張旺

［摘要］對學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵的深刻理解和把握，是深化課程教學(xué)改革、推動育人方式變革的關(guān)鍵和前提，義務(wù)教育各學(xué)科的核心素養(yǎng)可概括為學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科價值、學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科觀念、學(xué)科審美等6個維度。創(chuàng)新和實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目的，而創(chuàng)新和實踐能力的關(guān)鍵是遷移，體現(xiàn)了學(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)，貫通著學(xué)科體系的基本觀念、原理、態(tài)度、模式，是培養(yǎng)遷移能力的核心要素。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要堅持綜合性和實踐性的原則。核心素養(yǎng)實踐轉(zhuǎn)化的著力點和方略是強化大概念統(tǒng)領(lǐng)、實施單元主題整合、加強問題驅(qū)動、創(chuàng)設(shè)真實情境、注重探究過程、探索項目式教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］學(xué)科核心素養(yǎng)；遷移能力；實踐性；綜合性；實踐轉(zhuǎn)化

［中圖分類號］G40-03［文獻標識碼］A［文章編號］1005-5843（2024）01-0120-08

［DOI］10.13980/j.cnki.xdjykx.2024.01.019

2022年，教育部頒布了新的義務(wù)教育各學(xué)科課程標準，各學(xué)科新的課程標準都凝練了本學(xué)科的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是貫徹落實義務(wù)教育培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化和細致化而成的，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)而養(yǎng)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。因此，推動育人方式變革，著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，是當前學(xué)校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)。

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征及構(gòu)成維度

對學(xué)科核心素養(yǎng)本質(zhì)內(nèi)涵的深刻理解和把握，是深化課程教學(xué)改革，推動育人方式變革的關(guān)鍵和前提。體現(xiàn)正確價值觀、必備品格、關(guān)鍵能力的學(xué)科核心素養(yǎng)，是基于學(xué)科本質(zhì)凝練而來的。學(xué)科核心素養(yǎng)是在對本學(xué)科復(fù)雜的知識體系進行高度抽象和概括的基礎(chǔ)上，提取出的反映學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵要素。因此，我們需要從學(xué)科深層本質(zhì)上揭示核心素養(yǎng)的構(gòu)成維度，深刻理解和把握核心素養(yǎng)的本質(zhì)特征，將核心素養(yǎng)的目標要求有效地轉(zhuǎn)化為具體的教育教學(xué)實踐。通過對學(xué)科本質(zhì)及義務(wù)教育各學(xué)科核心素養(yǎng)的分析和研究，我們概括了義務(wù)教育學(xué)科核心素養(yǎng)的6個構(gòu)成維度，即學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科價值、學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科觀念、學(xué)科審美。這6個維度反映了學(xué)科本質(zhì)，義務(wù)教育各學(xué)科所凝練的核心素養(yǎng)都能夠被納入這6個方面。

（一）學(xué)科性質(zhì)：體現(xiàn)學(xué)科屬性和規(guī)定性

學(xué)科性質(zhì)是學(xué)科本質(zhì)的集中體現(xiàn)，它反映的是學(xué)科研究的對象、內(nèi)容、范圍等，揭示的是學(xué)科的屬性和特殊規(guī)定性。數(shù)學(xué)、語文、英語、道德與法治、藝術(shù)、信息科技等學(xué)科圍繞學(xué)科性質(zhì)凝練出了相關(guān)的核心素養(yǎng)。（1）數(shù)學(xué)學(xué)科的數(shù)感、量感、空間觀念、數(shù)據(jù)意識、數(shù)據(jù)觀念就是基于學(xué)科的性質(zhì)凝練出的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，這是數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)。依據(jù)數(shù)學(xué)課程標準的表述，“數(shù)感是對數(shù)與數(shù)量、數(shù)量關(guān)系及運算結(jié)果的直觀感悟，量感是對事物的可測量屬性及大小關(guān)系的直觀感知，空間觀念是對空間物體或圖形的形狀、大小及位置關(guān)系的認識，數(shù)據(jù)觀念是對數(shù)據(jù)的意義和隨機性的比較清晰的認識”［1］?？梢?，數(shù)、量、空間和數(shù)據(jù)都是體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科性質(zhì)的內(nèi)容，數(shù)感、量感、空間觀念、數(shù)據(jù)意識數(shù)據(jù)觀念則是基于此而確定的在數(shù)學(xué)學(xué)科要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（2）語言運用是基于語文學(xué)科的性質(zhì)而凝練出來的。語文學(xué)科是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字的課程，這是語文學(xué)科的性質(zhì)，語言運用是這一性質(zhì)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。語言運用是指學(xué)生在語言實踐中，了解國家語言文字的特點和運用規(guī)律，能正確、規(guī)范地運用語言文字，進行有效溝通交流［2］。（3） 英語是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文明成果的載體，因此語言和文化體現(xiàn)了英語學(xué)科的性質(zhì)。語言能力和文化意識被凝練為英語學(xué)科的核心素養(yǎng)?！罢Z言能力是指在特定情境下相關(guān)主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解和表達能力，文化意識是指對中外文化的理解和優(yōu)秀文化的鑒賞能力?！保?］（4）道德修養(yǎng)是道德與法治學(xué)科性質(zhì)所包含的內(nèi)容，因此成為學(xué)科核心素養(yǎng)，“道德修養(yǎng)是指養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣”［4］。（5）藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)是文化理解，體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)科的性質(zhì)。藝術(shù)是運用特定的媒介、語言、形式和技藝等塑造藝術(shù)形象，這些藝術(shù)形象包含了豐富的文化?！拔幕斫馐菍μ囟ㄎ幕榫持兴囆g(shù)作品人文內(nèi)涵的感悟、領(lǐng)會、闡釋能力?！保?］文化理解這一核心素養(yǎng)的培育是藝術(shù)教育的必然要求。（6）信息科技主要“研究以數(shù)字形式表達的信息及其應(yīng)用中的科學(xué)原理、思維方法、處理過程和工程實現(xiàn)，信息意識是指個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力”［6］。該核心素養(yǎng)是信息科技學(xué)科性質(zhì)的體現(xiàn)。

