摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和教育信息化的推進，小學科學教師也逐漸將信息技術(shù)運用到教學中。為了充分發(fā)揮信息技術(shù)對教學的輔助作用，小學科學教師需要在教學之前對信息技術(shù)展開深入研究，努力挖掘其在科學教學中的有效應用方式，如利用信息技術(shù)進行備課、突破教學重難點、培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)等，進而促進科學課程信息化教學工作的高效開展。

關(guān)鍵詞：信息化；小學科學；教學創(chuàng)新

隨著教育改革的不斷深化，傳統(tǒng)的教學模式已不再適用于現(xiàn)在的課堂，因此，各學校根據(jù)自身的實際狀況，紛紛對教學策略做出調(diào)整。與之相應的，小學的教育體系也逐漸發(fā)生改變，最顯著的變化是小學科學的教學內(nèi)容由自然轉(zhuǎn)向科學，這既預示著社會的變化，也預示著國家對人才需求的變化。小學科學得到重視，不僅可以全面提高學生的科學素養(yǎng)，還可增強學生對學習與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

而信息化教學和小學科學的融合，一方面有助于為學生打造更好的思維環(huán)境和更廣闊的想象空間，讓學生能夠更好地表達和應用所學的科學知識，另一方面，也可為學生在科學層面的創(chuàng)新提供設(shè)備基礎(chǔ)。

一、小學科學信息化教學的重要性

在新課程改革的背景下，在基礎(chǔ)教育的科學化進程中，教師既要注重學生的個體發(fā)展，又要積極響應時代的召喚，加強對學生科技素質(zhì)、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。在以往的小學科學教學中，由于教師對課程的重視程度不夠、缺乏教學創(chuàng)新、忽視對學生的有效引導，導致學生失去學習的熱情和動力。為此，教師要積極地進行教學方式的創(chuàng)新，將信息技術(shù)與小學科學相融合，為學生帶來直觀、生動、有趣的學習體驗，讓學生在小學科學學習過程中充分感受科學的魅力，從而激發(fā)學生的學習興趣和學習積極性，進而提升學生的科學素養(yǎng)，堅定學生開展科學探索的信念。

二、小學科學的教學現(xiàn)狀

將信息化教學與小學科學課程相融合，能夠給小學科學帶來新的生機和活力，但是，在當前的教育環(huán)境下，二者的融合落實是非常困難的。

首先，人們對科學的認知不足。雖然素質(zhì)教育已逐漸普及，但仍有許多學生和教師對科學并不重視。

其次，部分科學老師的教學水平并不達標，有些學校的科學教師甚至不是專業(yè)的科學教師，在教學過程中，甚至會誤導學生學習錯誤的科學知識，這限制了小學科學教學質(zhì)量的提升。

再次，科學是一門理性且需要實踐的學科，但許多學校既不具備進行科學實驗的條件，也不具備信息化教學的條件，這就導致學生學習的理論知識無法與實踐相結(jié)合，學習的效果也不盡如人意。

最后，許多教師的信息化水平并不高。為了節(jié)約課堂時間，許多教師仍然采取經(jīng)驗教學的方式，將信息化設(shè)備束之高閣，讓信息化教學失去了意義。

三、信息化視野下小學科學教學策略

（一）借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學生自主學習能力

小學科學知識源于生活，是取之不盡的。小學科學課本中的科學知識只是滄海一粟，學生還需要在自己的生活中不斷探索和學習其他科學知識。而此過程要求學生具備自主化學習能力?；诖耍谛W科學教學中，教師需要培養(yǎng)學生的學習能力。這就要求小學科學教師改變教學方式，合理引入信息技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣和主觀能動性，從而在潛移默化中培養(yǎng)學生的自主學習能力。

例如，在開展“壓縮空氣”課程教學時，教師的教學重點是讓學生通過對比實驗了解空氣是可以被壓縮或擴張的，教學難點是引導學生探究空氣為什么可以被壓縮或者擴張。教師可在正式的課堂教學開始之前為學生布置預習任務，并且利用微課將教學重難點都呈現(xiàn)給學生，促使學生進行自主學習和探究。在正確預習方向的引導下，學生會有較高的預習效率，在此過程中，學生的自主學習能力會得到有效培養(yǎng)。在課堂教學中，教師可將學生進行分組，讓他們以小組的形式交流和討論自己的預習收獲、困惑、感悟。在此過程中，教師可以適時引導，促使學生自主學習能力進一步得到提高。

