摘要：5E教學模式作為一種新的教學模式受到了廣大教師的關注，它對提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的批判性思維、創(chuàng)新能力以及核心素養(yǎng)的提高都起到了重要作用。本文運用內容分析法，對知網(wǎng)文獻進行系統(tǒng)、定量的統(tǒng)計分析，得出結論：目前對5E教學模式的開發(fā)還處于探索階段，理論和實踐研究不夠完善，需加大其在教學模式、實踐應用以及開發(fā)策略等方面進行研究。

關鍵詞：5E教學模式；研究現(xiàn)狀；發(fā)展趨勢；內容分析法

一、引言

（一）研究問題

5E教學模式起源于20世紀初的學習心理學，最初由約翰·赫爾巴特提出。赫爾巴特認為，教學的最佳方式是讓學生自己發(fā)現(xiàn)先驗知識與新概念之間的聯(lián)系，然后由教師系統(tǒng)地解釋這些概念，并提供展示理解的機會。20世紀60年代初，阿特金和卡普拉斯將這一理念進一步拓展為“探索”“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”三個環(huán)節(jié)，以促進科學課程的發(fā)展[1]。后續(xù)，美國生命科學課程研究會（BSCS）在建構主義理論的基礎上發(fā)展了5E教學模式，包括引入（Engagement）、探究（Exploration）、解釋（Explanation）、拓展（Elaboration）、評估（Evaluation）五個教學階段[2]。盡管相比國外起步較晚，但國內學者對5E教學模式的關注逐漸增加。本文擬通過分析近十年知網(wǎng)文獻，從定量和定性兩個方面對5E教學模式的研究歷史、現(xiàn)狀和未來趨勢進行梳理，旨在為未來的研究提供參考。

（二）研究方法和研究過程

1.研究方法

本研究采用內容分析法，對過去十年公開發(fā)表的期刊文獻數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)量化分析，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析角度，展示5E教學模式研究現(xiàn)狀，以期更清楚地認識5E教學模式的本質事實與發(fā)展趨勢，并對未來推動5E教學模式的研究方向做出展望。

2.研究過程

本研究針對“5E教學模式”這一主題，從知網(wǎng)檢索了有關5E教學模式的文獻，共檢索到920篇論文，其中學術期刊225篇，碩士論文296篇。從2002年到2024年，每年發(fā)表論文數(shù)的變化趨勢如圖1所示。經(jīng)對文獻資料梳理、分析和總結看到，國內學者在5E教學模式方面的研究越來越多，剔除了與本研究沒有直接關聯(lián)的報紙、新聞發(fā)布等文獻資料后，選擇329篇期刊論文作為研究基礎，研究內容分為理論研究與應用兩個部分。

二、研究現(xiàn)狀與存在問題分析

（一）5E教學模式研究關注度分析

從圖1數(shù)據(jù)來看，5E教學模式相關的文獻數(shù)量總體呈逐年上升趨勢。2001年—2012年，研究呈現(xiàn)出較為平緩態(tài)勢，平均發(fā)文量少于10篇，顯示學者對5E教學模式關注較低。然而，隨著學習科學領域的持續(xù)關注，自2013年起，相關文獻數(shù)量逐步增加，到2023年達到213篇。預計2024年，相關文獻數(shù)量將達到222篇，這反映了隨著時代的進步和教育信息化建設不斷深入，學者對5E教學模式的研究在逐漸增多。

（二）5E教學模式的理論與實證研究分析

5E教學模式的理論研究為實證研究奠定了基礎，為實證研究中采取的研究方法提供了依據(jù)，對5E教學模式的實證研究結果產(chǎn)生了影響，對收集到的相關文獻進行分析，得出結論，該研究的5E教學模式涵蓋的領域也十分豐富。

1.5E教學模式理論層面研究

馬文奎（2002）對5E教學模式中存在的一些問題進行了探討，并對其理論依據(jù)、實施過程及教學案例作了闡述[3]。吳成軍等人（2012）根據(jù)5E教學模式的內涵，對5E教學模式的基本內容和具體運用進行了分析[4]。王健等人（2012）在論文中說明了5E教學模式的由來和主要內容，以及在實施5E教學模式時應該注意的問題[5]。胡久華等人（2017）對5E教學模式的發(fā)展演變及研究現(xiàn)狀進行了分析，指出了未來5E教學模式研究的方向[6]。

