué)、研討、情景展示等方法，以及場館參觀、志愿服務(wù)、公益勞動等方式，都是“大思政課”與高校勞動教育廣泛運(yùn)用的方法方式，在方式方法上開展合作，往往有一舉多得之效。這種協(xié)同性為“大思政課”賦能高校勞動教育創(chuàng)造了條件，提供了便利。

二、“大思政課”賦能高校勞動教育的向度

“大思政課”與高校勞動教育二者之間高度契合，推進(jìn)新時代高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展，離不開“大思政課”的賦能。那么，“大思政課”如何賦能高校勞動教育？

（一）以“大格局”重塑高校勞動教育形態(tài)

很長時間以來，勞動教育始終存在“體系化構(gòu)建不足”［3］等問題，因此，《意見》中多次提及“體系”一詞，明確指出要“全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系”，并就此作出一系列規(guī)定。勞動教育的體系化建構(gòu)呼喚勞動教育形態(tài)的變革。一般來說，教育形態(tài)是教育存在的形式和狀態(tài)，由時間、空間、組織方式、結(jié)構(gòu)狀態(tài)等要素組成。其應(yīng)然形態(tài)按組織主體劃分，包括學(xué)校勞育、家庭勞育、社會勞育等；按組織形式劃分，包括理論勞育、實(shí)踐勞育等；按課程類型劃分，包括勞育課程、思政勞育、專業(yè)勞育等。“大思政課”與高校勞動教育的時空相逢為高校勞動教育形態(tài)的重塑賦予了新動能，具體表現(xiàn)在：“大思政課”以其育人“大格局”打破了時空、主體、形式等限制，創(chuàng)新一種教育形態(tài)，推動構(gòu)筑一種高校勞動教育新形態(tài)——“思政勞育共同體”。這一共同體是以立德樹人為根本指引，以勞動教育協(xié)助思政教育改革、以思政教育提升勞動教育實(shí)效，形成勞動教育與思政教育緊密結(jié)合、協(xié)同共生的教育共同體，它本質(zhì)上是價值共同體。

“大思政課”是一種大格局，是思政小課堂與社會大課堂相結(jié)合、思政課與各類課程同向同行的全員、全程、全方位育人的大格局。大格局帶來大聯(lián)合：“大思政課”猶如強(qiáng)力膠，將思政教育與高校勞動教育粘連在一起。從一定程度上講，在“大思政課”的大格局下，我們可以“將勞動教育視為‘大思政課課程群的組成部分”［4］，這當(dāng)然不是說要從學(xué)科和課程體系上將其納入思政教育和思政課程，而是將高校勞動教育的知識、態(tài)度、價值方面的許多重要目標(biāo)納入“大思政課”的目標(biāo)要求之中，凸顯高校勞動教育的思想政治定位。大格局帶來大協(xié)同：“大思政課”又如融合劑，推動思政課與高校勞動教育發(fā)生融合質(zhì)變?！按笏颊n”充分利用全社會資源和力量，從目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面推進(jìn)思政課與高校勞動教育有機(jī)融合，這個融合過程不是簡單地相加，而是通過各種資源和要素的有效整合，發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)、聚合發(fā)力的疊加效應(yīng)。大格局帶來大延展：“大思政課”還如催化劑，可以提高高校勞動教育各要素的延展性。高校勞動教育由時間、空間、組織方式、結(jié)構(gòu)狀態(tài)等必要的教育要素組成，并呈現(xiàn)出特定的形態(tài)，“大思政課”因其自身的大格局，可以豐富延展高校勞動教育的要素，使其充滿生機(jī)和活力?？偠灾?，通過大聯(lián)合、大協(xié)同、大延展，“大思政課”可以推動教育變革，構(gòu)筑新型的高校勞動教育形態(tài)。

