摘要：地理作為綜合性較強的學科，要求學生能運用理性思維思考問題，同時還要求學生能夠掌握文字類的知識內容。教師則應與時俱進，圍繞所教內容，靈活應用信息技術，讓傳統(tǒng)地理教學向信息化教學轉變，構建生動有趣的課堂環(huán)境，使學生能夠更好地理解地理知識，并提高學習積極性?；诖?，本文對信息技術在高中地理教學中的應用進行了研究。

關鍵詞：信息技術；高中地理；應用

一、引言

地理是提高學生科學素養(yǎng)和探究能力的重要學科，具有較強的實踐性和綜合性。然而現(xiàn)階段，不少教師仍采用傳統(tǒng)教學模式，并且僅僅圍繞課本內容進行講解，未能進行適當補充和拓展，導致學生的創(chuàng)新能力難以提高。同時，新課標要求教師要能夠靈活運用信息技術營造教學環(huán)境，結合學生的實際學情以及教材內容創(chuàng)新教學模式，并且不斷改進教學過程，以調動學生的主觀能動性，促進五育融合發(fā)展。因此，教師要掌握前沿教育理念，并且要根據(jù)實際合理應用信息技術，將教材中的知識立體地呈現(xiàn)給學生，使他們能夠全身心地投入到課堂學習中，不斷提高他們的地理實踐能力。

二、信息技術在高中地理教學中的應用價值

（一）有助于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

將信息技術應用于地理教學中，可以生動地展示教材中的知識，使學生能夠置身在多元化地理環(huán)境，促使他們主動地融入其中，逐漸形成“人地協(xié)調觀”，還可以幫助他們梳理地理現(xiàn)象之間的關系，并帶領他們深入思考地理現(xiàn)象出現(xiàn)的原因，同時在網(wǎng)上搜集相關資料，使他們能夠充分認識到人類活動對環(huán)境造成的影響，從而產(chǎn)生更深層次的認知[1]。地理環(huán)境包含不同維度，在教學過程中僅僅依靠課本內容很難真正地掌握這些知識。而教師通過應用信息技術，可以清楚、生動地將區(qū)域環(huán)境等內容呈現(xiàn)在學生面前，這樣能夠使學生了解這些區(qū)域知識。此外，教師還需要帶領學生完成地理實驗、野外考察等活動，為了保證教學質量，在此環(huán)節(jié)中教師還可以運用信息技術組織實踐活動。

（二）有助于提高教學效率

信息技術能夠使抽象概念轉化為可視化場景，在課堂上，教師可以結合實際，運用圖片、視頻等形式直觀地呈現(xiàn)給學生，使他們能夠更順利地掌握這些知識。例如，教師可以借助圖片的方式，將某一地方的土地類型、植被分布等要素呈現(xiàn)出來，使學生能夠充分了解該地區(qū)的地理環(huán)境。除此之外，教師還可以運用信息技術幫助學生完成自主學習，使他們能夠獨立收集、分析和處理網(wǎng)上資料，以此進一步提高他們的學習效率。

（三）有助于調動學生的積極性

高中地理教材涉及的知識非常多，而且還配上了相應的插圖，能夠激發(fā)學生的學習興趣。然而實踐中，大多數(shù)教師更注重提高學生的應試能力。教師在課堂上主要帶領學生進行背誦、記憶和做題，從而在考試中獲得更高的分數(shù)。這種方式會使學生的學習效能明顯下降，同時也很難調動他們的學習積極性[2]。而將信息技術與課堂教學進行融合，教師能夠借助多媒體將地理知識呈現(xiàn)出來，以此吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性。

三、高中地理教學中應用信息技術的主要措施

（一）運用網(wǎng)絡資源擴充教學內容

以往，由于受時間和空間限制，教師很難在實踐過程中加入地理學習素材與資源，無法對課本上的內容進行補充和延伸，導致學生的學習視野受到制約，也很難培養(yǎng)他們的想象力[3]。隨著信息技術的發(fā)展與應用，網(wǎng)絡素材與資源變得越來越多元化，教師可以運用這些素材和資源進行施教，拓寬學生的學習視野。例如，在教授“農業(yè)區(qū)位因素及其變化”一課時，此課程目標需要學生了解影響農業(yè)的各種因素，并在此過程中形成良好的環(huán)保意識，同時還要通過學習，使他們具備一定的讀圖能力?；诖?，教師可以在網(wǎng)上查詢和搜集相關圖片、視頻資料，，然后通過整理將其制作成符合學生學情的教案，讓他們能夠更好地學習本節(jié)課的內容。