鑒于此，我國5E教學模式的理論發(fā)展相對滯后，更多地集中于對5E教學模式的內涵、實質的闡述，以及對其應用效果的探討。

2.5E教學模式教學設計實踐應用

5E教學模式最早應用于生物學教學，逐漸在其他學科中得到借鑒。袁維新（2004）在生物學教學中采用了該模式[7]。趙呈領等人（2018）以STEM跨學科教育為基礎，構建了5E探究式教學模式，并設計了三個教學案例[8]。王克勝和劉林（2019）分析了5E教學模式在信息技術課中的應用，為該模式的豐富提供了參考[9]。

三、研究趨勢分析

通過對有關“5E教學模式”文獻的檢索，發(fā)現(xiàn)5E教學模式中的學科應用研究多集中于生物、物理等理科學科，而對其他類型如中小學信息技術學科的研究則比較少。學科教學文獻占科研論文總數(shù)的12.2%，其中生物與物理在學科教學中占比最高。其中28.8%為生物領域研究，14.4%為物理領域研究，其余領域應用研究占比化學為12.8%，信息技術為5.56%。

在信息技術領域，已有研究者探索了基于5E教學模式的教學實踐。周維斌以Python編程語言為例，設計了一種基于5E教學模式的教學活動，發(fā)現(xiàn)該模式能夠增強學生的學習參與感與獲得感，并主張不調整各階段順序，建議針對不同水平的學生實施個性化的輔導[10]。韓繼東在此基礎上，進一步探討了中學信息技術概念學習問題[11]，從課堂的前中后三大模塊對教學活動進行了設計與安排，檢驗學生對概念學習的成效，并指導學生進行反思。王蕾針對5E教學模式在課堂教學中的應用提出了五個步驟的對策，包括深度參與、有效探究、恰當闡釋、調查闡釋和多元評價，并據(jù)此對每個環(huán)節(jié)進行了改進設計。

綜上，5E教學模式已廣泛應用于生物、物理等學科，但在信息技術學科的應用較為有限，且相關研究停留在理論層面，缺乏對教學模式的研究。因此，本研究將5E教學模式引入高中信息技術學科的教學實踐，旨在培養(yǎng)學生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新能力，以提升其在信息技術學科中的核心素養(yǎng)水平，為信息技術學科的教學提供理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。

四、5E教學模式在信息技術學科教學實踐存在的問題

通過文獻調查發(fā)現(xiàn)，部分教師在信息技術教學中用應試教育的觀念來引導，造成教學質量低。在這種學習環(huán)境下，學生對于信息技術并沒有太多的興趣。受其他學科影響，容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，學習興趣不高。

（一）形式主義大于實用主義

在當今教育理念的深刻影響下，部分教師積極創(chuàng)新教學方法，不斷調整教學策略，以適應時代發(fā)展。然而，有些教師由于教學課程任務的壓力，忽略了課堂互動的重要性。無論是通過小組合作還是課堂討論，這些互動方式往往過于形式化，沒有考慮到學生的發(fā)展需求，從而學生在課堂上的學習積極性并不高。

（二）刻板性大于探究性

受應試教育觀念的影響，許多老師、家長和學生偏向于關注語數(shù)英三門科目，甚至將它們視為“主科”，對其他學科重視程度較低。由于這種主次之分，信息技術通常被邊緣化，導致課程設置受限，實踐教學難以開展。在這樣的學習環(huán)境下，學生的學習態(tài)度和思維方式受到影響，缺乏對信息技術的主動學習意識。如果學生缺乏這種自主學習意識，將會在理解和應用知識時遇到困難，面對問題時也會感到無所適從。

