和霽曉 楊克 金利 肖燕

［摘 要］ 卓越拔尖人才所應(yīng)具備的核心能力和素質(zhì)是多樣的，課程是卓越拔尖人才培養(yǎng)的重要載體和途徑，但是目前普遍存在課程學(xué)習(xí)難度和挑戰(zhàn)度不高、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不夠，以及現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于教學(xué)質(zhì)量提升等問題。以“醫(yī)學(xué)英語”教學(xué)改革實(shí)踐為例，從教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、評(píng)價(jià)體系和課程思政五方面闡述了改革實(shí)踐舉措及成效，并進(jìn)一步分析了“醫(yī)學(xué)英語”課程建設(shè)存在的問題和解決方案，從而為優(yōu)化“醫(yī)學(xué)英語”課程建設(shè)路徑提供借鑒和改革思路。

［關(guān)鍵詞］ 醫(yī)學(xué)英語；教學(xué)改革；課程

［基金項(xiàng)目］ 2021年度云南省高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)改革項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目）“新醫(yī)科背景下醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語課程體系創(chuàng)新改革研究”；2022年度昆明醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程一流課程“醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語”（2022JX034）；2022年度昆明醫(yī)科大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程“醫(yī)學(xué)英語語言”一流課程建設(shè)項(xiàng)目（2022JXZ010）

［作者簡(jiǎn)介］ 和霽曉（1977—），女（納西族），云南麗江人，碩士，昆明醫(yī)科大學(xué)外語部副教授，主要從事醫(yī)學(xué)專業(yè)英語和敘事醫(yī)學(xué)英語教育研究；肖 燕（1982—），女，云南楚雄人，碩士，昆明醫(yī)科大學(xué)外語部副教授（通信作者），主要從事學(xué)術(shù)英語及醫(yī)學(xué)英語教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）01-0066-04 ［收稿日期］ 2023-06-20

引言

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）針對(duì)“大學(xué)英語”課程的定位與性質(zhì)做出了新的調(diào)整，將“大學(xué)英語”定位為“是大多數(shù)非英語專業(yè)學(xué)生在本科教育階段必修的公共基礎(chǔ)課程和核心通識(shí)課程”，這一改變回應(yīng)了“強(qiáng)調(diào)繼承與創(chuàng)新，促進(jìn)多學(xué)科的交叉與融合”的新文科理念［1］，這也就意味著“大學(xué)英語”課程不再是傳統(tǒng)概念上的教師教、學(xué)生學(xué)的以語言知識(shí)傳授為主的課程，為順應(yīng)時(shí)代發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才的需求，“大學(xué)英語”需要從根本上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，在內(nèi)容方面需要進(jìn)行四個(gè)重要轉(zhuǎn)向，其中包括“從去語境化外語通識(shí)教育轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)通識(shí)教育”，高校的“大學(xué)英語”課程可以結(jié)合學(xué)校自身特色，開設(shè)專業(yè)相關(guān)的英語課程［2］。

近年來，“雙一流”、“四新”學(xué)科建設(shè)、“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0、“金課”等成為高校教育教學(xué)研究的熱點(diǎn)詞匯，卓越拔尖人才應(yīng)具備的核心能力和素質(zhì)是多樣的，但課程挑戰(zhàn)度不夠、教學(xué)方法單一、學(xué)生參與度不夠、現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)不利于教學(xué)質(zhì)量提升等是我國高校目前仍然存在的問題［3］。