（二）規(guī)劃日常課程內(nèi)容，融入信息化教學

為了適應教育信息化的發(fā)展，教師要不斷更新自己的教育觀念，提高自己的專業(yè)能力，為學生提供更好的教學服務。而信息化教學作為教育行業(yè)的新一輪革新，教師也要及時抓住這個機會，為小學科學的發(fā)展注入新的活力。小學科學是一門實踐類學科，單憑教師在課堂內(nèi)對理論知識的講解，學生無法獲得理想的學習效果。為了改變這種狀況，教師可以利用信息化設(shè)備帶領(lǐng)學生開展科學實驗，增強學生對科學知識的理解和記憶。

以“種子發(fā)芽實驗”課程教學為例：首先，教師可以帶領(lǐng)學生預測實驗條件，并向?qū)W生提出實驗問題：“溫度和陽光對綠豆種子的發(fā)芽率有影響嗎？”讓學生根據(jù)問題設(shè)計實驗方案，為實驗做充足的準備。其次，教師可以引導學生選擇合適的器皿開展實驗，在引導學生進行選擇的過程中，教師可以進行一定的拓展，如向?qū)W生一一介紹科學實驗室內(nèi)的器皿及其作用，方便學生后續(xù)自己選擇。最后，引導學生開展實驗觀察。學生可以觀察到，在常溫條件下，綠豆種子的發(fā)芽率可達88%；在低溫條件下，綠豆種子的發(fā)芽率只有5.5%；在有光照和無光照兩種條件下，綠豆種子的發(fā)芽率都達到了100%。最終，通過實驗數(shù)據(jù)，學生可以掌握影響綠豆種子發(fā)芽的因素，實現(xiàn)有效的科學學習。

（三）重視自主探究活動，發(fā)揮信息技術(shù)功能

在素質(zhì)教育視域下，小學科學教學由“雙基”向核心素養(yǎng)方向發(fā)展。教師對學生的培養(yǎng)不再拘泥于科學知識與技能層面，而是注重學生科學精神與關(guān)鍵能力的發(fā)展。信息技術(shù)的開放性、多元性與互動性優(yōu)勢，為小學科學教學改革提供了有力支持，對于開闊學生視野、鍛煉學生的自主學習能力大有裨益。

以“給物體分類”課程教學為例

：首先，教師引導學生利用微課做好課前預習。教師將章節(jié)知識框架與重難點制作成微課，如物體的基本特征及其分類方法等，以此作為學生開展預習活動的引導。同時，教師可以借助線上預習成果匯報清單，及時了解學生的預習結(jié)果，明確不同層次學生的認知起點，為課堂教學活動的有效實施提供支持。其次，在課堂教學過程中，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學情境，為學生創(chuàng)造自主探索空間。例如，教師運用多媒體教學設(shè)備展示不同形狀的木塊、塑料瓶、乒乓球、書本、玻璃水杯、紙片等不同類別的生活物品圖片，讓學生通過小組交流探討的方式對這些物品進行分類，并在信息技術(shù)設(shè)備上進行演示，闡述劃分理由。

（四）寓教于樂，激發(fā)學生主動性

小學階段的學生有強烈的玩樂傾向，不喜歡傳統(tǒng)的、單調(diào)無趣的教育方式。傳統(tǒng)教學模式下，學生是知識的被動接受者，這不僅會削弱學生的積極性和創(chuàng)造力，還可能導致學生在探索自然界奧秘的過程中失去熱情和動力。所以，要實現(xiàn)教學創(chuàng)新，首先，教師必須意識到打造趣味課堂的重要意義并付諸實踐，在此過程中，教師應從學生視角出發(fā)，充分理解學生的內(nèi)心世界，并在實際操作中把握學生的興趣和需求。其次，教師要重視課程導入的作用，用生活中的例子引導出相關(guān)知識點，從而激發(fā)小學生的好奇心和求知欲，這樣既能激勵學生深入研究，又能保證每個同學都能充分發(fā)揮自己的主觀能動性。最后，將抽象概念融入實驗室活動中，利用實例向?qū)W生展示生活中常見的物理規(guī)律，以此提高學生的認知水平，幫助學生實現(xiàn)知識的遷移。

例如，在開展“磁鐵有磁性”課程教學時，教師可以設(shè)計各種有趣的活動，如用磁鐵吸引文具、黑板和窗戶等物品。通過實際操作和觀察，學生可以發(fā)現(xiàn)，磁鐵可以吸附鐵質(zhì)的文具盒，卻無法吸附布料材質(zhì)和塑膠材質(zhì)的物品。在這個過程中，教師應該主動地指導學生，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，從而幫助學生更深入地理解和掌握所學內(nèi)容。