（三）局限性大于拓展性

在科技快速發(fā)展的背景下，學生獲取信息的途徑日益多樣化。教學實踐中，拓寬學生的知識視野，以更好滿足他們對知識的需求。教師需積極利用現(xiàn)代化工具開展教學，讓學生充分了解并通過資源獲得相應的知識技能。但受到時間和繁重任務的影響，學生常難以集中精力去擴展他們的知識領域，只能專注于教科書覆蓋的主題。這就要求教師在進行課堂教學時，應注重對教學內容的整合。如果不能迅速地整理，學生可能會遭遇知識混亂，缺少明確的知識點，這對未來的學習是不利的。

五、5E教學模式促進高中信息技術課堂教學策略的實施

（一）認識生活點滴，開啟學習之門

在5E教學模式的“吸引”部分需要激發(fā)學生對所學內容的興趣。高中生心理已成熟，不適宜采用花哨的教學方法，簡潔內容更能激發(fā)探索興趣。知識源于生活，與生活緊密聯(lián)系。因此，教師應根據(jù)學生特點，運用生活材料和案例，激發(fā)他們的求知欲。

（二）與友搭建合作，共創(chuàng)活動探究

在5E教學模式的“探究”部分應提供自主探索機會，以促進學生的深度學習。例如，采用小組合作方式，突出學生的主體地位，確保各組實力平衡。每組四人，可以由同桌或前后桌組成。由學生填寫學習表，包括“預習了解到的部分”“想要了解到的部分”和“最后學會的知識內容”。教師收集學生內容并在教學后填寫“最終學會知識內容”，采用“先會帶動后會”的方式，讓學生上臺講解表格內容，減少對教師的依賴。同時，針對學生探究中的重點和難點進行有針對性的指導，培養(yǎng)學生的思考和實踐能力。

（三）借助身邊工具，支架輔助教學

在5E教學模式的“解釋”部分應著重解決學生的疑難問題，由于學生獨立學習能力受限，當他們面臨解答難題時，教師的協(xié)助變得尤為重要，以幫助他們更深入地理解所學知識。實驗操作對于信息技術至關重要，可以通過多媒體、視頻和圖片等方式讓學生理解操作過程。在課堂上，教師可以利用微課等方式幫助學生理解知識，并在上機操作中給予一定的練習時間，以幫助學生掌握知識。完成操作后，教師可通過提問引導學生解釋概念和操作步驟，加深學生對核心知識的理解。

（四）以書本為本，以延伸為魂

在5E教學模式的“遷移”階段中要有意識地拓展和深化課本知識。信息技術涉及的內容較多，且專業(yè)術語很難記住，有必要加強學生在知識轉移和理解方面的能力培養(yǎng)。盡管教科書被視為寶貴的學習資料，但它并不是學生唯一的學習資源?？晒W習的資源種類繁多，包括但不限于報紙、實驗性數(shù)據(jù)以及學術著作等。因此，僅依賴教科書中的知識內容，已經(jīng)不能滿足高中信息技術教育的深層次需求。

（五）智能評價 有效進步

5E教學模式中的“評價”部分也需要實施。應積極采用多種評價標準，豐富評價內容，使其具有較強的參考價值。此外，在信息化的輔助下，還可以實現(xiàn)智能化的評估。利用信息技術收集師生日常行為資料，生成報表，將評估結果更直觀地展現(xiàn)出來。可以將資料傳送至家長手中，并協(xié)助家長對學生進行教育。

六、 結束語

基于建構主義的5E教學模式，在激發(fā)學生對信息技術的興趣、培育批判思維和創(chuàng)新能力，以及提高他們在信息技術方面的核心素養(yǎng)上，都取得了明顯的成效。在未來的研究中，將重點對5E教學模式的教育應用、學習策略等進行研究，促進5E教學模式與各學科的深度融合，形成適合我國國情的學習策略與模型，為教學改革提供借鑒，促進教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者單位：王譯晨 劉學敏 佳木斯大學

參考文獻

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[2]Bybee R ， Taylor J ， Gardner A ， et al. The BSCS 5E instructional model： Origins and effectiveness[J]. 2006，（09）：11.

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[11]韓繼東.基于5E教學模式的高中信息技術概念學習的應用探析[J].中國現(xiàn)代教育裝備.2021（18）：42.43+49.