摘要：本研究將ARCS動機模型與高中信息技術課堂教學相結合，通過對動機模型四要素，即注意、相關、自信、滿足的具體分析，論述了動機模型的基本內涵，并分析了動機模型應用于信息技術課堂中的意義，基于凱勒教授將各要素劃分的維度設計了激發(fā)學生學習動機的教學應用策略，實現(xiàn)動機模型在教學中的滲透，提升學習動機和教學效果。

關鍵詞：ARCS動機模型；信息技術；應用策略

一、引言

在當前信息化生活背景中，信息技術知識對學生的生活和學習發(fā)揮了越來越重要的作用，信息技術課程也逐漸受到國家和一線教師的重視，教師嘗試將多種教學方法應用于信息技術課堂中以促進學生的多方面發(fā)展。從2017年頒布的《普通高中信息技術課程標準》中可以看出，只有激發(fā)并保持學生對于信息技術課程的興趣，才能真正提升學生的學習效果。同時，教育學家第斯多卡曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！边@也揭示了好的教育在于教師能夠不斷激起學生的興趣，在正向激勵中使學生保持學習熱情，主動汲取知識。由此看來，讓信息技術課堂成為高效學習課堂，學生的學習動機必不可少。因此，本研究在分析ARCS動機模型內涵及其應用于信息技術課堂的意義的基礎上，提出了能夠提升學生學習動機的策略，以期打造高效的高中信息技術學習課堂。

二、ARCS動機模型的內涵

ARCS動機模型由凱勒教授于1983年首次提出，四個字母分別代表了模型的四個要素，即注意（Attention）、相關（Relevance）、自信（Confidence）、滿足（Satisfaction）。注意是學習知識的前提，在學習前學生要能夠有意識地選擇想要學習的內容，學生在知識中找到興趣點，對學習目標和學習活動產生探究欲望，教師喚起并維持學生的注意[1]。相關，即知識要具有連接性，首先要具有與實際生活、具體事件的連接性，讓學生能夠清晰感知知識的意義，激發(fā)學生的內驅力，產生學習需求。其次是新知要與舊知產生連接性，知識的選擇要符合學生的年齡特征和認知發(fā)展水平，在舊知基礎上不斷地鞏固和加強，實現(xiàn)系統(tǒng)化、完整化的學習模式。自信，即教師要把握好知識的難易程度，制定的學習目標要準確，讓學生對于完成目標能夠建立自信心，教師在學生學習過程中要進行及時反饋，使學生在具有挑戰(zhàn)的學習活動中仍能保持信念，完成既定的學習目標。滿意，即學生完成學習后的滿足感，可分為兩方面來獲取，一是通過內部強化，教師提供應用情境或實踐作業(yè)，便于學生將所學知識外化顯現(xiàn)出來，以獲得心理上的成就感。二是通過外部激勵，教師對學生進行適度肯定，正確評價學生學習目標的完成程度，給予積極反饋。ARCS動機模型的四個要素能夠完整貫穿于學習過程，做到引起注意——激發(fā)興趣——保持注意——建立自信——獲得滿足，應用這一完整流程用以提升學生學習動機，促進課堂教學效果。

三、ARCS動機模型應用于信息技術課堂教學的意義

隨著時代的需求和教育理念的轉變，我國信息技術課程逐漸確立了新的課程性質和課程地位。在當前教育背景下，信息技術課堂教學效果仍不樂觀，原因包括兩點：一是仍未列入高考行列，在考試科目的學業(yè)壓力下，對于副科的重視程度較低。二是學生本身學習動機不強，對信息技術的應用價值和理解不到位，這需要教師從學生本身入手，尋找學生興趣點、激發(fā)學習動機，讓學生想要關注、渴望學習信息技術知識，而ARCS動機模型能夠與課程結合有效激發(fā)學生的學習動機。凱勒教授在1996年的《個人交流》中已經指出ARCS動機模型已應用于17個不同國家和地區(qū)且證實了模型的有效性，并且不同學者將ARCS動機模型應用于計算機、英語、理科類等課程中，實踐證明動機模型能夠提升學生的學習動機。因此，無論從應用于不同國家還是不同學科來看，ARCS動機模型都為提升課堂教學效果帶來了優(yōu)勢。

