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學(xué)前兒童社會(huì)偏好對(duì)游戲行為的影響

2024-02-20 00:46:39韓曜陽(yáng)楊曉萍童琳
教育與教學(xué)研究 2024年1期
關(guān)鍵詞:學(xué)前兒童

韓曜陽(yáng) 楊曉萍 童琳

[摘 要] 學(xué)前兒童游戲行為與其認(rèn)知、社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展密切相關(guān)。以990名3~6歲學(xué)前兒童為研究對(duì)象,采用兒童社會(huì)偏好量表和學(xué)前游戲行為量表,考察學(xué)前兒童社會(huì)偏好對(duì)游戲行為的影響。結(jié)果顯示,害羞和社交淡漠的學(xué)前兒童與他們的各游戲行為呈顯著相關(guān)。害羞能夠顯著正向預(yù)測(cè)緘默行為、安靜退縮行為、活躍退縮行為,顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)游戲行為;社交淡漠能夠顯著正向預(yù)測(cè)緘默行為,顯著負(fù)向預(yù)測(cè)安靜退縮行為、社會(huì)游戲行為和追逐打鬧游戲行為。為促進(jìn)社會(huì)偏好學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展,應(yīng)該科學(xué)認(rèn)識(shí)和干預(yù)害羞與社交淡漠的學(xué)前兒童,增加學(xué)前兒童的積極游戲行為、減少消極游戲行為,讓兒童在自由、對(duì)話(huà)、創(chuàng)生、體驗(yàn)等具有游戲精神的活動(dòng)中發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)前兒童;社會(huì)偏好;游戲行為

[中圖分類(lèi)號(hào)]G610[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]1674 - 6120( 2024) 01 - 0103 - 13

一、問(wèn)題的提出

游戲是兒童生活的重要組成部分[1],通過(guò)游戲兒童可以獲得自信獨(dú)立探索世界的能力,缺乏游戲?qū)?huì)對(duì)兒童的發(fā)展和心理健康產(chǎn)生不良影響[2]。游戲行為作為兒童在游戲過(guò)程中的行為表現(xiàn),與其認(rèn)知.社會(huì)性和情感等方面的發(fā)展密切相關(guān)[3],沒(méi)有游戲行為,兒童理想的學(xué)習(xí)效果、正常的社會(huì)能力、自我控制以及其他認(rèn)知能力都不可能得到適當(dāng)?shù)某墒炫c充分的發(fā)展[4]。學(xué)前期是兒童游戲行為發(fā)展與干預(yù)的關(guān)鍵期,因此,探討學(xué)前兒童游戲行為的影響機(jī)制尤為重要。