（二）以“大課堂”拓展高校勞動教育場域

場域?qū)儆谏鐣W(xué)范疇，指向的是社會關(guān)系的空間構(gòu)型。教育場域是指一種廣泛存在于人們?nèi)粘Ｉ钪胁⑿纬捎谔囟ǖ娜思捌湫袨閷?shí)踐的、以教育力構(gòu)成意義或功能區(qū)分的時空構(gòu)型［5］。也就是說，教育場域的本質(zhì)是一種旨在生成教育力量和達(dá)成教育目標(biāo)、呈現(xiàn)為各種關(guān)系形式的“場”，它不僅是一種物理空間，更是一種形塑于人的現(xiàn)實(shí)生活和社會歷史條件的關(guān)系構(gòu)型。正如馬克思所指出，社會空間是以現(xiàn)實(shí)的人及其活動和社會關(guān)系所構(gòu)成的。在教育實(shí)踐中，通過激活教育場域中的各要素、促進(jìn)要素間的互動融合，尤其是推進(jìn)教育主體與社會世界的“相互占有”，構(gòu)建關(guān)系網(wǎng)絡(luò)、拓展教育場域，是推動教育發(fā)展的必然要求。

由于勞動是人類最基本的生產(chǎn)活動，可謂“無處不在、無時不有”，我們要為勞動教育構(gòu)建教育場域似乎變成了一件困難的事情。而且，長期以來，高校勞動教育的“非教育化”“非課程化”［6］傾向比較嚴(yán)重，勞動教育的教育元素被淡化，勞動教育的范疇被窄化為教育定位模糊、教學(xué)內(nèi)容不明、教學(xué)實(shí)施自由度過大的某一實(shí)踐或活動。這種情況的出現(xiàn)，往往是因?yàn)楦咝趧咏逃龍鲇蛭茨艿玫匠浞滞卣?。“大思政課”建設(shè)提出要“善用社會大課堂”，“大課堂”的“大”固然是指實(shí)施教育教學(xué)的場所規(guī)模大、種類多，更是指附著在教學(xué)場所上的教育要素之間形成了強(qiáng)大、多元的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，這就為新時代拓展高校勞動教育場域提供了新的有利契機(jī)。一是以“大課堂”有機(jī)延展高校勞動教育的空間屬性。教育場域是具有空間性的關(guān)系構(gòu)型，高校勞動教育所依托的空間絕不僅僅是學(xué)校課堂，相反，由于高校勞動教育具有突出的社會性，它要與社會生活、生產(chǎn)實(shí)踐直接聯(lián)系起來，并以勞動為紐帶緊密聯(lián)結(jié)大學(xué)生與社會。思政“大課堂”將思政課堂延伸到社會，引領(lǐng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、密切關(guān)注社會。以此為契機(jī)，在物理空間上，高校勞動教育可以從學(xué)校課堂延伸到社會生活中，如勞模展館、公司企業(yè)、田間地頭等；在內(nèi)容供給上，高校勞動教育可以從廣闊的社會空間獲取素材，將鮮活的社會勞動場景轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。二是以“大課堂”豐富高校勞動教育的實(shí)踐關(guān)系。教育場域形成于社會實(shí)踐，建構(gòu)高校勞動教育的場域，要搭建生成教育力量的實(shí)踐關(guān)系，激發(fā)社會實(shí)踐與教育主體的良性互動?！按笏颊n”利用社會大課堂，引領(lǐng)學(xué)生以志愿服務(wù)、考察調(diào)研等方式積極參與社會實(shí)踐，充分彰顯了思政課的實(shí)踐性。學(xué)生的“實(shí)踐”過程實(shí)質(zhì)上就是一個教育場域，因?yàn)閷W(xué)生在社會實(shí)踐中必定產(chǎn)生一些“經(jīng)歷”，必定與某些主體、環(huán)境、場景、信息發(fā)生雙向關(guān)系，并潛移默化地受到“教化”。這就有利于搭建起能夠生成教育力量的實(shí)踐關(guān)系，為大學(xué)生體驗(yàn)勞動實(shí)踐、感悟真實(shí)的勞動世界、形成正確的勞動觀念奠定了交往的基礎(chǔ)。更何況，處于社會實(shí)踐中的大學(xué)生，一定程度上也處于社會勞動中，實(shí)踐關(guān)系往往也是勞動關(guān)系，勞動教育的場域自然得以拓展。