四、ARCS動機模型下信息技術課堂教學應用策略

凱勒教授將ARCS動機模型四要素中的每一個要素都分為三個維度，以激發(fā)學生的學習動機。本研究以此為基礎，提出適用于信息技術課堂的學習動機激發(fā)策略，如表1所示。

（一）注意策略

1.知覺喚醒——新奇手段

教師利用新奇手段，找到學生的興趣點，以此喚醒知覺。教師可以采取做游戲、講故事、聯(lián)系生活的方式吸引學生注意力，例如在《認識算法》一課中，教師可以將“過河小游戲”作為課堂導入案例，通過動畫軟件展示游戲，讓學生思考“農夫”如何將“兔子、狼、蔬菜”順利帶到河的對岸，總共需要多少步驟才能完成。該過程中，學生既能做到積極參與，又能在游戲中體會算法的內涵。

2.探究喚醒——發(fā)散思維

對學生進行知覺喚醒能夠吸引學生的注意力，但這種學習動機是短暫的[2]，如何在一節(jié)課中保持學習狀態(tài)，需要激發(fā)學生的探究欲望。給予充分的思考和探究空間，能夠提升學生課堂參與度，正向思想碰撞開拓學生思路的同時，引起良性競爭，激發(fā)探究欲望。因此，教師可以適當進行反向提問，為學生提供看待問題的新思路，也可以組織頭腦風暴，活躍課堂、產生新觀念、激發(fā)創(chuàng)新設想。

3.可變性——創(chuàng)新教學

教師的教學方式、教學風格在長期教學過程中容易固化、變得單一，但高中生長時間接收同樣的感受會產生疲憊狀態(tài)，因此教師應創(chuàng)新教學方式。例如，將文字轉換為微課或通過科普視頻等方式為學生呈現(xiàn)。教師應轉變教學風格，可以從教態(tài)上轉變。例如，溫柔的教師也可以實施激昂的教學，發(fā)現(xiàn)有學生走神時通過提升音量進行提醒。教師應豐富教學活動，例如教師可以組織分組自學、學生講授等方式，同時信息技術課應增加動手操作或實踐活動，只學不練的學習方式難以將信息技術運用于生活。

（二）相關策略

1.目標定向——共同制定

教學應具有目標性和價值指向性，學習目標要與學生息息相關，因而學習目標的制定要保證學生參與、教師認可并且符合課程標準，學生參與能夠激發(fā)學生的內驅動力，提升使命感，主動完成學習目標，同時增加了對學習目標的認可度[3]。正確理解學習目標，能夠幫助學生把握本節(jié)課知識的重難點，清晰學習步驟、知識脈絡，從而更好地提升學生的專注力。

2.動機匹配——差異化教學

高中生的性格差異明顯，學習習慣、學習方式不同，統(tǒng)一教學難以匹配不同學生，在設計教學資源時應進行差異化設計。教師可以根據(jù)學生的個性化需求，為不同能力的學生提供適合的學習工具。例如，對于同一教學內容，部分學生習慣于文字理解，另外一部分學生喜歡通過觀看視頻完成學習。因此，教師可以創(chuàng)設多種模式的教學資源，為學生的個性化學習提供支持。

3.熟悉感——建立聯(lián)系

學生在學習過程中往往會對完全陌生的知識表現(xiàn)出抗拒，原因大致為兩點：第一，無法與現(xiàn)實聯(lián)系起來，很難認識到學習這一知識的價值和意義。第二，學生具有排斥心理，認為完全陌生的知識學習起來具有困難。因此，對知識建立聯(lián)系是必要的。首先，學生基于生活情景完成學習，能夠真實感受到知識應用的場景，同時有利于促進知識理解，提高實踐能力。其次，要建立舊知識與新知識之間的聯(lián)系，學生的學習要有順序、有系統(tǒng)，新知要以舊知為基礎，幫助學生鞏固基礎的同時逐步提升學生學習能力，從易到難、從基礎到提升強化的學習過程也能夠培養(yǎng)正確的學習習慣，建立學習體系。

