摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，在線教育逐漸成為一種新型教學(xué)模式。其中，小規(guī)模限制性在線課程SPOC（small Private Online Course）作為一種結(jié)合傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)的模式，受到廣大教育工作者的青睞。而將SPOC與高中地理探究式學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，具有重要的實(shí)踐意義和研究價(jià)值。本研究首先介紹了SPOC的概念及特點(diǎn)，然后分析了探究式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，旨在探討基于SPOC的高中地理探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐。通過實(shí)踐分析SPOC模式在地理教學(xué)中的應(yīng)用效果，以期為提高高中地理教學(xué)質(zhì)量提供新的思路和方法。

關(guān)鍵詞：SPOC；高中地理；探究式學(xué)習(xí)

一、引言

地理作為培養(yǎng)學(xué)生空間思維、地理素養(yǎng)和探究能力的重要學(xué)科，其教學(xué)方法和模式對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、綜合能力至關(guān)重要。傳統(tǒng)地理教學(xué)模式往往注重知識(shí)的灌輸，缺乏對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。因此，如何創(chuàng)新高中地理教學(xué)模式，提高學(xué)生的探究能力，成為當(dāng)前地理教學(xué)研究的課題之一。SPOC作為一種新型教學(xué)模式，結(jié)合了傳統(tǒng)課堂與在線教學(xué)的優(yōu)勢，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在地理教學(xué)中引入SPOC模式，不僅可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，還可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力。

二、高中地理探究式教學(xué)中應(yīng)用SPOC的優(yōu)勢

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，MOOC（Massive Open Online Course）在線課程應(yīng)運(yùn)而生，為教育領(lǐng)域帶來了革命性的變革。然而，MOOC也存在一些局限性，如課程質(zhì)量參差不齊、學(xué)習(xí)者參與度低等[1]。為了解決這些問題，SPOC應(yīng)運(yùn)而生。SPOC是一種小型在線課程，具有針對性強(qiáng)、互動(dòng)性高、靈活性好等特點(diǎn)，適用于特定人群或特定機(jī)構(gòu)的在線學(xué)習(xí)需求。地理作為一門綜合性強(qiáng)、實(shí)踐性高的學(xué)科，在高中地理教學(xué)中，探究式學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主探究、實(shí)踐操作和合作交流，發(fā)現(xiàn)和解決地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。然而，傳統(tǒng)探究式學(xué)習(xí)受時(shí)間和空間的限制，難以滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而基于SPOC的高中地理探究式學(xué)習(xí)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，打破時(shí)間和空間的限制，為學(xué)生提供更加靈活、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、高中地理課堂中SPOC探究式學(xué)習(xí)教學(xué)分析

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，SPOC逐漸成為教育領(lǐng)域的新熱點(diǎn)。SPOC起源于MOOC，但相較于MOOC，其更加注重課程的精致化和小規(guī)?；痆2]。隨著在線教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，SPOC逐漸發(fā)展成為一種融合線上學(xué)習(xí)與線下課堂的新型教學(xué)模式。高中地理探究式學(xué)習(xí)也在SPOC的推動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受向主動(dòng)探究的轉(zhuǎn)變。

（一）高中地理課程SPOC探究式教學(xué)實(shí)施效果

目前，基于SPOC的高中地理探究式學(xué)習(xí)已經(jīng)在部分學(xué)校得到應(yīng)用。這些學(xué)校普遍具有較完善的在線教育平臺(tái)和教學(xué)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，教師也積極適應(yīng)新的教學(xué)模式，不斷提升教學(xué)水平和能力。在高中地理探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐中采用了基于SPOC的教學(xué)模式，通過精心設(shè)計(jì)的在線課程，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、自主探究。同時(shí)，結(jié)合線下課堂教學(xué)，組織學(xué)生完成小組討論、實(shí)地考察等活動(dòng)，進(jìn)一步加深他們對地理知識(shí)的理解和應(yīng)用[3]。實(shí)踐表明，基于SPOC的高中地理探究式學(xué)習(xí)取得了顯著成效。首先，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和積極性得到了明顯提高。通過在線課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠更加自主地掌握地理知識(shí)，積極參與探究活動(dòng)。其次，學(xué)生的地理素養(yǎng)和探究能力得到了提升。通過小組討論、實(shí)地考察等活動(dòng)，不僅能夠加深學(xué)生對地理知識(shí)的理解，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和解決實(shí)際問題的能力。