（二）運用多媒體刺激學生視聽感官

多媒體可以展示文字、圖像及視頻等信息，通過對其進行合理應用，能夠讓學生獲得豐富的視覺體驗。地理學科的邏輯思維較強，如果采用黑白字體作為板書，則很難調動學生的學習積極性，同時還會導致他們出現(xiàn)注意力不集中的問題。而通過應用多媒體，可讓地理現(xiàn)象與地理變化規(guī)律在課堂上動態(tài)化、形象化地展示出來，讓學生有更新鮮的視覺體驗，提高學生的學習興趣，從而全身心地投入到課堂中。例如，實施“自然界的水循環(huán)”一課時，該節(jié)課的目的是要帶領學生探索地球上不同水體之間的關聯(lián)、了解人類活動給地球水循環(huán)帶來的影響。教師可靈活運用多媒體，以動畫形式展示水循環(huán)的過程，讓他們可以更直觀地觀察水被轉化為水蒸氣，之后形成云朵，然后以雨水的形式滴落到地面，歷經(jīng)漫長的過程匯入江河湖海內，這樣能夠讓學生對水循環(huán)有一個更清楚的認知。此外，借助多媒體演示完水循環(huán)動畫后，還需要提問：“水經(jīng)歷了哪些變化過程？”讓他們說出自己的見解，引導他們進行思考和探究，從而取得預期的教學效果。

（三）借助微課增強學生主體意識

微課不僅是網(wǎng)絡技術實現(xiàn)靈活應用的手段，更是信息技術得到廣泛推廣的關鍵方式。教師要靈活應用微課，借助這種生動、簡潔的方式建立完善、系統(tǒng)的地理教學體系，同時還要循序漸進地將學習目標展示給學生，從而確保學生在線上和線下所學內容一致，體現(xiàn)學生在課堂上的主體性，這樣既可以使他們形成良好的學習習慣，還可以拓展他們的課堂學習范圍，進而提高他們學習地理知識的積極性[4]。例如，講解“中國國家發(fā)展戰(zhàn)略舉例”這節(jié)課時，教師應結合課本中的重要知識點設計微課，向學生展示地理知識觀點，同時將在互聯(lián)網(wǎng)上查詢到的實例融入其中，在課堂上呈現(xiàn)給學生觀看，并鼓勵學生將自己的見解陳述出來，培養(yǎng)學生形成正確的地理觀。另外，為了幫助學生構建完善的地理資源體系，教師還可以根據(jù)實際需要，借助微課進行知識整合，引導學生運用網(wǎng)絡平臺查找學習素材，以此更好地掌握所學的重點知識，從而進一步增強他們學習地理知識的效果。

（四）運用希沃白板提升學生繪圖能力

地圖中蘊含的地理信息非常多，教師在施教過程中應重視學生的地圖學習。學生要想借助圖示了解和掌握地圖信息，就必須擁有一定的讀圖和繪圖能力，而希沃白板則能夠將清晰的圖表展示出來，教師可以借助希沃白板提升學生的讀圖與繪圖能力[5]。例如，講解“區(qū)域整體性與關聯(lián)性”一課時，為了能夠讓學生感受珠三角的區(qū)位和具體方位，可以運用希沃白板的放大、標紅功能；而為了讓他們更直觀地了解珠三角為核心的東南亞區(qū)域，還應該充分運用希沃白板中的縮放功能。此環(huán)節(jié)中，他們可以更充分地掌握珠三角地區(qū)的發(fā)展優(yōu)勢和鮮明特征，同時還可以鍛煉他們的讀圖能力。再如，講解“氣壓帶和風帶”中“三圈環(huán)流”知識點時，也可以對希沃白板進行靈活使用。在以前，教師在學生掌握了“環(huán)流圖”以后，因為能夠使用的教育資源有限，所以僅僅安排他們在黑板上繪制“環(huán)流圖”，能夠產(chǎn)生的效果較有限?，F(xiàn)階段，教師能夠使用的信息技術越來越多，所以可以借助希沃白板的相關功能，并結合所教內容，將“三圈環(huán)流”制作成拼圖游戲，然后在課堂上隱藏某部分，并且要求學生填充，或者讓他們在白板中對合適區(qū)域進行分類，從而對地理知識有一個更全面的認知，不斷提高他們的地理繪圖能力。