綜合相關(guān)研究,可以將學(xué)前兒童的游戲行為劃分為社會(huì)游戲行為和非社會(huì)游戲行為兩類(lèi)。社會(huì)游戲行為( social play behav-iour)指那些與同伴相互合作、交流以及積極解決在此過(guò)程中發(fā)生的矛盾與沖突的兒童身上所表現(xiàn)出的行為,這一行為過(guò)程可以增強(qiáng)他們對(duì)社會(huì)關(guān)系的理解[5],發(fā)展他們?cè)谏鐣?huì)和認(rèn)知方面的調(diào)節(jié)能力[6]。非社會(huì)游戲行為( non-social play behaviour)指兒童在同伴面前表現(xiàn)出獨(dú)自的活動(dòng)和行為一],包括緘默行為( reticent behaviour)、安靜退縮行為(solitary-passive behaviour)和活躍退縮行為( solitary-active behaviour)[8。緘默行為既指那些未加入相關(guān)活動(dòng)并表現(xiàn)出漫無(wú)目的地徘徊或環(huán)顧四周的兒童行為,也指那些在游戲中僅僅作為旁觀者并表現(xiàn)出無(wú)目的地游蕩和觀望玩伴的兒童行為9]。安靜退縮行為指兒童在游戲中獨(dú)自安靜地探索材料和進(jìn)行建構(gòu)性活動(dòng)的行為,如閱讀圖書(shū)、搭建積木等[10]?;钴S退縮行為指兒童在有或沒(méi)有材料的情況下,都會(huì)獨(dú)自做出一些感覺(jué)運(yùn)動(dòng)和戲劇性活動(dòng)的行為,如不停敲打木板、假裝駕駛汽車(chē)并發(fā)出汽車(chē)行駛的聲音以及角色扮演等[8]。此外,一些兒童的游戲行為還表現(xiàn)為追逐打鬧游戲(rough-and-tumbleplay)行為,包括追逐打鬧和模擬打斗,如摔跤、翻滾等[8]。諸多研究表明,童年早期和中期的緘默行為與未來(lái)的內(nèi)化行為(如孤獨(dú)、抑郁和焦慮)呈正相關(guān),與自我知覺(jué)、自我感覺(jué)、自我價(jià)值感、同伴接納以及與教師的親密關(guān)系呈負(fù)相關(guān)[11-14]。安靜退縮行為與后來(lái)的內(nèi)化問(wèn)題呈正相關(guān),與學(xué)習(xí)能力、社會(huì)能力、親社會(huì)行為、自信、教師的滿(mǎn)意度和同伴接受度呈負(fù)相關(guān)[14-16]。童年中期的安靜退縮行為往往與低積極情緒、低社交能力和高同伴排斥聯(lián)系在一起[17]?;钴S退縮行為與同伴拒絕、外化問(wèn)題、沖動(dòng)、社會(huì)適應(yīng)不良、低親社會(huì)行為、不順從、身體攻擊、情緒失調(diào)、父母的注意度和教師的滿(mǎn)意度等相關(guān)[15-16]。追逐打鬧游戲行為雖然對(duì)身體、認(rèn)知和社交技能發(fā)展都有積極作用,但是這一行為中的攻擊性也使部分兒童在今后的生活中面臨著犯罪、酗酒、濫用毒品、失業(yè)、離婚和精神疾病等風(fēng)險(xiǎn)[18-19]。可見(jiàn),從兒童期到青年期,經(jīng)常參與非社會(huì)游戲行為的兒童存在一系列的適應(yīng)風(fēng)險(xiǎn),包括社會(huì)情緒問(wèn)題(如焦慮、低自尊、抑郁癥和內(nèi)化問(wèn)題等),同伴交往問(wèn)題(如同伴拒絕、同伴侵害等)以及與學(xué)校相關(guān)的問(wèn)題(如不良的師生關(guān)系、學(xué)業(yè)困難、逃避學(xué)校等)[20]。當(dāng)然,兒童游戲行為的影響因素也是多樣的,皮亞杰認(rèn)為年齡是影響兒童游戲中的親社會(huì)行為、合作行為、社會(huì)退縮行為等的重要因素,隨著年齡的增長(zhǎng),兒童游戲行為中的積極表現(xiàn)增加、消極性表現(xiàn)減少[21]。性別亦是影響兒童游戲行為的重要因素,女孩更喜歡戲劇性游戲,男孩更喜歡單獨(dú)游戲或追逐打鬧游戲[22]。特殊兒童的社會(huì)退縮行為顯著多于普通兒童,社會(huì)交互行為顯著少于普通兒童,其中語(yǔ)言能力、智力水平是影響二者差異的重要因素[23]。此外,家庭背景、父母教養(yǎng)方式等亦是影響兒童游戲行為的重要因素,比如低收入家庭兒童的退縮性游戲行為檢出率更高[24],心理控制較強(qiáng)的父母會(huì)影響兒童的緘默、退縮行為[25]。