（二）SPOC引入高中地理探究式學(xué)習(xí)中的問題

盡管基于SPOC的高中地理探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐取得了一定效果，但也存在不足。首先，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。由于學(xué)生的個(gè)體差異和自律性不同，部分學(xué)生在缺乏監(jiān)督的情況下難以保證學(xué)習(xí)效果。其次，教師的作用未得到充分發(fā)揮。在探究式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該是引導(dǎo)者和輔助者，但部分教師可能過于依賴在線平臺(tái)，忽視了自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用[4]。雖然SPOC相較于MOOC更具有針對性和互動(dòng)性，但其資源和平臺(tái)功能相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍存在一定的局限性，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時(shí)無法得到及時(shí)幫助和指導(dǎo)。

這些不足的存在，源于以下原因：首先，學(xué)生的自律性和學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素[5]。對于高中生而言，他們的自律性和學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未完全成熟，因此在缺乏監(jiān)督的情況下，難以保證學(xué)習(xí)效果。其次，教師的角色定位和教學(xué)能力也是影響探究式學(xué)習(xí)效果的重要因素。部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式，對探究式學(xué)習(xí)和在線教學(xué)平臺(tái)的使用不夠熟練，難以發(fā)揮引導(dǎo)作用。最后，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，但部分學(xué)生面對復(fù)雜問題時(shí)感到困惑和無助。此時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)提供幫助和引導(dǎo)，但部分教師過于依賴在線平臺(tái)，忽視了自身的指導(dǎo)和監(jiān)督作用。基于SPOC的高中地理探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐還面臨著一些挑戰(zhàn)。首先，技術(shù)層面的挑戰(zhàn)是顯而易見的。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)需要專業(yè)技術(shù)支持，同時(shí)還需要確保平臺(tái)的穩(wěn)定和安全。其次，教學(xué)資源的整合和開發(fā)也是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為了滿足探究式學(xué)習(xí)的需求，需要整合和開發(fā)豐富多樣的教學(xué)資源，這需要投入大量的人力和物力。

四、基于SPOC的高中地理探究式學(xué)習(xí)實(shí)踐策略

地理作為培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)和探究能力的重要學(xué)科，與SPOC的結(jié)合具有廣闊的應(yīng)用前景。SPOC在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用具有多方面的優(yōu)勢和作用。通過精心設(shè)計(jì)和實(shí)踐，在線測試與實(shí)時(shí)反饋、線上線下的互動(dòng)交流、探究式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐以及數(shù)據(jù)分析與教學(xué)效果評估等方式，可以提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣和探究能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐精神。然而，實(shí)踐過程中也需要關(guān)注并解決存在的問題，不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式和平臺(tái)功能，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展要求。

（一）SPOC融入高中地理探究式學(xué)習(xí)教學(xué)措施

1.課程資源的共享與個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，地理課程資源通常受時(shí)空的限制，而SPOC平臺(tái)的引入，則打破了這一限制。教師可以將精心制作的課件、教學(xué)視頻、地圖資料、案例研究等上傳至SPOC平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生只需要登錄平臺(tái)即可輕松獲取這些資源，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣完成個(gè)性化學(xué)習(xí)。在SPOC平臺(tái)上，學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)章節(jié)和主題，靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，以適合的方式完成學(xué)習(xí)。此外，平臺(tái)還具備智能推薦功能，能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和反饋，為其推薦相關(guān)學(xué)習(xí)資源和拓展內(nèi)容，從而進(jìn)一步滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

2.在線測試與實(shí)時(shí)反饋

SPOC平臺(tái)提供了在線測試和作業(yè)提交功能，使教師可以針對高中地理知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)在線測試題。這些測試題可以涵蓋選擇題、填空題、簡答題等多種題型，能夠檢測學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。學(xué)生在完成測試后，平臺(tái)能夠自動(dòng)批改并即時(shí)給出成績和反饋。學(xué)生可以立即查看答題情況，了解哪些題目答錯(cuò)，以及錯(cuò)誤的原因。同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，從而調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容?；赟POC 翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 基于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂課程教學(xué)模型

3.線上線下的互動(dòng)交流

SPOC平臺(tái)為師生之間的交流互動(dòng)提供了便利。學(xué)生可以在平臺(tái)上向教師提問，尋求解答，而教師則可以及時(shí)回復(fù)學(xué)生的問題，給予指導(dǎo)和幫助。此外，平臺(tái)還支持學(xué)生之間的討論和交流，學(xué)生可以在平臺(tái)上分享學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。教師還可以利用SPOC平臺(tái)的直播功能，進(jìn)行線上授課和答疑。通過直播教學(xué)，教師可以更加生動(dòng)、形象地呈現(xiàn)地理知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生也可以在直播過程中與教師實(shí)時(shí)互動(dòng)，提出疑問、發(fā)表觀點(diǎn)，提高教學(xué)效果。