（二）學(xué)科價值：體現(xiàn)學(xué)科重要意義和用途

學(xué)科價值是指該學(xué)科所具有的意義和價值，而據(jù)此形成的核心素養(yǎng)是指學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科應(yīng)該發(fā)展的價值觀、能力和品格。數(shù)學(xué)、語文、歷史、道德與法治、物理、化學(xué)、生物學(xué)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科均圍繞學(xué)科價值凝練出了相應(yīng)的核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)中的應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識是體現(xiàn)學(xué)科價值的核心素養(yǎng)。應(yīng)用意識是指有意識地利用數(shù)學(xué)解釋、解決現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象和問題，創(chuàng)新意識主要是指主動嘗試發(fā)現(xiàn)和提出有意義的數(shù)學(xué)問題［7］。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)文化自信“是指學(xué)生認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心”［8］，它是學(xué)習(xí)該學(xué)科的價值所在。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)家國情懷，是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求與社會責(zé)任”［9］，體現(xiàn)了學(xué)科價值。道德與法治中的政治認同、健全人格、責(zé)任意識是體現(xiàn)學(xué)科價值的核心素養(yǎng)。“政治認同主要表現(xiàn)為政治方向、價值取向、家國情懷；健全人格是指具備正確的自我認知、積極的思想品質(zhì)和健康的生活態(tài)度；責(zé)任意識是指具備承擔(dān)責(zé)任的認知、態(tài)度和情感，并能轉(zhuǎn)化為實際行動?！保?0］物理、化學(xué)分別把科學(xué)態(tài)度與責(zé)任作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)，生物學(xué)、科學(xué)分別把態(tài)度責(zé)任作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)，信息科技把信息社會責(zé)任作為本學(xué)科的核心素養(yǎng)。這些核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)本學(xué)科應(yīng)該具有的正確價值觀，體現(xiàn)了學(xué)科的應(yīng)有價值。

（三）學(xué)科思維：體現(xiàn)學(xué)科獨特的思維方式

每一學(xué)科都有其獨特的思維方式，這些思維方式建構(gòu)了學(xué)科理論，在該學(xué)科的研究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過程中發(fā)揮著重要作用。學(xué)科思維體現(xiàn)了學(xué)科本質(zhì)，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)、語文、英語、歷史、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科都在學(xué)科思維方面凝練了核心素養(yǎng)。（1）符號意識、抽象能力、運算能力、推理意識、推理能力等核心素養(yǎng)體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思維的特點?！胺栆庾R主要是指能夠感悟符號的數(shù)學(xué)功能，初步體會符號是數(shù)學(xué)表達和數(shù)學(xué)思考的重要形式；抽象能力主要是指對現(xiàn)實世界中數(shù)量關(guān)系與空間形式的抽象；運算能力主要是指根據(jù)法則和運算律進行正確運算的能力；推理能力主要是指從一些事實和命題出發(fā)，依據(jù)規(guī)則推出其他命題或結(jié)論的能力?！保?1］（2）語文的核心素養(yǎng)思維能力“是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維”［12］，體現(xiàn)了語文學(xué)科的思維特征。（3）英語學(xué)科的核心素養(yǎng)思維品質(zhì)體現(xiàn)的是“學(xué)生在理解分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平”［13］。（4）歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)時空觀念，“是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式”［14］。（5）物理學(xué)科的核心素養(yǎng)科學(xué)思維“主要包括模型建構(gòu)、科學(xué)推理、科學(xué)論證、質(zhì)疑創(chuàng)新等要素”［15］。（6）化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)科學(xué)思維，主要指“進行證據(jù)推理、模型建構(gòu)、推測物質(zhì)及其變化的思維能力”［16］。（7）生物學(xué)的核心素養(yǎng)科學(xué)思維，是“運用比較、分類、歸納、演繹、分析、綜合、建模等方法進行獨立思考和判斷”［17］。（8）綜合思維、區(qū)域認知是地理學(xué)的重要思維方式，是應(yīng)著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)?！熬C合思維是指綜合地認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式，區(qū)域認知是指從空間—區(qū)域的視角認識地理環(huán)境及人地關(guān)系的思維方式?！保?8］（9）科學(xué)課程的核心素養(yǎng)科學(xué)思維，主要包括模型建構(gòu)、推理論證、創(chuàng)新思維等［19］。（10）計算思維是信息科技課程的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了該學(xué)科的重要思維方式?！坝嬎闼季S是指在問題解決過程中涉及的抽象、分解、建模、算法設(shè)計等思維活動”［20］。上述核心素養(yǎng)均體現(xiàn)了其所屬學(xué)科的思維特點。