一、教學(xué)改革存在的問題

筆者所在的院校開啟醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程群建設(shè)已近五年，建設(shè)之初，教學(xué)改革基于三個(gè)目的：一是學(xué)生可以選擇更多樣和更專業(yè)的課程；二是教師可以開設(shè)自己更感興趣和更擅長的課程；三是部門可以尋求更多元和更長遠(yuǎn)的發(fā)展方向。因此，越來越多的教師按照自己的特長與專業(yè)方向報(bào)名申請(qǐng)“醫(yī)學(xué)英語”課程的開設(shè)與實(shí)踐。醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程數(shù)量由五年前的4門增加到現(xiàn)在的40余門，說明教師積極開拓自己的專業(yè)范圍，拓展自己的發(fā)展方向，發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，投入學(xué)校人才建設(shè)和部門教學(xué)工作中的熱情不斷增加。這樣的變化一方面讓部門的教育教學(xué)改革擺脫了傳統(tǒng)的英語教學(xué)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了多元化發(fā)展，另一方面也改變了學(xué)生對(duì)“大學(xué)英語”課堂的刻板印象，幫助學(xué)生提升醫(yī)學(xué)英語相關(guān)的學(xué)習(xí)意識(shí)和語用素養(yǎng)。從近年的教師和學(xué)生的課程反饋不難看出，醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程的教學(xué)改革和實(shí)踐是有成效的。然而，針對(duì)目前教學(xué)的情況，醫(yī)學(xué)英語課程群的建設(shè)依舊存在一些問題亟待解決。

（一）課程設(shè)置

醫(yī)學(xué)院校專業(yè)門類較多，有五年制和四年制兩種學(xué)制，有醫(yī)學(xué)專業(yè)類和非醫(yī)學(xué)專業(yè)類，學(xué)生會(huì)因具體專業(yè)方向不同而對(duì)醫(yī)學(xué)英語有不同的學(xué)習(xí)需求，如口腔專業(yè)和臨床專業(yè)的學(xué)習(xí)需求會(huì)因?qū)I(yè)而異。另外，同一專業(yè)也有不同層次的招生，如臨床醫(yī)學(xué)中，有以高素質(zhì)卓越臨床人才培養(yǎng)為目標(biāo)的臨床創(chuàng)新班；護(hù)理學(xué)中則有以高層次創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)護(hù)理人才培養(yǎng)為目標(biāo)的中泰護(hù)理班等，因此醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程教學(xué)改革需要根據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)學(xué)習(xí)需求與英語成績高低等多重因素來設(shè)置，最大限度滿足學(xué)生的不同需求。

（二）教學(xué)內(nèi)容

以往“公共英語”的主要教學(xué)目標(biāo)為提升學(xué)生聽說讀寫譯等語言技能和跨文化交際的能力。而在醫(yī)學(xué)和英語相互交融的課程中，教學(xué)目標(biāo)是什么，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)又該如何設(shè)置合理的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生怎樣的作用等，都是課程群建設(shè)中需要思考探討和實(shí)踐探索的。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)

英語課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，教師專業(yè)背景基本為語言學(xué)、文學(xué)或語言教育學(xué)，導(dǎo)致教師在醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程的授課中容易出現(xiàn)醫(yī)學(xué)知識(shí)信息傳遞不精確、不專業(yè)的現(xiàn)象。專業(yè)背景單一成為教師團(tuán)隊(duì)發(fā)展面臨的主要困難，也是開展醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程教學(xué)的絆腳石。教師在運(yùn)用語言、提升語言技能的同時(shí)，應(yīng)能夠做到精準(zhǔn)傳遞醫(yī)學(xué)知識(shí)，傳遞科學(xué)理念。

（四）課程思政路徑

過去幾年的醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程思政建設(shè)已初見成效，教師會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中加入思政內(nèi)容，思考教學(xué)課堂需要達(dá)到的思政目標(biāo)等。但目前教學(xué)中依舊存在如教師的思政意識(shí)不強(qiáng)、部分教師仍不知道針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容該挖掘什么樣的思政元素、缺乏將思政元素有效融入課堂的方式方法等問題。教學(xué)改革仍然需要將思政建設(shè)作為一個(gè)重要的指標(biāo)進(jìn)行探索和實(shí)踐。