（三）以“大平臺”豐富高校勞動教育資源

對于教育活動來說，資源都是保證教育教學(xué)活動正常運(yùn)行的基本要素。勞動教育是人生第一教育，也要遵守教育的一般規(guī)律。新時代具有中國特色的勞動教育體系正在快速構(gòu)建，基于教育教學(xué)的實(shí)際需要，研發(fā)和豐富高校勞動教育課程資源的任務(wù)極為緊迫。

“大思政課”建設(shè)提出搭建大資源平臺，以數(shù)字技術(shù)為驅(qū)動，既著力打造全新的網(wǎng)絡(luò)化、智能化的思政工作平臺和線上學(xué)習(xí)平臺，也注重開發(fā)和整合各類教學(xué)課件、案例、素材、示范課程等資源庫，從而快速高效地把分散的優(yōu)質(zhì)資源聚合起來，突破時空限制，實(shí)現(xiàn)教育資源互聯(lián)互通、共建共享。搭建思政資源共享的“大平臺”為豐富高校勞動教育資源創(chuàng)造了有利條件。一是可以直接利用相關(guān)資源。思政課與勞動教育在內(nèi)容上具有融通性，勞動教育的很多內(nèi)容可以融入高校思政課，因而，開展高校勞動教育可以直接利用各類思政“大平臺”的資源庫。例如，思政教育的教學(xué)案例庫和教學(xué)素材庫包含了大量勞動教育相關(guān)資源，諸如馬克思主義勞動觀經(jīng)典文獻(xiàn)，體現(xiàn)社會主義平等、和諧的新型勞動關(guān)系的法典和案例，彰顯中國共產(chǎn)黨工匠精神、勞模精神和勞動精神的案例和素材，培育新時代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的材料，等等。二是可以合作共建相通資源。思政教育與勞動教育的資源具有很強(qiáng)的互通性，在開展教育教學(xué)活動的時候，可以合作共建相通資源庫。例如，高校勞動教育必修課程要加強(qiáng)馬克思主義勞動觀教育，要講好講透馬克思主義勞動觀，“馬克思主義基本原理”“思想道德與法治”等高校思政課程是很好的幫手，針對這一主題，勞動課程與思政課程開展合作，共建雙方相通共享的資源，可以一舉兩得。此外，思政課和勞動課都是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，廣泛利用專業(yè)實(shí)訓(xùn)、志愿服務(wù)、“三下鄉(xiāng)”等形式開展實(shí)踐教學(xué)或服務(wù)性勞動，是實(shí)踐育人的有效舉措。三是可以借助網(wǎng)絡(luò)共享平臺。經(jīng)過長期努力，各類各級思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺已搭建起來，包括教師集體備課平臺、研修培訓(xùn)系統(tǒng)、智慧教育平臺、網(wǎng)絡(luò)宣傳云平臺等。數(shù)字技術(shù)具有開放性、交互性和共享性等特征，用戶越多，網(wǎng)絡(luò)平臺的價值越大。高校勞動教育借助思政教育網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以共享平臺資源，又可以搭順風(fēng)車打造勞育智慧平臺，從而創(chuàng)新線上線下教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的海量供給。例如，高校思想政治工作網(wǎng)等平臺承辦了各種網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)和課程直播活動，高校勞動教育也可以借助平臺開展教育教學(xué)活動。

（四）以“大師資”促進(jìn)高校勞動教育師資聯(lián)動

辦好高校勞動教育的關(guān)鍵在師資，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是落實(shí)新時代高校勞動教育新要求的重要支撐。只有充分調(diào)動校內(nèi)外育人主體，促進(jìn)師資力量的多維聯(lián)動，才能構(gòu)建多元協(xié)同的育人機(jī)制，形成強(qiáng)大的育人合力。