（四）學(xué)科方法：體現(xiàn)學(xué)科運用的重要研究方法

學(xué)科方法是研究和探索學(xué)科問題的手段，是通向發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造彼岸的橋梁，學(xué)科創(chuàng)新創(chuàng)造離不開對學(xué)科方法的正確運用，而學(xué)科方法是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。數(shù)學(xué)、英語、歷史、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地理學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、信息科技等學(xué)科都在學(xué)科方法方面凝練了核心素養(yǎng)。（1）幾何直觀、模型意識、模型觀念等核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科方法?！皫缀沃庇^是指運用圖表描述和分析問題的意識與習(xí)慣，模型觀念是指對運用數(shù)學(xué)模型解決實際問題有清晰的認識?！保?1］（2）英語學(xué)科的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，是指運用英語學(xué)習(xí)策略、拓展學(xué)習(xí)渠道、提升學(xué)習(xí)效率［22］。（3）史料實證、歷史解釋是歷史學(xué)科的重要方法?！笆妨蠈嵶C是指對獲取的史料進行辨析，努力重現(xiàn)歷史真實的方法；歷史解釋是指以史料為依據(jù)，客觀地評判歷史的方法?！保?3］（4）核心素養(yǎng)科學(xué)探究是物理學(xué)科的重要方法?！翱茖W(xué)探究是指提出物理問題、形成猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗方案、獲取處理信息、得出結(jié)論并作出解釋、交流評估。”［24］（5）化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)探究與實踐，是該學(xué)科的重要方法?？茖W(xué)探究與實踐主要包括實驗探究、設(shè)計制作與使用相關(guān)模型和作品、提出解決問題的方案、交流合作等［25］。（6）生物學(xué)的核心素養(yǎng)探究實踐，其“主要環(huán)節(jié)有發(fā)現(xiàn)問題、制定方案、實施方案、獲得證據(jù)、分析證據(jù)、得出結(jié)論、表達交流等”［26］。（7）地理學(xué)科核心素養(yǎng)地理實踐力，是指“地理實驗、社會調(diào)查、野外考察等研究方法”［27］。（8）藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐是藝術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，是藝術(shù)創(chuàng)造的重要方法。藝術(shù)表現(xiàn)包括聯(lián)想和想象、表現(xiàn)手段和方法、情感溝通和思想交流，創(chuàng)意實踐包括激發(fā)靈感、生成獨特的想法并轉(zhuǎn)化為藝術(shù)成果［28］。（9）探究實踐是科學(xué)課程的核心素養(yǎng)，體現(xiàn)科學(xué)學(xué)科的方法。（10）數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新是信息科技學(xué)科的核心素養(yǎng)，“是指學(xué)生通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的能力”［29］。 學(xué)科方法有共性，也有各自學(xué)科的特點。

（五）學(xué)科觀念：體現(xiàn)學(xué)科所形成的基本觀念和重要思想

學(xué)科觀念是該學(xué)科知識體系中的重要觀念，在整個學(xué)科中發(fā)揮統(tǒng)領(lǐng)與核心作用，是學(xué)生學(xué)習(xí)本學(xué)科應(yīng)該形成的核心素養(yǎng)。（1）唯物史觀是歷史學(xué)科的重要觀念，“是揭示人類社會歷史客觀基礎(chǔ)及發(fā)展規(guī)律的科學(xué)的歷史觀和方法論，要求學(xué)生在唯物史觀的指導(dǎo)下看待歷史”［30］。（2）法制觀念是道德與法治學(xué)科的重要觀念，“是指樹立憲法法律至上、法律面前人人平等、權(quán)利義務(wù)相統(tǒng)一的理念”［31］。（3）“物理觀念是從物理學(xué)視角形成的關(guān)于物質(zhì)、運動和相互作用、能量等內(nèi)容的總體認識，是物理概念和規(guī)律等在頭腦中的提煉和升華?！保?2］核心素養(yǎng)物理觀念是研究和學(xué)習(xí)物理的重要基礎(chǔ)，這個觀念在物理學(xué)整個知識體系中發(fā)揮著重要作用。（4）核心素養(yǎng)化學(xué)觀念“是人類探索物質(zhì)的組成與結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與應(yīng)用、化學(xué)反應(yīng)及其規(guī)律所形成的基本觀念”［33］。（5）生命觀念是生物學(xué)的重要觀念，“主要包括生物學(xué)的結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進化與適應(yīng)觀、生態(tài)觀等”［34］。（6）人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)的重要觀念，“是指人們對人類活動與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價值觀”［35］。（7）科學(xué)觀念是科學(xué)學(xué)科的重要觀念，是在理解科學(xué)概念、規(guī)律、原理的基礎(chǔ)上形成的對客觀事物的總體認識［36］。學(xué)科觀念統(tǒng)領(lǐng)和整合學(xué)科知識體系，是各學(xué)科的靈魂和精髓。