二、教學(xué)改革實(shí)踐與探索

（一）兩個(gè)方向：拓展課程與定制課程

為了滿足不同英語層次、不同專業(yè)方向的學(xué)生醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)模式上，醫(yī)學(xué)英語課程群主要設(shè)置了拓展選課式和專業(yè)定制式兩種模式。部門開發(fā)選課系統(tǒng)，為二年級(jí)的學(xué)生開展拓展選課，另外，對(duì)臨床創(chuàng)新班、中泰護(hù)理班等有特殊需求的專業(yè)開設(shè)定制授課。

1.選課式拓展教學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的英語上課時(shí)段、四級(jí)和六級(jí)成績及填報(bào)的選課志愿三個(gè)因素，按照分?jǐn)?shù)優(yōu)先、遵循自愿的原則，對(duì)不同時(shí)段的學(xué)生進(jìn)行班級(jí)分配和課程安排。每個(gè)時(shí)段有5～8門不同類型的醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程供學(xué)生選擇，學(xué)生進(jìn)入課程時(shí)段平臺(tái)填寫個(gè)人信息及四級(jí)和六級(jí)成績，并針對(duì)該時(shí)段內(nèi)提供的課程進(jìn)行選課志愿填寫。經(jīng)過選課系統(tǒng)初排和教師統(tǒng)籌二次排課，形成不同的醫(yī)學(xué)英語拓展課程班級(jí)。每個(gè)班級(jí)由不同專業(yè)、不同英語成績的學(xué)生組合而成，專業(yè)背景的多樣性使拓展班級(jí)學(xué)生具備了進(jìn)行多元化交流學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生了解不同專業(yè)，拓展學(xué)習(xí)視角，增加思考維度。

2.定制式授課教學(xué)模式主要針對(duì)一些特殊專業(yè)和班級(jí)，幫助學(xué)生快速構(gòu)建專業(yè)學(xué)習(xí)需要的相關(guān)能力。例如，臨床創(chuàng)新班的培養(yǎng)目標(biāo)之一為能夠結(jié)合臨床實(shí)際獨(dú)立利用圖書資料和現(xiàn)代信息技術(shù)研究醫(yī)學(xué)問題及獲取新知識(shí)與相關(guān)信息，針對(duì)臨床創(chuàng)新班的定制課程需要以學(xué)術(shù)技能提升和知識(shí)信息獲取為方向，因此在定制課程的教學(xué)中就需要根據(jù)醫(yī)學(xué)英語文獻(xiàn)閱讀、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)技能培養(yǎng)、醫(yī)學(xué)翻譯能力提升等目標(biāo)設(shè)置課程，輔助學(xué)生更高效達(dá)成目標(biāo)。中泰護(hù)理班級(jí)的定制課程則以醫(yī)學(xué)英語基礎(chǔ)和醫(yī)護(hù)人文敘事為主，課程首先幫助護(hù)理專業(yè)學(xué)生熟悉醫(yī)學(xué)日常應(yīng)用詞匯，為學(xué)生今后到泰國深化專業(yè)學(xué)習(xí)打下一定的語言基礎(chǔ)，“醫(yī)護(hù)敘事”等課程的開設(shè)幫助加強(qiáng)學(xué)生護(hù)理知識(shí)與人文素養(yǎng)的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外，針對(duì)康復(fù)物理學(xué)專業(yè)的“康復(fù)醫(yī)學(xué)英語”定制課程，教學(xué)目標(biāo)為康復(fù)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)中主要接觸的肌肉骨骼系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)的兩個(gè)人體系統(tǒng)的基本知識(shí)及相關(guān)疾病的英語學(xué)習(xí)。

