人物、情節(jié)、環(huán)境是小說的三要素。在閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的三要素，從不同的角度去解讀小說，深入地把握其主題。下面，筆者就以《祝?！返慕虒W(xué)為例，談?wù)勗鯓訃@小說的三要素開展閱讀教學(xué)。

一、引導(dǎo)學(xué)生了解小說中的人物形象

人物是小說的核心要素，其外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等都是學(xué)生需要關(guān)注的要點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合小說中描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等的句子展開分析，可以幫助他們更好地了解人物的性格特點(diǎn)、精神品質(zhì)、內(nèi)心世界等，更加深入地理解小說的內(nèi)涵。

以《祝?！返慕虒W(xué)為例。祥林嫂是貫穿小說的重要人物。在祥林嫂的身上，我們可以看到舊時(shí)代普通勞動(dòng)?jì)D女所具有的那些可貴的品質(zhì) — —勤勞質(zhì)樸，堅(jiān)韌頑強(qiáng)。在小說閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去分析祥林嫂這一人物形象的精神品質(zhì)。有的學(xué)生提到：“祥林嫂非常勤勞。起初，魯四老爺覺得祥林嫂是寡婦，對(duì)她并不滿意。但是，當(dāng)她開始工作后，魯四老爺一家人發(fā)現(xiàn)祥林嫂非常勤勞，一個(gè)人可以做幾個(gè)人的活，甚至比男工做得還多。她勤勞能干，且對(duì)自己能夠自食其力感到非常滿足?？梢哉f，祥林嫂是舊時(shí)代普通勞動(dòng)?jì)D女的代表?！庇械膶W(xué)生提到： “祥林嫂非常頑強(qiáng)。在第一任‘丈夫’死后，她得知‘婆婆’想將她賣掉，便從山里偷偷跑了出來，來到魯鎮(zhèn)找工作養(yǎng)活自己。在魯四老爺?shù)募抑?，她辛勤勞作，攢了一些錢。

后來， ‘婆婆’派人將她綁了回去，賣給別人做媳婦。

沒過多久，第二任‘丈夫’得病去世了， ‘兒子’阿毛被狼叼走，祥林嫂被趕了出來。經(jīng)歷了這么多的苦難，她仍然沒有放棄活下去的希望。從這些細(xì)節(jié)中，我們能感受到祥林嫂的頑強(qiáng)?！?/p>

二、指導(dǎo)學(xué)生梳理小說的故事情節(jié)

小說中的故事情節(jié)往往是完整而曲折的。在小說閱讀教學(xué)中，我們要積極指導(dǎo)學(xué)生梳理小說的故事情節(jié)，引導(dǎo)他們梳理事件發(fā)展的脈絡(luò)。

仍以《祝福》的教學(xué)為例。我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《祝?！罚⒁詧D或表的形式展現(xiàn)整個(gè)故事的發(fā)展脈絡(luò)。這樣可以有效地幫助學(xué)生把握小說的故事情節(jié)，了解整個(gè)故事的走向。

示例：

結(jié)合該表，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者在小說中并沒有按照時(shí)間順序去講述故事，而是采用了插敘的方式來展現(xiàn)祥林嫂的悲慘經(jīng)歷。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)， “我”是講故事的人。有些事情是“我”親身經(jīng)歷的，有些事情則是“我”聽別人說的。還有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在《祝?！分?，過去與現(xiàn)在兩條時(shí)間線是相互交織的。比如， “我”回到魯鎮(zhèn)并聽聞祥林嫂的死訊是現(xiàn)在發(fā)生的事情；祥林嫂逃到魯鎮(zhèn)，后來被迫改嫁，然后失子喪夫，為了贖罪去捐門檻都是過去發(fā)生的事情。

三、帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小說中的環(huán)境描寫

在小說中，描寫環(huán)境的語(yǔ)句能反映人物所處的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，為故事的發(fā)展提供具體的背景。

在教學(xué)的過程中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注小說中的環(huán)境描寫，引導(dǎo)他們思考其在揭示小說的主題方面所起的作用。

還是以《祝?！返慕虒W(xué)為例。在教學(xué)中，我們可以帶領(lǐng)學(xué)生著重關(guān)注小說開頭和結(jié)尾處的兩處環(huán)境描寫。在小說的開頭，作者寫道： “灰白色的沉重的晚云中間時(shí)時(shí)發(fā)出閃光，……空氣里已經(jīng)散滿了幽微的火藥香?！弊髡呙枥L了魯鎮(zhèn)過年時(shí)的熱鬧景象。有的學(xué)生說道： “過年本來應(yīng)該是一件熱鬧、喜慶的事，但是從作者所用的詞語(yǔ)（如沉重、幽微）中，我感受不到這種熱鬧與喜慶，反而覺得有些凄涼和冷清。此處的環(huán)境描寫很好地渲染了凄清的氛圍，為小說奠定了悲傷的情感基調(diào)?！痹谛≌f的結(jié)尾，作者寫道： “看見豆一般大的黃色的燈火光，接著又聽得畢畢剝剝的鞭炮……我在蒙朧中，又隱約聽到遠(yuǎn)處的爆竹聲連綿不斷，似乎合成一天音響的濃云，夾著團(tuán)團(tuán)飛舞的雪花，擁抱了全市鎮(zhèn)?！边@里的環(huán)境描寫與開篇的環(huán)境描寫相呼應(yīng)。有的學(xué)生說道： “此處的環(huán)境描寫營(yíng)造了喜慶的氣氛，反襯出人物命運(yùn)的悲慘。有錢人在準(zhǔn)備年終慶祝大典，殺雞、宰鵝、買豬肉，并將‘三牲’煮熟作為‘福禮’，恭請(qǐng)?zhí)焐窈妥孀谙碛?，希望他們保佑自己平安，并祈求來年的幸福。祥林嫂卻在‘祝?！曋兴廊チ?。熱鬧的景象與祥林嫂的悲慘遭遇形成了鮮明的反差，揭示了魯鎮(zhèn)人的冷漠、愚昧和麻木?！?/p>

在小說中，人物、情節(jié)和環(huán)境是相互作用的。人物是核心，情節(jié)是框架，環(huán)境是背景，它們各自發(fā)揮著獨(dú)特的作用，共同揭示小說的主題。因此，在閱讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說的三要素開展閱讀活動(dòng)，以提高教學(xué)的效率。

（作者單位：江蘇省南通市海門證大中學(xué)）