（六）學(xué)科審美：體現(xiàn)學(xué)科的審美功能及蘊意

學(xué)科知識蘊含著美。美從一個維度體現(xiàn)學(xué)科的本質(zhì)，審美是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。語文學(xué)科的審美創(chuàng)造和藝術(shù)學(xué)科的審美感知便是從培養(yǎng)學(xué)生審美能力的視角凝練出的核心素養(yǎng)?！皩徝绖?chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得審美體驗，具有感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。”［37］“審美感知是對自然界、社會生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應(yīng)能力”［38］。語文和藝術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要學(xué)科，值得注意的是所有學(xué)科都存在美，都需要挖掘?qū)徝酪蛩?，注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的價值取向及實施原則

在深入分析學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵、構(gòu)成維度的基礎(chǔ)上，需進一步探索基于學(xué)科本質(zhì)凝練的核心素養(yǎng)和在育人方面的特殊意義和價值，以及為什么一定要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、教學(xué)上應(yīng)該把握怎樣的實施原則等。

（一）價值取向：培養(yǎng)遷移創(chuàng)新能力

義務(wù)教育課程方案明確指出要聚焦核心素養(yǎng)，“注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力，奠基未來”［39］，培養(yǎng)學(xué)生“樂于提問，敢于質(zhì)疑，學(xué)會在真實情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，具有探究能力和創(chuàng)新精神”［40］。這是對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)價值取向的具體闡釋，也是對為什么教學(xué)要從“知識本位”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”的明確回答。

提升創(chuàng)新和實踐能力是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要目的，而提升創(chuàng)新和實踐能力的關(guān)鍵是遷移，應(yīng)用遷移是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才、建設(shè)人才強國的關(guān)鍵。以知識為本位的教學(xué)，強化訓(xùn)練和直接指導(dǎo)，通過用心記憶使離散的技能和知識變得機械化。懷特海說：“在訓(xùn)練兒童的思維活動時，首先要注意我所提出的‘呆滯思想——幾乎沒有經(jīng)過使用、檢驗或引入新的聯(lián)系，直接吸收到頭腦中的觀點。有‘呆滯思想的教育不僅是無用的，甚至是有害的。我們引入的主要觀點應(yīng)是少量且重要的，并且能夠應(yīng)用到每一種可能的聯(lián)系之中?！保?1］我們所追求的教學(xué)目標應(yīng)該是學(xué)生能夠靈活自如地運用知識，而不是僵化刻板地回憶和再現(xiàn)知識?！叭绻邆湔嬲哪芰Γ蔷湍軌?qū)⑽覀兯鶎W(xué)的知識遷移到新的甚至有時令人感到困惑的情境中去。對知識與技能的有效遷移能力是我們在不同的情境和問題面前創(chuàng)造性地、靈活地、流暢地應(yīng)用所學(xué)知識的能力?！保?2］教學(xué)中如果一味地強化對事實和知識的記憶、對大量內(nèi)容的灌輸或?qū)潭鞒痰淖裱?，就會阻礙認知和理解能力的發(fā)展，阻礙遷移的產(chǎn)生。

遷移是布魯納《教育過程》中的核心理論概念。他認為學(xué)習(xí)的目的是遷移，任何學(xué)習(xí)行為的首要目的在于它將來能為我們服務(wù)。布魯納將遷移分為兩種，一種是特殊遷移；另一種是非特殊遷移，即原理和態(tài)度的遷移。特殊遷移是指與原先學(xué)做的工作十分相似的特定適應(yīng)性，是有限的低層次遷移。原理和態(tài)度的遷移“從本質(zhì)上說，一開始不是學(xué)習(xí)一種技能，而是學(xué)習(xí)一個一般觀念，然后這個一般觀念可以作為認識后繼問題的基礎(chǔ)，這些后繼問題是開始所掌握的觀念的特例。這種類型的遷移應(yīng)該是教育過程的核心——用基本和一般的觀念來不斷擴大和加深知識”［43］。這里面布魯納提出了“一般觀念”的概念，它是實現(xiàn)高層次遷移的關(guān)鍵。大量相互隔離、孤立的知識無法貫通前后聯(lián)系，也就無法實現(xiàn)遷移。學(xué)生只是記住標準答案，是不能解決現(xiàn)實中的具體問題的。在新情境中解決新問題必須依靠遷移能力，而只是讓學(xué)生去解決與課堂上訓(xùn)練的內(nèi)容相似，或只是數(shù)量和符號有所不同的問題，培養(yǎng)不了遷移能力。學(xué)生的遷移能力是指在新的問題和情境中，學(xué)生能夠?qū)栴}表述修改為某種特定模式，并從記憶中檢索相關(guān)的一般觀念，在具體問題中調(diào)整一般性觀念，使之適用于特定情境。