與兒童社會(huì)交互游戲行為相關(guān)的另一內(nèi)容為社會(huì)偏好,越來(lái)越多的研究表明,兒童社會(huì)偏好與游戲行為之間具有相關(guān)性。害羞( shyness)和社交淡漠(social indiffer-ence)是兒童社會(huì)偏好的重要測(cè)量指標(biāo),也是兒童常見(jiàn)的社會(huì)適應(yīng)問(wèn)題。害羞作為一種氣質(zhì)特征,表現(xiàn)為兒童在面對(duì)新的社會(huì)情形時(shí)的懼怕和焦慮,以及在可被覺(jué)察到的社會(huì)評(píng)價(jià)情境中的尷尬[20]。根據(jù)趨近一回避社交動(dòng)機(jī)理論,害羞的兒童屬于高社交趨近動(dòng)機(jī)和高社交回避動(dòng)機(jī)的結(jié)合,這類(lèi)兒童渴望與同伴互動(dòng),卻又被社交恐懼和焦慮所抑制26。研究表明,害羞與兒童的孤獨(dú)感、焦慮、抑郁癥狀等內(nèi)化問(wèn)題,以及與同伴排斥、犯錯(cuò)等同伴關(guān)系困難和消極的師幼關(guān)系相關(guān)[27-33]。社交淡漠常被用來(lái)指代兒童對(duì)孤獨(dú)的一種無(wú)所畏懼的偏好[34]。依據(jù)趨近一回避社交動(dòng)機(jī)理論,社交淡漠是低社交趨近動(dòng)機(jī)和低社交回避動(dòng)機(jī)的組合,這類(lèi)兒童沒(méi)有強(qiáng)烈的交往動(dòng)機(jī),對(duì)社交不感興趣35]。因此,此類(lèi)兒童通常喜歡與各種材料互動(dòng)或獨(dú)自玩耍而不與同伴交流,然而他們?cè)谂c同伴互動(dòng)方面卻沒(méi)有困難[11],也幾乎不會(huì)產(chǎn)生負(fù)面結(jié)果[36]。不過(guò),他們?cè)谕旰笃诳赡苊媾R一些諸如被同伴排斥、不受歡迎等消極的經(jīng)歷[37-38],進(jìn)而可能對(duì)他們的社會(huì)和心理適應(yīng)構(gòu)成風(fēng)險(xiǎn)[20]。相關(guān)研究表明,社交淡漠兒童在游戲中常常表現(xiàn)為獨(dú)自的緘默、安靜退縮等非社會(huì)游戲行為[39-40]。同時(shí),相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)智商[41]、兒童語(yǔ)言能力[42]、師幼關(guān)系[32]、父母教養(yǎng)方式[27]、不同照料者[43]等因素也會(huì)影響兒童的社會(huì)偏好及其游戲行為??梢?jiàn),學(xué)前兒童的害羞和社交淡漠能夠顯著影響他們的游戲行為。據(jù)此,本研究假設(shè):學(xué)前兒童社會(huì)偏好(害羞和社交淡漠)能夠顯著預(yù)測(cè)游戲行為,即正向預(yù)測(cè)非社會(huì)游戲行為、負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)游戲行為和追逐打鬧游戲行為。

盡管?chē)?guó)外已有不少研究探索了社會(huì)偏好與游戲行為的影響因素及其之間的關(guān)系,但是此類(lèi)研究在國(guó)內(nèi)還相對(duì)較少。事實(shí)上,不同文化情景下的社會(huì)行為有著不同的社會(huì)適應(yīng)、社會(huì)偏好、游戲行為[24]。社交淡漠在個(gè)人主義文化背景下被視為一種自主的表現(xiàn)44,而在中國(guó)文化背景下,社交淡漠常常與社會(huì)交往困難、學(xué)習(xí)困難、孤獨(dú)、抑郁等密切相關(guān)45]。學(xué)前兒童的游戲行為在不同文化背景下同樣具有一定的差異性,比如在西方文化背景下,害羞兒童表現(xiàn)出更多的退縮性游戲行為;而在中國(guó)文化背景下,害羞兒童表現(xiàn)出更多的積極性游戲行為,同伴悅納度更高46]。本研究在已有相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,對(duì)中國(guó)學(xué)前兒童社會(huì)偏好對(duì)其游戲行為的影響進(jìn)行探究,旨在厘清學(xué)前兒童社會(huì)偏好與游戲行為的特點(diǎn),進(jìn)而促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展。