（二）醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)類和醫(yī)學(xué)人文類課程

語言教學(xué)需要兼顧工具性和人文性的特點(diǎn)［1］。傳統(tǒng)公共英語教學(xué)將聽說讀寫譯語言技能的提升和跨文化交際能力作為教學(xué)目標(biāo)，醫(yī)學(xué)英語在培養(yǎng)語言技能的基礎(chǔ)上還需要達(dá)到怎樣的目標(biāo)呢？語言首先作為專業(yè)學(xué)習(xí)助力工具，需要幫助學(xué)生高效快速獲取專業(yè)信息，解決專業(yè)問題。另外，人文素養(yǎng)的提升也是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，因此醫(yī)學(xué)英語相關(guān)課程也需要將人文性納入課程體系，增加與人文關(guān)懷、敘事醫(yī)學(xué)等相關(guān)的課程內(nèi)容。依據(jù)這兩個(gè)特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，課程群分為專業(yè)學(xué)術(shù)類和人文敘事類。

專業(yè)學(xué)術(shù)類課程的設(shè)置旨在幫助醫(yī)學(xué)生通過提高醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)能力，達(dá)到快速文獻(xiàn)閱讀、精準(zhǔn)專業(yè)翻譯和熟練論文寫作的專業(yè)目標(biāo)。本部門近年來陸續(xù)開設(shè)了系列專業(yè)學(xué)術(shù)類醫(yī)學(xué)英語課程，“醫(yī)學(xué)英語術(shù)語”引導(dǎo)學(xué)生了解術(shù)語構(gòu)成的規(guī)律和特點(diǎn)，快速辨認(rèn)術(shù)語詞匯，加快文獻(xiàn)閱讀速度；“經(jīng)典文獻(xiàn)閱讀”幫助學(xué)生梳理疾病發(fā)展與治療歷史的重要科學(xué)節(jié)點(diǎn)，了解疾病的過去、現(xiàn)在和將來，使學(xué)生具備科學(xué)的疾病觀；“醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語”給予學(xué)生基本的學(xué)術(shù)技能訓(xùn)練，如學(xué)術(shù)筆記整理分類、學(xué)術(shù)講座知識(shí)梳理等；“國際醫(yī)學(xué)期刊論文閱讀”帶領(lǐng)學(xué)生了解最新動(dòng)態(tài)，掌握前沿知識(shí)；“學(xué)術(shù)演講與思辨”則指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研演講，為今后的國際會(huì)議論文分享做好準(zhǔn)備。

醫(yī)學(xué)人文課程旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生將人文精神內(nèi)化于心，感知醫(yī)學(xué)的溫度，理解病患的痛苦。在人文類課程中，“醫(yī)學(xué)發(fā)展與人文關(guān)懷”通過視聽任務(wù)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)學(xué)發(fā)展的過程及人文關(guān)懷模式；“醫(yī)護(hù)敘事”從敘事醫(yī)學(xué)的角度，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)與患者共情，傾聽病患的故事，理解病患的痛苦；“醫(yī)學(xué)史選讀”幫助學(xué)生了解醫(yī)學(xué)歷史，形成正確的科學(xué)史觀，使學(xué)生能夠從更長遠(yuǎn)的目光看待醫(yī)學(xué)和疾病的發(fā)展；通過“生死學(xué)與死亡敘事”的內(nèi)容教學(xué)，幫助學(xué)生從醫(yī)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、文學(xué)等不同角度建立健全對(duì)死亡的全面、客觀認(rèn)知，使學(xué)生在今后的職業(yè)生涯中能夠正確認(rèn)識(shí)死亡，能夠尊重醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

（三）教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

教師專業(yè)背景單一是交叉融合型課程教學(xué)亟須解決的問題。醫(yī)學(xué)英語類課程為達(dá)到教師授課時(shí)課程內(nèi)容信息傳遞的精確性和高效性，團(tuán)隊(duì)建設(shè)的首要任務(wù)是邀請(qǐng)具有專業(yè)背景的人員參與其中，作為課程指導(dǎo)和教學(xué)顧問，保證課程知識(shí)傳遞的專業(yè)性。在教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，我們邀請(qǐng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和附屬醫(yī)院的部分教師作為教學(xué)顧問，通過集體備課、講座交流等形式，解決教師在備課中出現(xiàn)的一些醫(yī)學(xué)專業(yè)方向的問題。