布魯納專門論述了“結(jié)構(gòu)的重要性”——務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！罢莆帐挛锏慕Y(jié)構(gòu)，就是允許很多別的東西與它有意義地聯(lián)系起來的方式去理解它，簡單地說，學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互聯(lián)系的?！保?4］能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識有機地聯(lián)系起來，在頭腦中形成整體架構(gòu)，才能使學(xué)生解決現(xiàn)實中所遇問題和日后學(xué)習(xí)中所遇到的問題，它是產(chǎn)生遷移的重要基礎(chǔ)?！叭绻惹暗膶W(xué)習(xí)能使往后的學(xué)習(xí)更為容易的話，那就提供一個一般的圖景，按照這個圖景把先前與往后所遇到的事物之間的關(guān)系盡可能弄清楚。”［45］前文所述“一般觀念”有賴于學(xué)科結(jié)構(gòu)，一般觀念在學(xué)科結(jié)構(gòu)中發(fā)揮著最重要、最基本的聯(lián)結(jié)作用，這些最基本的觀念對新問題的適用性十分寬廣。布魯納認為，一般（基本）觀念具有既廣泛而又強有力的適用性。布魯納的一般觀念遷移包含兩個方面——原理和態(tài)度的遷移。“掌握某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的基本觀念，不但包括掌握一般原理，而且還包括培養(yǎng)對待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究、對待推測和預(yù)感、對待獨立解決難題的可能性的態(tài)度?！保?6］這里他特別強調(diào)了教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)的重要意義——基本的原理和觀念是通向遷移的大道。他把具有普遍意義的基本原理或結(jié)構(gòu)稱作“模式”，具體問題是這個模式的特例，這個模式有助于個人理解遇見的其他類似事物。

布魯納提出的結(jié)構(gòu)、一般觀念、原理和態(tài)度、模式等概念，深刻闡釋了知識的聯(lián)系性、整體性、基本性、本質(zhì)性，對于教學(xué)有著重要的意義和作用?；趯W(xué)科結(jié)構(gòu)和學(xué)科本質(zhì)，把握貫通學(xué)科體系的基本觀念（原理、態(tài)度、模式）是凝練學(xué)科核心素養(yǎng)的依據(jù)和原則。義務(wù)教育6個維度的核心素養(yǎng)——學(xué)科性質(zhì)、學(xué)科價值、學(xué)科思維、學(xué)科方法、學(xué)科觀念、學(xué)科審美，從不同方面體現(xiàn)了該學(xué)科的聯(lián)系性、整體性、基本性、本質(zhì)性，是學(xué)科一般觀念、原理和態(tài)度、模式的具體體現(xiàn)。核心素養(yǎng)指向?qū)W生遷移能力的培養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)要求是培養(yǎng)未來創(chuàng)新與創(chuàng)造性人才的重要任務(wù)。

（二）實施原則：堅持綜合性和實踐性

前述分析表明，核心素養(yǎng)具有高站位、廣覆蓋、強統(tǒng)領(lǐng)、重聯(lián)系的特性，而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的就在于遷移、應(yīng)用和創(chuàng)新。將高度概括和抽象的核心素養(yǎng)落實到具體的教學(xué)中，必須堅持課程的綜合性和實踐性原則。

綜合性就是注重聯(lián)系性和整體性，改變以往忽視知識之間的關(guān)聯(lián)、割裂知識之間的聯(lián)系、單純記憶孤立知識的教學(xué)模式。教學(xué)活動要強化知識間的內(nèi)在聯(lián)系，促進學(xué)生知識結(jié)構(gòu)化、整體化。加強課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗、社會生活之間的聯(lián)系，強化學(xué)科內(nèi)的知識整合，探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識的能力，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通［47］。綜合性學(xué)習(xí)就是創(chuàng)造條件，促使學(xué)生在理解學(xué)科整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，把握一般觀念、基本原理、態(tài)度和模式，在事物之間的聯(lián)系當中去學(xué)習(xí)和探索新知。

實踐性就是注重遷移和應(yīng)用。學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)用，是為了實踐和創(chuàng)新，而解決實際問題和實踐創(chuàng)新離不開遷移能力，因此教學(xué)中強化實踐性是落實核心素養(yǎng)要求的重要原則。學(xué)科核心素養(yǎng)特別關(guān)注了學(xué)科思維與學(xué)科方法，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生自己去探索和發(fā)現(xiàn)新的知識，培養(yǎng)大膽猜測和敢于創(chuàng)新的能力?！皬娀瘜W(xué)科實踐，注重在‘做中學(xué)‘用中學(xué)‘創(chuàng)中學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)探究活動，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識、運用知識的過程，學(xué)習(xí)學(xué)科思維方式，加強課程與生產(chǎn)勞動、社會實踐的結(jié)合，注重真實情境創(chuàng)設(shè)，增強學(xué)生解決真實問題的能力。”［48］實踐性強調(diào)了教學(xué)中要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實踐過程，要為學(xué)生創(chuàng)造真實情境和自主探究過程。