二、研究方法 (一)研究對(duì)象 本研究采用方便取樣的方法,通過(guò)問(wèn)卷星在全國(guó)范圍內(nèi)尋找愿意參與本研究的幼兒園教師和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,共收到完整填寫(xiě)問(wèn)卷1 031份,剔除有填答規(guī)律及作答時(shí)間較短的無(wú)效問(wèn)卷后,有效問(wèn)卷為990份,問(wèn)卷有效回收率為96. 02%,研究對(duì)象的基本信息見(jiàn)表1。 (二)研究工具 1.兒童社會(huì)偏好量表 采用科普倫(Coplan)等人編制、朱晶晶等人修訂的兒童社會(huì)偏好量表(Child SocialPreference Scale,CSPS)[46-47對(duì)學(xué)前兒童的害羞與社交淡漠進(jìn)行考察。該量表內(nèi)容包括害羞和社交淡漠兩個(gè)維度,共1 1個(gè)子項(xiàng)目,由兒童家長(zhǎng)評(píng)定,采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分,從1(完全不符合)到5(完全符合),得分越高表明兒童的害羞或社交淡漠水平越高,其中第4、第6、第9項(xiàng)為反向計(jì)分題。本研究中該量表的a=0. 860,其中害羞a=0. 838,社交淡漠a(chǎn)=0.750,表明社會(huì)偏好量表在本研究中具有較好的信效度。兒童社會(huì)偏好量表由幼兒家長(zhǎng)完成。

2.學(xué)前游戲行為量表

采用科普倫等人編制、朱晶晶等人翻譯或回譯并對(duì)其在中國(guó)進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)的學(xué)前游戲行為量表( Preschool Play BehaviorScale,PPBS)8,27,對(duì)學(xué)前兒童的游戲行為進(jìn)行考察。該量表內(nèi)容包括緘默行為、安靜退縮行為、活躍退縮行為、社會(huì)性游戲行為和追逐打鬧游戲行為,共5個(gè)維度20個(gè)子項(xiàng)目,采用李克特5點(diǎn)量表計(jì)分。教師根據(jù)兒童每種行為的頻率從1(從不)到5(總是)進(jìn)行計(jì)分,該維度得分越高,表明兒童的該行為表現(xiàn)越突出。由于在對(duì)該問(wèn)卷的各維度進(jìn)行信度檢驗(yàn)時(shí)發(fā)現(xiàn)部分維度信度低于0.7,因此本研究對(duì)該問(wèn)卷進(jìn)行了探索性檢驗(yàn)和驗(yàn)證性因素分析。首先,將990份數(shù)據(jù)按照50%的比重進(jìn)行隨機(jī)分半。其次,對(duì)第一部分?jǐn)?shù)據(jù)(495份)進(jìn)行探索性因素分析,并探索出學(xué)前兒童游戲行為量表的結(jié)構(gòu)模型;對(duì)第二部分?jǐn)?shù)據(jù)(495份)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析和信度檢驗(yàn),從而對(duì)學(xué)前兒童游戲行為量表的指標(biāo)模型加以驗(yàn)證。項(xiàng)目分析的結(jié)果顯示,KMO值為0.869,Bartlett的球形度檢驗(yàn)值為7453.319,P<0.001,表明適合進(jìn)行探索性因素分析。根據(jù)探索性檢驗(yàn)的結(jié)果,剔除載荷因子低于0.3或在兩個(gè)維度以上載荷均較高的題項(xiàng),由此刪除了第1、第15和第18三個(gè)題項(xiàng),保留剩余的17個(gè)題項(xiàng)。剩余17個(gè)題項(xiàng)中,共計(jì)5個(gè)因素,累積解釋總體變異量的66. 859%,項(xiàng)目載荷在0.577~0.838。刪除項(xiàng)目后的學(xué)前兒童游戲行為量表的a= 0.869,緘默行為a=0.705,安靜退縮行為a=0.708,活躍退縮行為a= 0.715,社會(huì)游戲行為a=0.893,追逐打鬧游戲行為a=0. 825。刪除項(xiàng)目后的學(xué)前兒童游戲行為量表五因子模型良好( X2/df= 2.958, RMSEA=0.044, GFI=0.961, IFI=0.966,TLI=0.952,CFI=0.966)??梢?jiàn),刪除項(xiàng)目后的學(xué)前兒童游戲行為量表在本研究中具有較好的信效度。學(xué)前兒童游戲行為量表由幼兒教師完成。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用SPSS 25.0以及AMOS 25.O進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析,主要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、差異性檢驗(yàn)、回歸分析。