4.探究式學(xué)習(xí)與項(xiàng)目實(shí)踐

高中地理教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。SPOC平臺(tái)為探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐提供了支持。教師可以設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)和項(xiàng)目實(shí)踐要求，讓學(xué)生在平臺(tái)上查閱資料、分析數(shù)據(jù)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，完成相關(guān)任務(wù)。在探究過程中，學(xué)生可以利用平臺(tái)資源和工具，完成自主學(xué)習(xí)和合作探究。他們可以查閱學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、研究報(bào)告和地圖資料，了解地理現(xiàn)象的形成機(jī)制和演變過程，還可以利用數(shù)據(jù)分析工具，對地理數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和分析，揭示地理現(xiàn)象的規(guī)律和特征。通過探究式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)踐，不僅能夠使學(xué)生深入理解地理知識(shí)，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，提高解決問題的能力。

（二）基于SPOC的高中地理探究式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)

以“地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例，應(yīng)用SPOC開展探究式學(xué)習(xí)需要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)。知識(shí)與技能：使學(xué)生掌握地球的主要圈層結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn)，理解各圈層之間的相互作用關(guān)系。過程與方法：通過案例分析、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀：激發(fā)學(xué)生對地球科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的地球保護(hù)意識(shí)。

2.教學(xué)內(nèi)容。本課講述地球的主要圈層結(jié)構(gòu)，包括大氣圈、水圈、巖石圈和生物圈等。通過對各圈層的介紹，使學(xué)生了解地球的基本構(gòu)成和特點(diǎn)。

3.教學(xué)方法。采用講授法、案例分析法、小組討論法等相結(jié)合的教學(xué)方法。教學(xué)手段：利用多媒體課件、地圖、實(shí)驗(yàn)器材等輔助教學(xué)。

4.教學(xué)過程。導(dǎo)入新課：通過展示地球的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)，并引出本課的主題——地球的圈層結(jié)構(gòu)。講授新課：（1）大氣圈：介紹大氣圈的構(gòu)成、特點(diǎn)及其對地球的影響。通過展示大氣圈的圖層結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解大氣的分層和每層的特點(diǎn)。（2）水圈：介紹水圈的構(gòu)成、特點(diǎn)及其分布。通過展示水循環(huán)的示意圖，讓學(xué)生了解水圈中水的循環(huán)過程。（3）巖石圈：介紹巖石圈的構(gòu)成、特點(diǎn)及其形成過程。通過展示不同類型的巖石圖片，讓學(xué)生了解巖石的種類和特點(diǎn)。（4）生物圈：介紹生物圈的構(gòu)成、特點(diǎn)及其與地球其他圈層的相互作用關(guān)系。通過展示生物圈中不同生態(tài)系統(tǒng)的圖片，讓學(xué)生了解生物圈的多樣性和復(fù)雜性。案例分析：選取一個(gè)地球現(xiàn)象或事件（如地震、火山噴發(fā)等），引導(dǎo)學(xué)生分析該現(xiàn)象或事件與各圈層之間的相互關(guān)系，加深他們對地球圈層結(jié)構(gòu)的理解。小組討論：將學(xué)生分成若干小組，每組選擇一個(gè)與地球圈層結(jié)構(gòu)相關(guān)的議題進(jìn)行討論。討論結(jié)束后，每個(gè)小組派代表匯報(bào)討論結(jié)果，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充。

5.總結(jié)歸納。對本課所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)各圈層之間的相互作用關(guān)系及其對地球的影響。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)地球環(huán)境，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。作業(yè)布置：布置與地球圈層結(jié)構(gòu)相關(guān)的作業(yè)，如繪制地球圈層結(jié)構(gòu)示意圖、撰寫關(guān)于地球保護(hù)的小論文等，以鞏固所學(xué)內(nèi)容并拓展學(xué)生的知識(shí)面。

6.教學(xué)評價(jià)。教師通過課堂觀察、小組討論表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)。同時(shí)，收集學(xué)生的反饋意見，以便對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析和解決問題的能力，同時(shí)也注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和地球保護(hù)意識(shí)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

本文分析了基于SPOC的高中地理探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐效果，證明了該模式在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究能力方面的積極作用。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，未來還可以探索更多的基于SPOC的高中地理教學(xué)模式和教學(xué)方法，如利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析和預(yù)測，為個(gè)性化教學(xué)提供更加科學(xué)的依據(jù)。此外，還可以加強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉融合，拓展地理教學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域和影響力。

作者單位：渠猛 山東曲阜市杏壇中學(xué)

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