三、學(xué)科核心素養(yǎng)實踐轉(zhuǎn)化的著力點及方略

在深刻理解學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵特征、把握核心素養(yǎng)的價值取向及實施原則的基礎(chǔ)上，積極探索落實核心素養(yǎng)的方法和策略，是學(xué)校課程教學(xué)改革的重要任務(wù)。核心素養(yǎng)的實踐轉(zhuǎn)化主要有如下6個方面的著力點和方略。

（一）凸顯靈魂：強化大概念統(tǒng)領(lǐng)

大概念在學(xué)科體系當中具有核心地位，發(fā)揮整合其他知識的統(tǒng)領(lǐng)作用，具有布魯納所強調(diào)的一般觀念、原理、模式的特性，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)的整體性、本質(zhì)性要求。能稱之為大概念的都是因為它們能夠強有力地解釋現(xiàn)象。例如，物理的原子模型、化學(xué)元素周期律、天文學(xué)的宇宙大爆炸理論、地質(zhì)學(xué)的板塊構(gòu)造模型、生物學(xué)的進化理論等。廣義的大概念可以是概念、思想、理論、主題、觀念、結(jié)論、原理、原則等。強化大概念教學(xué)有助于學(xué)生建立起知識之間的聯(lián)系，從而更好地培養(yǎng)其遷移能力。教學(xué)活動中可以通過大概念明確教學(xué)目標，確定關(guān)鍵教學(xué)任務(wù)。

教師要根據(jù)大概念的特性提出具體教學(xué)內(nèi)容中的大概念。一是通過深入理解核心素養(yǎng)要求提煉大概念。有的核心素養(yǎng)內(nèi)容本身就具有大概念的性質(zhì)，如重要的學(xué)科觀念等。二是認真閱讀和深入研究課程標準，通過梳理學(xué)科重要概念、思想、觀念、理論、主題等，找到具有統(tǒng)領(lǐng)與核心作用，能夠整合其他概念的大概念。三是從學(xué)科整體的高度，挖掘貫穿本學(xué)科，體現(xiàn)本學(xué)科結(jié)構(gòu)、模式、思維、方法等本質(zhì)特征的內(nèi)容，確立大概念。例如，初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)物理觀念中的物質(zhì)、運動和相互作用、能量就可以作為大概念。以物質(zhì)概念為例，教學(xué)中要突出物質(zhì)這個中心，整合物質(zhì)的形態(tài)和變化、物質(zhì)的屬性、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)世界的尺度三方面的教學(xué)內(nèi)容，加深對大概念的理解和對概念之間關(guān)系的把握［49］。據(jù)此進行教學(xué)設(shè)計、確定各單元與各課時的教學(xué)目標和任務(wù)。再如，歷史學(xué)科“中國古代史”中的“統(tǒng)一多民族國家（形成、鞏固和發(fā)展）”就是把握中國古代歷史發(fā)展的基本線索及相關(guān)重要史事的大概念?！鞍褮v代政權(quán)的分立與統(tǒng)一、中華民族的發(fā)展演變，理解為從區(qū)域到整體、從碰撞到交融的過程，引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會分析重要史事間的因果關(guān)系，初步學(xué)會對史事進行評判。教師要根據(jù)大概念建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架，設(shè)計教學(xué)過程及環(huán)節(jié)，以大任務(wù)、大問題來統(tǒng)領(lǐng)整個學(xué)習(xí)過程，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)合理的歷史知識結(jié)構(gòu)。”［50］

（二）注重整體：實施單元主題整合

通過單元主題整合學(xué)習(xí)內(nèi)容是基礎(chǔ)教育通常所使用的教學(xué)方法。與大概念統(tǒng)領(lǐng)一樣，這一方法同樣關(guān)注的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、聯(lián)系性、整體性。單元主題整合，需要確定單元主題，將單元中的相關(guān)內(nèi)容連為一條教學(xué)線索，明確要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，整體發(fā)揮單元學(xué)習(xí)效果。確定單元主題是實施整合的關(guān)鍵，要根據(jù)課程標準，圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容，體現(xiàn)學(xué)科思維方式和方法，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目標確定單元主題。具體而言，確定的依據(jù)一是學(xué)科課程標準，課程標準整體呈現(xiàn)了學(xué)科課程內(nèi)容和具體內(nèi)容之間的關(guān)系，結(jié)構(gòu)性強；二是學(xué)科教材內(nèi)容，教材是課程標準的具體化，呈現(xiàn)了學(xué)科知識之間的聯(lián)系，具有結(jié)構(gòu)化特征；三是學(xué)科核心素養(yǎng)，以學(xué)科核心素養(yǎng)要求為目標，對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進行整合，站在學(xué)科整體角度確定單元學(xué)習(xí)主題［51］。單元主題的確定可以以教材中一個或幾個單元為基礎(chǔ)，也可根據(jù)需要打破教材單元的限制。圍繞單元學(xué)習(xí)主題，依據(jù)課程標準要求，結(jié)合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展，整體設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標，設(shè)計教學(xué)活動，以主題統(tǒng)領(lǐng)整個單元教學(xué)，使學(xué)生建構(gòu)起合理的知識結(jié)構(gòu)。