三、結(jié)果與分析

(一)學(xué)前兒童社會(huì)偏好、游戲行為的基本情況

學(xué)前兒童社會(huì)偏好、游戲行為的基本情況及各維度在人口學(xué)變量上的差異見(jiàn)表2。害羞和社交淡漠的平均得分為1.93,均低于理論均值(5點(diǎn)計(jì)分,以3為中值比較);緘默行為平均得分為2.29,活躍退縮行為平均得分為3.59,追逐打鬧游戲行為平均得分為2.69,均低于理論均值3;安靜退縮行為平均得分3.59,社會(huì)游戲行為平均得分3.61,均高于理論均值3。運(yùn)用單因素方差分析發(fā)現(xiàn),不同年齡段兒童的害羞(F=3.00、p<0.05),社交淡漠(F=5.17、p<0.01),安靜退縮行為(F=5.88、p<0.001),社會(huì)游戲行為(F=8.39、p<0.001),追逐打鬧游戲行為(F=2.79、p<0.05)的平均得分均呈現(xiàn)顯著差異。運(yùn)用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),不同性別兒童的害羞(t=2.513、p<0.05),社交淡漠(t=3.499、p<0.001),活躍退縮行為(t= - 2.80、p<0.01),社會(huì)游戲行為(t= - 4.784、p<0.001),追逐打鬧游戲行為(t=7.914、p

(二)學(xué)前兒童社會(huì)偏好與游戲行為的關(guān)系分析

為了說(shuō)明學(xué)前兒童社會(huì)偏好對(duì)游戲行為的影響狀況,對(duì)二者進(jìn)行相關(guān)分析,見(jiàn)表3。結(jié)果表明,害羞與緘默行為(r= 0.461、p<0.01),安靜退縮行為(r=0.064、p<0.05),活躍退縮行為(r=0.215、p<0.01)呈顯著正相關(guān);與社會(huì)游戲行為(r=- 0.450、p<0.01),追逐打鬧游戲行為(r=-0.157、p<0.01)呈顯著負(fù)相關(guān)。社交淡漠與緘默行為(r= 0.422、p

為了進(jìn)一步說(shuō)明社會(huì)偏好與游戲行為之間的關(guān)系,以社會(huì)偏好中的害羞和社交淡漠維度為自變量,以緘默行為、安靜退縮行為、社會(huì)游戲行為、追逐打鬧游戲行為為因變量,采用多元線(xiàn)性回歸方法進(jìn)行分析,見(jiàn)表4。結(jié)果表明,回歸方程1顯著(F=163 .287、p<0.001),害羞(p=0.326、p<0.001)和社交淡漠(B=0.026、p<0.001)均能顯著正向預(yù)測(cè)緘默行為?;貧w方程2顯著(F=5.220、p0.05)對(duì)活躍退縮行為的預(yù)測(cè)作用不顯著?;貧w方程4顯著(F= 388.664、p<0.001),害羞(β= -0.101、p=0.001)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)游戲行為,社交淡漠(β= - 0.600、p<0.001)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)游戲行為?;貧w方程5顯著(F= 23.488、p<0.001),害羞(p= -0.054、p>0.05)對(duì)追逐打鬧游戲行為的預(yù)測(cè)作用不顯著;社交淡漠(β= - 0.177、p<0.001)能顯著負(fù)向預(yù)測(cè)追逐打鬧游戲行為。

四、討論與分析

(一)學(xué)前兒童社會(huì)偏好發(fā)展的主要特點(diǎn)

本研究結(jié)果顯示,學(xué)前兒童害羞與社交淡漠的均分低于理論均值,表明他們的害羞與社交淡漠問(wèn)題不突出。這與其他研究者的調(diào)查結(jié)果一致[40,48 -49]。從人口學(xué)變量研究發(fā)現(xiàn),年齡維度上,年齡越小,社會(huì)偏好得分越高,與陳穎嬌等人的研究結(jié)論一致‘50];性別維度上,女孩的社會(huì)偏好得分顯著低于男孩,與陳穎嬌等人的研究結(jié)論不一致50]。這可能與調(diào)查對(duì)象的家庭差異、教育差異等因素有關(guān),也說(shuō)明隨著社會(huì)觀念的變化,性別刻板印象也在發(fā)生變化51。在是否獨(dú)生子女維度上,獨(dú)生子女的害羞得分顯著高于非獨(dú)生子女,這可能與非獨(dú)生子女與同伴的交互更多有關(guān)。在是否特殊兒童維度上,特殊兒童的害羞與社交淡漠得分顯著高于普通兒童,表明普通兒童與特殊兒童在各維度上的差異比較明顯,與相關(guān)研究的結(jié)論基本一致[41],這可能是因?yàn)檎Z(yǔ)言能力、智力、身體能力受限等因素對(duì)特殊兒童害羞與社交淡漠的影響比較大。