（五）增加課堂教學容量，提高課堂教學效率

在科學課上，要進行科學探究往往要進行科學實驗。但很多實驗耗時較長，課堂時間有限不足以完成實驗，當然也就看不到實驗結(jié)果；有些實驗對環(huán)境條件的要求較高，在課堂中無法完成。對此上述類型實驗，教師只能依靠口頭講解，導致教學效果不盡如人意。而利用信息技術(shù)，教師可以將費時的、難做的實驗形象地展示在學生面前。變枯燥講述為直觀展現(xiàn)，變費時等待實驗結(jié)果為超時空觀察，擺脫了傳統(tǒng)實驗教學時間、空間、條件的限制，有助于增加課堂教學容量，有效地提高課堂教學效率。

以“塑造地球的巧手”課程教學為例：流水沖刷和侵蝕對地表的影響、鐘乳石的形成等是在漫長的時間里緩慢進行的。教師利用信息化資源能把這個漫長的過程有聲有色地呈現(xiàn)在學生面前，讓學生在短短十幾分鐘內(nèi)看到地貌的變化和巖石的形成過程。

由此可見，信息技術(shù)對于提升課堂容量、突破傳統(tǒng)教學方式局限、提升教學效果有著顯著的作用，但如果教師過度應用信息化教學方式，忽視對學生獨立實驗環(huán)節(jié)和動手操作實踐活動的設(shè)計，學生就只能被動接受多媒體設(shè)備展示的內(nèi)容，被動記憶，無法培養(yǎng)思維能力和動手能力。因此，教師在利用信息技術(shù)開展教學活動時，要把握適度原則。

（六）運用多媒體教學，直觀展現(xiàn)抽象知識

在小學科學教學過程中，教師僅僅向?qū)W生教授簡單易懂的知識可能會讓學生無法適應社會的快速發(fā)展，并且可能阻礙學生自主學習能力的提升。而面對那些復雜且抽象的主題，教師不一定能清楚而明確地解釋給學生。所以，怎樣將深奧的概念轉(zhuǎn)化為容易理解的知識點，并用形象的方式呈現(xiàn)給學生，是小學科學教育工作者必須深入考慮的問題。小學生的生活經(jīng)驗較少，導致其對某些具有挑戰(zhàn)性課題的理解存在一定的困難。為了解決這個問題，教師可以利用信息技術(shù)工具，如制作多媒體課件等方法，將晦澀難懂的話題拆分成簡明的知識點，或者使用動畫展示的方法幫助學生更輕松地掌握這些話題。

例如，在開展“了解水”課程教學時，許多學生會提出一系列疑問，然而單純依靠老師的口頭講解，學生理解起來比較困難。這時候，教師可將相關(guān)資料制作成多媒體教材，并將圖像與聲音相結(jié)合，再通過動畫形式展現(xiàn)水的自然循環(huán)過程。這種教學方式能夠讓學生直接觀察科學實驗全貌，從而使得原本抽象的知識變得更為生動和有趣。

（七）借助電子白板，增加師生良好互動

在傳統(tǒng)教學模式下，教師往往按照自己的想法和順序進行知識點的講授，教師講自己的、學生聽自己的，整節(jié)課下來師生缺乏互動。這樣的教學方式不利于學生思維能力的提升，也會降低學生學習科學的興趣。為了有效提升學生的學習效率，教師可在課堂上增加師生互動環(huán)節(jié)。為滿足教學課堂互動性的需求，學?？梢砸M交互式電子白板以支持教師的教學創(chuàng)新活動。在講課時，教師可以結(jié)合多媒體課件開展課堂問答，或者利用交互式電子白板的協(xié)同操作功能與學生共同完成虛擬科學實驗。

以“觀察葉”課程教學為例：這門課程的教學重點就是葉子的認識。教師可以利用白板的基礎(chǔ)功能將葉子的一部分隱藏起來，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，猜測是哪種植物的葉子。學生可以從學生端選擇答案，結(jié)果會同步在電子白板上。在此過程中，教師可以邀請學生到白板面前，介紹自己選某個答案的理由，與此同時，教師可以同步向?qū)W生介紹葉子各部位的名稱及其功能。隨后教師可以運用放大鏡的功能，將葉子放大，更清晰地展示給學生觀看。還可以運用白板的功能，將葉子的各種部分進行拆解，再請一位同學根據(jù)這節(jié)課所學內(nèi)容將葉子的各種部位拖拽到正確的位置。這樣的教學過程有助于強化師生之間的互動交流，營造生動有趣的教學氛圍，讓學生更高效地學習科學知識。

四、結(jié)束語

總之，在小學科學教學中引入現(xiàn)代信息技術(shù)，可以有效地改進教學方式，推動小學生科學素養(yǎng)的有效提升。信息技術(shù)既是小學科學教學中的優(yōu)質(zhì)教學輔助工具，也是小學生科學素養(yǎng)生成的重要保障。教師可以通過各種各樣的信息化教學方法，提升小學生對科學知識的掌握程度，推動小學科學教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者單位：李友昌 山東省昌樂特師附屬小學

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