以小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)的認識”為例，“數(shù)的認識”內(nèi)容體現(xiàn)的核心素養(yǎng)重點是“數(shù)感”。數(shù)的認識教學(xué)，包括從整數(shù)到小數(shù)、分數(shù)、負數(shù)等，學(xué)生需要認識數(shù)的意義和數(shù)的表示，理解數(shù)、理解數(shù)量關(guān)系，其中凸顯了感悟的重要性，因此將“數(shù)感的形成”確定為單元主題［52］。這個單元主題的確定依據(jù)是核心素養(yǎng)。再如，小學(xué)語文“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達”（第一學(xué)段），“可以根據(jù)學(xué)段學(xué)習(xí)要求確定主題：春夏秋冬、多彩世界、童心天真、英雄的童年，整合內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)情境，在主題情境中，開展文學(xué)閱讀和創(chuàng)意表達活動，引導(dǎo)學(xué)生感受文學(xué)之美、表達自己的獨特感受，促進學(xué)生的精神成長”［53］。

（三）引領(lǐng)探究：加強問題驅(qū)動

發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵是基于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的深度理解。這就需要問題引領(lǐng)，因為只有問題才能產(chǎn)生認知沖突，產(chǎn)生思考、探究、求解的沖動，產(chǎn)生積極思維。因此，就要把過去以傳授知識為主的教學(xué)過程轉(zhuǎn)化成為解決問題、完成任務(wù)的教學(xué)過程，這樣才能培養(yǎng)遷移能力和創(chuàng)造思維?！白詈玫膯栴}是指向和突出大概念的。通過它們，學(xué)生可以探索內(nèi)容中未被理解的關(guān)鍵概念、主題、理論、問題，在借助啟發(fā)性問題主動探索內(nèi)容的過程中加深自己的理解。指向大概念的問題具有基本性，不僅能夠促進對某一特定主題單元的內(nèi)容的理解，也能激發(fā)知識間的聯(lián)系和遷移。”［54］教學(xué)中提出的問題要能夠：引起對核心內(nèi)容的探究；引起思維的困惑和不同的觀點；激發(fā)對更多問題的深度思考和探究；激發(fā)已學(xué)知識、生活體驗與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系；引起對已學(xué)知識、經(jīng)驗等的反思，重新思考我們認為已經(jīng)理解了的知識；聚焦推理過程，而不只是關(guān)注答案；促使學(xué)生論證自己的想法；促進知識遷移。

教學(xué)中應(yīng)以問題架構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，落實教學(xué)目標，以基本問題串聯(lián)系列具體問題，用問題鏈組織教學(xué)過程，使學(xué)生在指向核心素養(yǎng)培育的問題探究中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)科知識成為解決關(guān)鍵問題的素材，而不是灌輸?shù)牟牧?，學(xué)習(xí)成為建構(gòu)知識和生成意義的過程。歷史學(xué)科課程標準強調(diào)，“要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的邏輯層次，設(shè)置需要解決的問題，并形成遞進性的問題鏈，構(gòu)成教學(xué)過程的邏輯層次，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展思維，形成新的遷移，獲得新的認識”［55］。數(shù)學(xué)學(xué)科課程標準強調(diào)，“要在真實情境中提出能引發(fā)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)觀察、數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)表達、概括歸納、遷移運用等學(xué)習(xí)過程，體會數(shù)學(xué)是認識、理解、表達真實世界的工具、方法和語言”［56］。有過程的思考和探究是從“知識本位”的教學(xué)轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”教學(xué)的關(guān)鍵。

（四）加深體驗：創(chuàng)設(shè)真實情境

創(chuàng)設(shè)真實情境是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，核心素養(yǎng)的發(fā)展要求教學(xué)要有探究、發(fā)現(xiàn)的過程，要與學(xué)生的社會生活經(jīng)驗相結(jié)合，強調(diào)綜合性和實踐性，要培養(yǎng)學(xué)生的遷移和創(chuàng)新能力，這些都需要在真實的情境中進行?！扒榫呈菍W(xué)生認識抽象知識的橋梁，是溝通生活世界與科學(xué)世界的橋梁，是溝通文字符號與客觀事物的橋梁。”［57］發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)中間的橋梁就是真實情境，概念的建立、規(guī)律的探究以及問題的解決都需要在真實具體的情境中進行。創(chuàng)設(shè)情境就是教師把抽象的知識轉(zhuǎn)化為知識產(chǎn)生或運用的情境中，讓學(xué)生能夠在探究中親身體驗過程，從而直觀地感受和深度理解知識的生成及其意義。教材上的知識往往是在抽象掉了直觀、形象的情境后而剩下的干巴巴的結(jié)論，知識如果脫離了情境就無法被理解。