（三）自信策略

1.學習要求——由易到難

教師布置學習任務時，要清晰地告知學生學習步驟以及完成標準，避免出現(xiàn)步驟不明、標準不清的現(xiàn)象，從而導致學生無法了解任務進度，對完成學習任務失去興趣。同時，設置學習任務要遵循由易到難、由必學到選學，讓學生有難度緩沖，逐漸由成功到挑戰(zhàn)，建立學習自信心。

2.成功機會——稍具挑戰(zhàn)

基于心流理論，人們要想對某事產生極致專注的狀態(tài)需要處于挑戰(zhàn)與技能相匹配的和諧狀態(tài)時才能達到。因而，教師要了解學生的能力水平，設置具有挑戰(zhàn)性的學習活動，符合學生的最近發(fā)展區(qū)，為學生提供必要支持，讓學生能夠“不易”成功。這樣才能提升學生的專注力，同時讓學生看到成功的希望，達到目標的可能性越大，學生的期待值也就越強，成就感增加，學習動機增強。

3.個人控制——學會歸因

通過歸因，提升學生自我控制力。在教學過程中即使教師運用了多種教學方法、設置了合理的教學活動、布置了完整的教學任務，學生仍有可能無法增強學習動機，也無法提升學習效果。本質上來說，激發(fā)學生的學習動機，外部干預雖然能夠產生一定的效果，但學生本身正確的思想才是長久產生學習動機的來源。通過歸因厘清成功和失敗的真正原因，及時復盤，以提升學生的自我控制能力，減少外部環(huán)境對個體的影響。

（四）滿足策略

1.內部強化——實踐應用

內部強化，即學生通過實踐或應用獲得內心滿足。教師要為學生提供實踐機會，學生通過運用知識既能查缺補漏又能將知識外化應用于實踐，以獲得成就感和滿足感。例如，學習完《配置并測試數(shù)字家庭系統(tǒng)網(wǎng)絡》后，教師可以布置任務讓學生以小組為單位完成家中的網(wǎng)絡配置，并據(jù)此書寫項目報告進行小組匯報。

2.外部強化——激勵手段

教師和同伴的認可對于高中生來說十分重要。教師在課堂中應積極給予學生正向反饋，在學生完成學習任務時對其能力和努力進行肯定，并在任務難以進行時學生提供情感和經驗支持。教師組織學生之間互評，對他人的學習成果進行評價，取長補短，擁有學會欣賞贊揚他人的能力。

3.公平對待——客觀評價

教師和同伴評價要具有公正性，要以統(tǒng)一的標準客觀評價，教師要選擇正確的評價量規(guī)，以事實為依據(jù)，使學生正確認識到自己的優(yōu)缺點[4]。教師可以增加作品點評環(huán)節(jié)，通過對比，讓認真優(yōu)秀的作品得到贊揚，肯定學生的努力。也可以每節(jié)課進行隨堂測試，通過分數(shù)能夠更評價學生對本節(jié)課知識的掌握程度。

五、結束語

本研究將ARCS動機模型與高中信息技術課堂教學相結合，論述了兩者結合的意義，并提出了能夠激發(fā)學生學習動機的策略，以期為高中信息技術課堂中教師實施教學任務提供參考。通過應用策略和動機模型與課程教學相結合，讓高中生產生學習興趣，提升他們的學習動機，從而改善教學效果，使課堂變得生動且高效。

作者單位：吳祎璠 佳木斯大學

孫崴 佳木斯大學教育科學學院

參考文獻

[1]皇甫倩.基于ARCS動機設計模型的教學策略探析[J].中學化學教學參考，2017，（09）：1-4.

[2]侯凌云.ARCS動機模型在高中信息技術教學中的應用[J].中國信息技術教育，2012，（Z1）：65-66.

[3]申暢，王繼東.ARCS動機模型視域下初中生Python編程學習動機激發(fā)策略探析[J].電腦知識與技術，2023，19（22）：160-162+171.

[4]楊飛燕，劉芷程，王藝霖，等.基于ARCS動機模型的初中信息技術教學策略探索[J].教育信息技術，2022，（Z1）：26-29.