（五）借助交互式信息平臺加強師生互動

首先，在信息技術背景下，學生不再受時間和空間的束縛，能夠根據(jù)需求，隨時隨地在線上與教師、同學進行溝通和互動，通過探討和解決各種地理問題。這樣可以促使學生積極表達觀點，同時也可以加強師生、生生之間的交流，從而更好地提升他們的學習效果。例如，講解“洋流”時，需要讓他們能夠充分理解全球的洋流及其產(chǎn)生，而且在學習過程中具備一定的綜合思維?；诖?，教師可以創(chuàng)建線上交流平臺，這樣能夠讓他們的地理思維發(fā)生碰撞。開始講解前，先在網(wǎng)絡平臺上進行提問，還要將洋流示意圖生動形象地展示出來，以此激發(fā)他們的學習興趣，能夠自覺地在網(wǎng)絡平臺上進行交流和討論。這種方式能夠讓學生積極表達見解，同時能將教師引導者的作用發(fā)揮出來。

其次，在交互式信息平臺中，帶領他們展開深層次的探討。在具體實踐中，可以圍繞課本內容，借助信息技術構造交互信息平臺，然后設計科學合理的問題，并通過圖像、文字、視頻等形式呈現(xiàn)出來，帶領學生進行有重點、有方向的交流。例如，講解“土壤的形成”時，可以采取分組合作的形式完成社會實踐。在條件允許的情況下，運用三維數(shù)字地球軟件獲取地形，并靈活運用軟件制等高線地形圖，通過這種方式生動呈現(xiàn)相關區(qū)域土壤的形成過程。因此，通過對信息技術的合理應用，能夠使學生對土壤形成的歷史進行探討，同時還能夠在網(wǎng)上收集資料，并對社會發(fā)展和土壤形成的聯(lián)系進行分析。

（六）運用思維導圖梳理重點內容

思維導圖能夠將復雜的問題簡單化，幫助學生更好地歸納所學內容并進行復習，它是一種有效的可視化工具。在講解課本內容后，要想讓學生更充分地掌握其中的重點知識，教師可以對思維導圖進行靈活地應用。在實踐過程中，先借助合適的信息技術講解思維導圖的制作方式，還要鼓勵他們獨立設計思維導圖，從而取得更理想的成效。例如，講解“人類面臨的環(huán)境問題”時，可以根據(jù)本節(jié)課的實際情況，運用AR展示自然系統(tǒng)和人類系統(tǒng)，使其能夠生動形象地呈現(xiàn)出來，讓學生對兩種系統(tǒng)物質和能源來源等知識有一個詳細認知，進而掌握本節(jié)課的核心內容，取得預期的學習效果。同時，為了檢驗學生對知識的掌握情況，還可以向他們展示思維導圖模板，并給予適當指點，讓他們能夠自主整理課堂上學習的知識，并完善“環(huán)境問題及其危害”思維導圖，如圖1所示。除此之外，還要引導他們獨立查詢資料，然后和其他學生進行討論，從而不斷加深他們對重點知識的理解。在此過程中，還能夠提高他們的資料整理與分析的能力。

四、結束語

綜上所述，教師應根據(jù)實際，對現(xiàn)有的教學方法進行改進，從而更好地幫助學生理解重點知識，并且能夠運用它們解決問題，使課堂教學更加有效。教師應立足于實際，將地理教學與信息技術巧妙關聯(lián)在一起，并采取合適的手段將信息技術的優(yōu)勢發(fā)揮出來，構建高效課堂，提高教學效果。

作者單位：喬建剛 山東省棗莊市薛城實驗中學

參考文獻

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[2]沈建江.地理信息技術在高中地理教學中的應用研究[J].教育藝術，2023，（07）：19-20.

[3]謝玲娜.信息技術在高中地理教學中的應用策略探究[J].高考，2022，（06）：93-95.

[4]劉倩.新課標下地理信息技術在高中地理教學中的應用探析[J].新智慧，2023，（19）：74-76.

[5]李萬川.淺談信息技術在高中地理教學中的應用[J].知識文庫，2022，（12）：145-147.