(二)學(xué)前兒童游戲行為表現(xiàn)的基本情況

本研究結(jié)果顯示,學(xué)前兒童緘默行為、活躍退縮行為、追逐打鬧游戲行為的均分低于理論均值,安靜退縮行為和社會(huì)游戲行為的均分高于理論均值,說(shuō)明學(xué)前兒童在非社會(huì)游戲行為(除了安靜退縮行為)、追逐打鬧游戲行為方面總體上的表現(xiàn)不突出,在社會(huì)游戲行為方面處于中等偏上水平。這與梅丁阿斯蘭( Metin-Aslan)等人對(duì)土耳其兒童的調(diào)查結(jié)論一致34,不過(guò)其研究在緘默行為維度的均分比本研究的得分要高,這可能與社會(huì)文化、教育、量表等因素的差異有關(guān)。從人口學(xué)變量研究發(fā)現(xiàn),年齡維度上,年齡越小,安靜退縮行為、社會(huì)游戲行為、追逐打鬧游戲行為得分越低;性別維度上,女孩的社會(huì)游戲行為顯著高于男孩,與其他調(diào)查研究結(jié)論一致24;在是否獨(dú)生子女維度上,獨(dú)生子女的安靜退縮行為顯著高于非獨(dú)生子女,社會(huì)游戲行為顯著低于非獨(dú)生子女;在主要照料者維度上,被父親照料的學(xué)前兒童的緘默行為、追逐打鬧游戲行為得分顯著高于其他照料者。

(三)學(xué)前兒童社會(huì)偏好與游戲行為的關(guān)系

學(xué)前兒童社會(huì)偏好與游戲行為顯著相關(guān)。在害羞方面,害羞與緘默行為、安靜退縮行為、活躍退縮行為呈顯著正相關(guān),與社會(huì)游戲行為、追逐打鬧游戲行為呈顯著負(fù)相關(guān),這一發(fā)現(xiàn)與其他人的研究結(jié)論一致[40,52 -53]。害羞能夠顯著正向預(yù)測(cè)緘默行為、安靜退縮行為、活躍退縮行為,顯著負(fù)向預(yù)測(cè)社會(huì)游戲行為和追逐打鬧游戲行為,與相關(guān)研究結(jié)論基本一致[54]。在社交淡漠方面,社交淡漠與緘默行為呈顯著正相關(guān),與社會(huì)游戲行為和追逐打鬧游戲行為呈顯著負(fù)相關(guān),與其他人的研究結(jié)論一致[34,53]。同時(shí),社交淡漠能夠顯著正向預(yù)測(cè)緘默行為,顯著負(fù)向預(yù)測(cè)安靜退縮行為、社會(huì)游戲行為和追逐打鬧游戲行為,與相關(guān)研究結(jié)論基本一致[55]。總之,害羞和社交淡漠作為學(xué)前兒童社會(huì)偏好的兩類(lèi)亞型,對(duì)兒童的游戲行為具有一致性影響,即這類(lèi)兒童傾向于表現(xiàn)為獨(dú)自進(jìn)行的非社會(huì)游戲行為,而不是社會(huì)游戲行為和追逐打鬧游戲行為。