“大思政課”建設(shè)提出要構(gòu)建大師資體系，借助思政“大師資”可以有效促進(jìn)高校勞動教育師資聯(lián)動。一是共享多元師資力量。高校勞動教育僅靠專職教師隊伍是不夠的，還需吸納多元師資力量。在高校，導(dǎo)師、輔導(dǎo)員、共青團(tuán)、黨組織、學(xué)生社團(tuán)等既是思政教育的主體，也是實(shí)施勞動教育的力量，通過日常示范引領(lǐng)、開展課外活動、校園文化建設(shè)等方式，發(fā)揮多元主體潛移默化的隱性教育作用，可以使大學(xué)生不自覺地養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣和品質(zhì)，樹立正確的勞動觀。二是整合專兼職師資?！兑庖姟分赋鲆敖＜媛毾嘟Y(jié)合的勞動教育師資隊伍”，思政“大師資”建設(shè)既為高校勞動教育師資隊伍建設(shè)打造了可借鑒的范本，又為高校勞動教育直接提供了師資力量。由于思政教育與勞動教育在內(nèi)容上具有一定的重合性，思政課專職教師可以講授勞動理論課。例如，主講“馬克思主義基本原理”的教師就可以講授馬克思主義勞動觀；思政課聘請的兼職教師，如科學(xué)家、勞動模范、大國工匠、行業(yè)專業(yè)人員等，既可以宣講創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動精神，也可以擔(dān)任高校勞動實(shí)踐指導(dǎo)老師。三是聯(lián)合實(shí)踐教學(xué)力量。高等教育階段是學(xué)生進(jìn)入成人的階段，也是他們走向職場的最后一站，顯然，高校勞動教育具有很強(qiáng)的職業(yè)性、創(chuàng)新性和學(xué)科專業(yè)性。思政“大師資”建設(shè)在聯(lián)合社會力量辦思政課方面已取得良好的成效，高校在組織開展勞動實(shí)踐的時候，可以與思政實(shí)踐教學(xué)聯(lián)合開展，共享思政實(shí)踐教學(xué)力量，如可以聯(lián)合行業(yè)企業(yè)社會機(jī)構(gòu)共建勞動實(shí)踐基地、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺等。

三、“大思政課”賦能高校勞動教育的限度

盡管“大思政課”與高校勞動教育二者之間高度契合，然而，“大思政課”賦能高校勞動教育的運(yùn)作是一個復(fù)雜且牽涉眾多的過程，其中也存在一些需要規(guī)避和調(diào)適的風(fēng)險和傾向。

（一）更新理念，破解異步困境

理念決定方向，思想決定行動。在“大思政課”賦能高校勞動教育的過程中，理念是一個關(guān)鍵變量，是整個賦能過程的“大腦”?！按笏颊n”建設(shè)方興未艾，高校勞動教育也正如火如荼，推動“大思政課”賦能高校勞動教育，要更新理念，促進(jìn)二者協(xié)同聯(lián)動，破解異步困境。

一是貫徹黨中央關(guān)于“大思政課”和高校勞動教育的新理念、新部署?！按笏颊n”是一個新概念，是新形態(tài)、新樣貌的思政課，它的出場，是黨的十八大以來以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課、不斷推動思政課創(chuàng)新的必然結(jié)果。2022年教育部等多部門聯(lián)合印發(fā)的《方案》，是黨中央提出的關(guān)于思政課建設(shè)的一系列新理念新論斷的全面反映，為新時代推進(jìn)“大思政課”建設(shè)指引了前進(jìn)方向，也為“大思政課”賦能高校勞動教育提供了準(zhǔn)則。黨的十八大以來，習(xí)近平總書記高度重視勞動教育，圍繞勞動教育發(fā)表了一系列重要講話。2020年中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《意見》，對全面貫徹黨的教育方針、加強(qiáng)新時代勞動教育作了系統(tǒng)設(shè)計和全面部署，是新時代推進(jìn)高校勞動教育的遵循。新時代高校勞動教育是針對高校學(xué)生、發(fā)揮勞動的育人功能，對學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動、熱愛勞動人民的中國特色社會主義教育活動，它具有思想性、社會性和實(shí)踐性的基本特征［7］。二是在守正與創(chuàng)新、破立并舉中推進(jìn)“大思政課”賦能高校勞動教育。“大思政課”賦能高校勞動教育，實(shí)質(zhì)是二者發(fā)生有機(jī)融合和協(xié)調(diào)聯(lián)動的過程，要求互動雙方達(dá)成基本的同步。因而，要實(shí)現(xiàn)賦能任務(wù)，就必須用新理念武裝頭腦，堅持破與立的矛盾統(tǒng)一，在新老思路揚(yáng)棄、新舊動能迭代中推進(jìn)教育理念、目標(biāo)、手段等多方面的重塑，使得“大思政課”建設(shè)與高校勞動教育達(dá)成雙向同步、高校勞動教育發(fā)展與育人導(dǎo)向達(dá)成高度契合。特別要注意的是，由于新時代的“大思政課”建設(shè)與高校勞動教育都處于不斷變革之中，所以在賦能過程中決不能僅僅著眼于高校勞動教育的具體工作，更要依循高校勞動教育創(chuàng)新發(fā)展的規(guī)律，并充分掌握“大思政課”建設(shè)的走向，將二者統(tǒng)籌起來，協(xié)同推進(jìn)。