另外，根據(jù)語言培養(yǎng)的目標(biāo)，教師團(tuán)隊(duì)又分為了閱讀組、視聽說組、翻譯與寫作組、演講組等不同的教學(xué)任務(wù)組，任務(wù)式開展團(tuán)隊(duì)建設(shè)，便于教師的分類集體備課，能夠更好地整合與優(yōu)化教學(xué)資源。在公共英語教學(xué)語言技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，任務(wù)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建立，使語言技能的培養(yǎng)方向更精確，將技能培養(yǎng)從公共英語的層面提升到了專業(yè)英語的方向。

（四）多元化評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系是課程建設(shè)中不可缺少的一部分，醫(yī)學(xué)英語課程群對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)模式總體分為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩部分。終結(jié)性評(píng)價(jià)針對(duì)全年級(jí)學(xué)生，采用無紙化答題模式，以保證科學(xué)統(tǒng)一客觀性。過程性考核評(píng)價(jià)包括項(xiàng)目、作業(yè)、測(cè)試和課堂四部分。作業(yè)和測(cè)試屬于常規(guī)考核，主要目標(biāo)為定期復(fù)習(xí)和檢測(cè)，督促學(xué)生進(jìn)行持續(xù)性學(xué)習(xí)。

醫(yī)學(xué)英語類課程教學(xué)內(nèi)容的多樣性體現(xiàn)在項(xiàng)目和課堂評(píng)價(jià)上。項(xiàng)目評(píng)價(jià)指的是學(xué)生進(jìn)入醫(yī)學(xué)英語類課程班級(jí)后，組成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，以團(tuán)隊(duì)為單位，完成課程項(xiàng)目任務(wù)，教師根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)小組表現(xiàn)，給予評(píng)分。學(xué)生經(jīng)過選課或定制，進(jìn)入醫(yī)學(xué)英語類課程班級(jí)后，任課教師根據(jù)學(xué)生英語成績的不同組合學(xué)習(xí)小組，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組英語成績實(shí)力均衡，采取由強(qiáng)帶弱、合作學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生相互鼓勵(lì)、相互促進(jìn)，共同完成學(xué)期的項(xiàng)目任務(wù)。任務(wù)根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置，范圍廣，形式多，包括視頻拍攝、海報(bào)設(shè)計(jì)、方案討論、演講展示等。學(xué)生需要通過“調(diào)查研究—討論學(xué)習(xí)—展示分享”的過程，完成團(tuán)隊(duì)任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)一方面可以增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，另一方面，在完成任務(wù)的過程中又能夠取長補(bǔ)短，協(xié)作進(jìn)步。

課堂評(píng)價(jià)是指針對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)表現(xiàn)給予評(píng)分。課堂評(píng)分有利于激勵(lì)學(xué)生保持課堂學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的狀態(tài)，在互動(dòng)中增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課堂評(píng)價(jià)分為小組課堂表現(xiàn)與個(gè)人課堂表現(xiàn)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，針對(duì)較難問題設(shè)置小組討論和回答環(huán)節(jié)，并對(duì)小組表現(xiàn)當(dāng)場(chǎng)評(píng)分。這種評(píng)價(jià)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更積極參與討論并在過程中意識(shí)到自己思考問題的不足，找到自己和其他組員的差距，進(jìn)一步確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向。個(gè)人課堂表現(xiàn)則針對(duì)一些中等難度問題的回答，一方面保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度，另一方面也增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（五）課堂思政鏈的形成

大學(xué)課堂的思想政治教育不能為了思政而思政，外語教學(xué)的課堂思政可通過課程思政鏈的形成達(dá)到預(yù)期效果。課程思政鏈包括“內(nèi)容鏈”“管理鏈”“評(píng)價(jià)鏈”“教師言行鏈”四個(gè)維度［4］。