五、教育建議

(一)科學(xué)認(rèn)識(shí)與干預(yù)害羞與社交淡漠的學(xué)前兒童

一是客觀看待兒童的社會(huì)偏好問(wèn)題。盡管害羞、社交淡漠等社會(huì)偏好的兒童與他們的焦慮、抑郁、同伴排斥等內(nèi)外化問(wèn)題密切相關(guān),但是害羞和社交淡漠亦可具有積極作用。如在亞洲文化背景下,害羞與兒童積極的心理社會(huì)功能、同伴接受度及社交能力等呈正相關(guān);在北美個(gè)人主義的文化背景下,依據(jù)個(gè)體的社會(huì)偏好,社交淡漠也可具有積極作用[56]。因此,教育工作者、父母等與兒童密切接觸的成人應(yīng)看到社會(huì)偏好的積極一面并充分發(fā)揮其積極作用。二是深入研判,精確定位在社會(huì)偏好方面問(wèn)題較為突出的學(xué)前兒童群體,精準(zhǔn)地對(duì)他們的社會(huì)偏好問(wèn)題進(jìn)行干預(yù)。本研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前兒童的社會(huì)偏好在年齡、是否獨(dú)生子女、是否特殊兒童等維度上呈顯著相關(guān),年齡較小、獨(dú)生子女、特殊兒童等學(xué)前兒童的社會(huì)偏好問(wèn)題相對(duì)比較突出。因此,成人應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注此類(lèi)學(xué)前兒童社會(huì)偏好的發(fā)展。

(二)增加學(xué)前兒童積極游戲行為,減少消極游戲行為

綜合相關(guān)研究發(fā)現(xiàn),焦慮、懼怕、低認(rèn)知能力、消極同伴經(jīng)歷等是影響學(xué)前兒童游戲行為的重要因素,害羞和社交淡漠的兒童在同伴游戲或同伴沖突中傾向于采取擔(dān)憂(yōu)、自責(zé)、攻擊性行為、回避、排斥等消極應(yīng)對(duì)策略[57 -59]。因此,成人應(yīng)引導(dǎo)社會(huì)偏好兒童采取積極應(yīng)對(duì)策略,通過(guò)協(xié)商、利用規(guī)則、尋求成人幫助等方式增加他們主動(dòng)參與、積極互動(dòng)的游戲行為。具體而言,一是家長(zhǎng)或教師需要營(yíng)造寬松、愉快等支持性的活動(dòng)或交流氛圍。良好的活動(dòng)氛圍有利于降低兒童在交往中的擔(dān)心、焦慮、懼怕等消極情緒,激發(fā)他們參與活動(dòng)的興趣,增強(qiáng)他們表達(dá)或交流的信心。二是家長(zhǎng)或教師可以通過(guò)開(kāi)展角色游戲,提升兒童人際交往技能。角色扮演游戲有利于兒童在模擬練習(xí)中習(xí)得一些基本人際交往技能,有助于消除他們?cè)谏鐣?huì)交往中的恐懼、害怕等心理。同時(shí),在開(kāi)展角色游戲過(guò)程中,成人需要關(guān)注角色游戲的本體價(jià)值.讓兒童在自由、對(duì)話(huà)、創(chuàng)生、體驗(yàn)等具有游戲精神的活動(dòng)中發(fā)展[60]。

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(責(zé)任編輯:茍亞春)

Research on the Effect of Preschool Children's Social Preference on Play Behavior

HAN Yaoyangl

YANG Xiaopingl

TONG Lir12

(1.Faculty of Education, Southwest University, Chongqing, 400715, China;

2.School of Education Sciences, Chongqing Normal University, Chongqing, 400700, China)

Abstract : Preschool children' s play behavior is closely related to their c097iitive, social and emotional development .A total of 990 children aged 3 - 6 years old in China were selected as research subjects, and the effects of preschool chil-dren's sociaj preferences on play behavior were investigated by using the Children's Social Preferences Scale and the Pre-school Play Behavior Scale. The results of the study were as follows: Preschool children with shyness and social indiffer-ence were significandy correlated with their play behavior. Children with shyness were positively associated with their reti-cent behavior, solitary-passive behavior and solitary-active behavior, and were negatively associated with their social playbehavior. Children with social indifference were positively associated with their reticent behavior, and were negatively as-sociated with solitary-passive behavior, social play behavior, rough-and-turnble play behavior. h order to promote the so-cial development of social preference children, teacher and parents should scientifically recognize and intervene childrenwith shyness and social indifference, increase their positive play behavior and reduce negative play behavior, and encour-age children to explore and develop in activities with a playful spirit such as freedom, dialogue , creativity, and experience .

Key words : preschool children; social preference ; play behavior

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