（二）厘定邊界，謹(jǐn)防目標(biāo)虛位

方向決定前途，目標(biāo)指向結(jié)果。探索“大思政課”賦能高校勞動教育，還要堅持目標(biāo)導(dǎo)向，錨定高校勞動教育的目標(biāo)不動搖，保證方向不偏離。

一是要辯證認(rèn)識思政教育與勞動教育在教育目標(biāo)上的關(guān)系。思政教育與勞動教育的目標(biāo)具有一定的統(tǒng)一性，然而，它們畢竟分屬不同學(xué)科、不同范疇，二者的目標(biāo)也存在差異性，應(yīng)辯證認(rèn)識。一方面，二者的教育目標(biāo)是平等的、同等重要的，不應(yīng)該是誰服從于誰，更不能是誰取代誰；另一方面，它們的具體目標(biāo)各有不同，存在明確的邊界，要劃清它們的界限，不能彼此等同、混為一談。當(dāng)前，仍有一些學(xué)校將勞動教育籠統(tǒng)歸入思政課教學(xué)部門，在教育目標(biāo)上缺乏有機(jī)銜接和協(xié)同治理，這往往就是一種簡單相加，無法帶來真正融合。二是要細(xì)化“大思政課”賦能高校勞動教育的目標(biāo)指向。在教育教學(xué)過程中，目標(biāo)一旦設(shè)置得太空、太大，其針對性和可測量性就會大大降低，反而往往難以實(shí)現(xiàn)?！按笏颊n”賦能高校勞動教育必須遵循高校人才培養(yǎng)規(guī)律，立足青年大學(xué)生實(shí)際，科學(xué)設(shè)置、分解和細(xì)化目標(biāo)，不能囫圇一氣或流于表面。例如農(nóng)林類高校利用思政課堂開展耕讀教育，在目標(biāo)方案上可以這樣細(xì)化：通過提煉耕讀文化所蘊(yùn)含的勞育內(nèi)涵和勞育價值，引領(lǐng)學(xué)生繼承中華優(yōu)秀耕讀傳統(tǒng)，既大力弘揚(yáng)勞動精神，培育學(xué)生的勤勞吃苦的勞動習(xí)慣和節(jié)儉樸素的生活方式，又注重挖掘耕讀文化在樹德、培智、強(qiáng)體、育美等方面的育人價值，通過疊加效應(yīng)實(shí)現(xiàn)“五育融合”。

（三）把準(zhǔn)效度，防止生硬錯位

效度關(guān)聯(lián)目標(biāo)，效度檢驗(yàn)成敗。“大思政課”是一種時空、結(jié)構(gòu)、功能等各方面都“大”的思政課新形態(tài)，而高校勞動教育也是由多種要素、環(huán)節(jié)、流程整合的體系，對于兩個這樣大體量的教育教學(xué)系統(tǒng)，要更好地實(shí)現(xiàn)“大思政課”賦能高校勞動教育，必須把準(zhǔn)效度，防止生硬和錯位。