“情境承載著學(xué)生的思維發(fā)生、知識形成、能力成長、情感涵育等重要作用，創(chuàng)設(shè)情境就是構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活、經(jīng)驗、情感、生命相連接的過程。”［58］創(chuàng)設(shè)情境要緊密結(jié)合學(xué)生的社會生活實際，有利于調(diào)動學(xué)生身心積極因素，使他們在情境中加深體驗，從而對所學(xué)內(nèi)容進行深度理解。各學(xué)科課程標準都對教學(xué)中創(chuàng)設(shè)真實情境提出了明確要求。數(shù)學(xué)課程標準指出，“真實情境創(chuàng)設(shè)可從社會生活、科學(xué)和學(xué)生已有社會經(jīng)驗等方面入手，圍繞教學(xué)任務(wù)，選擇貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、符合學(xué)生年齡特點和認知加工特點的素材”［59］。語文學(xué)科課程標準指出，“創(chuàng)設(shè)情境，建立語文學(xué)習(xí)、社會生活和學(xué)生經(jīng)驗之間的關(guān)聯(lián)，增強在各種場合學(xué)習(xí)語文、使用語文的意識，引導(dǎo)學(xué)生在多樣的日常生活場景和社會實踐活動中學(xué)習(xí)語言文字運用”［60］。情境創(chuàng)設(shè)的方式方法很多，教師要把握情境創(chuàng)設(shè)的基本原則和要求，在教學(xué)實踐中積極探索。

（五）自主建構(gòu)：注重探究過程

探究過程是建構(gòu)知識、生成意義的重要過程，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在探究過程中，學(xué)生通過與外界環(huán)境的相互作用建構(gòu)新的認知圖式。這種新的認知圖式在性質(zhì)上不是原有圖式的延續(xù)。沒有這樣一個主動的探究過程，新的認知圖式就不能建立，創(chuàng)造性思維就不能發(fā)生。探究過程需要創(chuàng)設(shè)情境，它是意義建構(gòu)的基本條件；需要協(xié)作，即對學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗證等；需要會話，即學(xué)習(xí)小組成員之間討論計劃、研究問題等；最重要的是意義建構(gòu)，它使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、規(guī)律及聯(lián)系達到深刻理解，形成知識的認知結(jié)構(gòu)或圖式。探究過程要求學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，學(xué)生應(yīng)主動去搜集并分析有關(guān)的信息資料，提出各種假設(shè)并努力加以驗證，學(xué)生要把當前學(xué)習(xí)內(nèi)容和已知事物相聯(lián)系，實現(xiàn)遷移和意義建構(gòu)。

注重探究過程是落實核心素養(yǎng)的必然要求，核心素養(yǎng)中的學(xué)科方法、學(xué)科思維的培養(yǎng)主要通過學(xué)生的探究過程來實現(xiàn)。探究過程，就是學(xué)生通過運用學(xué)科探究的方法、步驟及學(xué)科思維方式等來探究問題、建構(gòu)意義。物理課程標準要求，“培養(yǎng)學(xué)生基于觀察和實驗提出物理問題、形成猜想與假設(shè)、設(shè)計實驗與制定方案、獲取與處理信息、基于證據(jù)得出結(jié)論并作出解釋，以及對科學(xué)探究過程和結(jié)果進行交流、評估、反思的能力”［61］。化學(xué)課程標要求，“能主動提出有探究價值的問題，從問題和假設(shè)出發(fā)確定探究目標、設(shè)計和實施探究方案、獲取證據(jù)并分析得到結(jié)論，能用科學(xué)語言和信息技術(shù)手段合理表述探究的過程和結(jié)果，并與同學(xué)交流”［62］。探究過程要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的猜想、假設(shè)、直覺、想象能力，這是產(chǎn)生創(chuàng)造性思維和實現(xiàn)創(chuàng)新的關(guān)鍵。

（六）應(yīng)用創(chuàng)新：探索項目式教學(xué)

課程方案明確要求積極開展項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，項目式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。項目式教學(xué)是一種基于項目的教育模式，其特點是以項目為中心，采取任務(wù)、項目、實踐驅(qū)動式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生開展問題探究、分析、解決和推理等學(xué)習(xí)活動，主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際問題的能力。項目式教學(xué)的一般程序包括：確定項目任務(wù)、制定項目計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或應(yīng)用。項目式教學(xué)具有實踐性、自主性、綜合性、開放性、評價的過程性等特點。項目式教學(xué)可在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐過程中嘗試展開。

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（責(zé)任編輯：劉新才）

The Deep Implication and Practical Transformation of Discipline Core Competencies

ZHANG Wang1，2

（1 Jilin Province Teaching Research Association of Primary and Middle Schools，Changchun，Jilin 130028，China;2 Northeast Normal University， Changchun， Jilin 130024， China）

Abstract： The deep understanding and grasp of the essence of discipline core competencies is the key and premise to deepen the reform of curriculum teaching and promote the reform of the way of education.The core competencies of compulsory education could be summarized into six dimensions： discipline nature， discipline value， discipline thinking， discipline method， discipline concept and? discipline aesthetic.Innovation and practical ability is an important purpose of cultivating students core competencies， and the key to innovation and practical ability is transfer， which reflects the discipline structure and discipline nature， and penetrates the basic concepts， principles， attitudes and modes of the discipline system.The focus and strategy to realize the practical transformation of core competencies are to strengthen the command of big concepts， implement the integration of unit themes， strengthen the problem driving， create the real situation， pay attention to the inquiry process， and explore the project teaching.

Key words：? core competencies; ability to transfer; practicality; comprehensiveness; practical transformation