一是要突出學(xué)生的主體性?！按笏颊n”賦能高校勞動教育的過程，說到底是尊重和激發(fā)學(xué)生的主體性，引領(lǐng)學(xué)生自主建構(gòu)和自我塑造的過程。無論是借助思政課堂教學(xué)還是利用思政實(shí)踐基地，無論是共享思政師資力量還是交互使用思政資源平臺，高校勞動教育必須牢牢掌握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和接受特點(diǎn)，既立足學(xué)生具體的實(shí)際，如學(xué)生所學(xué)專業(yè)，又觀照學(xué)生內(nèi)在需求，如學(xué)生的擇業(yè)方向，切實(shí)落腳于提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。因此，在教育過程中，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與、投身實(shí)踐，真正做到知行合一，這樣才能確保教育的有效性。二是要密切結(jié)合具體實(shí)際。“大思政課”賦能高校勞動教育固然有一般的規(guī)律和規(guī)定，然而，任何事物都是特殊性與普遍性的有機(jī)統(tǒng)一，“大思政課”賦能高校勞動教育沒有一定之規(guī)，更不存在既定的模板，而是一定要密切結(jié)合具體實(shí)際展開探索。這一具體實(shí)際蘊(yùn)涵多個層面的內(nèi)容，宏觀層面上包括所在地區(qū)的“大思政課”改革部署、地方實(shí)踐教學(xué)基地、地方文化、地方師資隊伍等；中觀層面上包括高校勞動教育實(shí)施方案、人才培養(yǎng)特色、校史資源、教學(xué)資源平臺等；微觀層面上包括學(xué)生的思想、心理、學(xué)業(yè)、生活等實(shí)際問題。三是要注意學(xué)期、課程的匹配?！按笏颊n”建設(shè)無論如何推進(jìn)，都要依托一定的課程體系，高校勞動教育借力于“大思政課”，要理順課程開設(shè)的邏輯，注意教育教學(xué)實(shí)施學(xué)期的銜接。例如，開設(shè)勞動專題教育必修課，可以選擇與“馬克思主義基本原理”同一學(xué)期；開展勞動實(shí)踐鍛煉，可以選擇思政實(shí)踐教學(xué)的周次，與志愿服務(wù)等活動整合實(shí)施?？偠灾?，“大思政課”賦能高校勞動教育，要將二者貫通起來，使它們同向而行，防止“硬融入”和錯位匹配。

參考文獻(xiàn)：

［1］王琳.將勞動教育有機(jī)融入高校思政課［N］.中國社會科學(xué)報，2020-10-19.

［2］石書臣.深刻把握“大思政課”的本質(zhì)要義［J］.馬克思主義理論學(xué)科研究，2022（07）：104-112.

［3］劉向兵，等.高校勞動教育體系化構(gòu)建的學(xué)理與實(shí)踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2021（09）：30-36.

［4］鐘瑞添，陳小霞.依托“大思政課”促進(jìn)高校勞動教育成效的提升［J］.中國高等教育，2023（07）：33-36.

［5］劉遠(yuǎn)杰.場域概念的教育學(xué)建構(gòu)［J］.教育學(xué)報，2018（06）：21-33.

［6］劉向兵，等.全面加強(qiáng)新時代勞動教育（筆談）［J］.中國高教研究，2021（04）：9-13.

［7］黃冰瀅，等.勞動教育是什么？教什么？怎么教？——《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀［N］.中國教育報，2020-07-16.

（責(zé)任編輯：王嵐）

The “Great Ideological and Political Course” Empowers Labor

Education in Colleges and Universities： Logic， Value Dimension and Risk Aversion

LIU Baiyang

（Jiangxi Agricultural University， Nanchang， Jiangxi 330045，China）

Abstract： Currently， the “Great Ideological and Political Course” has become a new engine and tool for empowering the innovative development of labor education in universities.Since the 18th National Congress of the Communist Party of China， the “Great Ideological and Political Courses” have coincided with the time and space of labor education in universities.The unity of their goals， the integration of their content， and the synergy of their methods reflect a high degree of internal compatibility between “Great Ideological and Political Courses” and labor education in universities， highlighting the inherent logic of “Great Ideological and Political Courses” empowering labor education in universities.The empowerment of labor education in universities through the “Great Ideological and Political Course” mainly presents the following aspects： reshaping the form of labor education in universities through the “Great Pattern”， expanding the field of labor education in universities through the “Great Classroom”， enriching labor education resources in universities through the “Great Platform”， and promoting the linkage of labor education teachers in universities through the “Master Talent”.The operation of empowering labor education in universities with the “Great Ideological and Political Course” is a complex and involves many processes， among which there are also some risks and tendencies that need to be avoided and adjusted.

Key words：? the Great Ideological and Political Course; labor education in colleges and universities; empower; curriculum system construction