課程思政元素的挖掘需要與教學(xué)內(nèi)容同向同行，是基于教學(xué)內(nèi)容的挖掘。例如，針對(duì)消化系統(tǒng)相關(guān)疾病介紹的教學(xué)內(nèi)容，教師可挖掘醫(yī)生故事、傳遞健康理念、分享疾病故事；又如，基于癌癥相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師可挖掘培養(yǎng)科學(xué)思維（人類抗癌歷史梳理）、傳遞健康理念（歷年世界抗癌日的主題）和傳遞醫(yī)學(xué)溫度（醫(yī)患合作抗癌故事）的元素。建設(shè)的首要任務(wù)就是提升教師的課程思政意識(shí)。思政元素不僅需要與教學(xué)內(nèi)容同向同行，融入的方式也需要與教學(xué)保持一致，做到如鹽入水，潤物無聲。醫(yī)學(xué)英語課程首先是語言課程，教師將挖掘到的課程思政元素融入各類針對(duì)語言技能提升的教學(xué)活動(dòng)中。如基于之前提到的消化系統(tǒng)和癌癥主題的思政元素，在教學(xué)活動(dòng)中，設(shè)置篇章閱讀《吳孟超的故事》《人類抗癌歷史簡(jiǎn)述》，布置視聽練習(xí)《護(hù)肝小貼士》，討論翻譯練習(xí)《世界癌癥日的口號(hào)》，展開口語輸出練習(xí)《講述患者故事》等，教學(xué)過程中，以小組討論、小組匯報(bào)、小組展示的形式開展，完成任務(wù)后再通過學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，師生在過程中共同挖掘其中的思政元素。這樣一來，在語言技能練習(xí)中，鞏固醫(yī)學(xué)語言和醫(yī)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，達(dá)到了預(yù)定的育人目標(biāo)。

此外，醫(yī)學(xué)英語類課程的課程思政不可缺少的環(huán)節(jié)是組織教師開展系列活動(dòng)，如集體備課，可幫助教師提升思政意識(shí)，完善自我修養(yǎng)。在培養(yǎng)語言技能、傳遞專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，能夠幫助學(xué)生尋找醫(yī)學(xué)榜樣，樹立醫(yī)學(xué)精神；傳遞健康理念，秉持科普態(tài)度；傾聽患者故事，保持醫(yī)學(xué)溫度。

結(jié)語

經(jīng)過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，醫(yī)學(xué)英語類課程改革初見成效。首先，學(xué)生根據(jù)興趣和愛好進(jìn)行選課，有專業(yè)需求的學(xué)生也能夠通過定制課程助力高效精準(zhǔn)的專業(yè)學(xué)習(xí)；學(xué)術(shù)和人文相結(jié)合的設(shè)置兼顧了語言課程工具性和人文性的特點(diǎn)。教師組成學(xué)習(xí)型互助型的團(tuán)隊(duì)為課程的順利開展提供了有力的保障。評(píng)價(jià)系統(tǒng)的部分改革也使得教學(xué)形式的多樣性和豐富性成為可能。課程思政的建設(shè)改革保障課程與思政同向同行。當(dāng)然，還有一些問題待改善，如課程網(wǎng)站資源庫和題庫的建設(shè)、思政案例庫的建設(shè)等，醫(yī)學(xué)英語類課程教學(xué)改革還需要不斷優(yōu)化，以期達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目的。

參考文獻(xiàn)

［1］向明友.順應(yīng)新形勢(shì)，推動(dòng)大學(xué)英語課程體系建設(shè)：《大學(xué)英語教學(xué)指南》課程設(shè)置評(píng)注［J］.外語界，2020（4）：28-34.

［2］蔡基剛.課程思政視角下的大學(xué)英語通識(shí)教育四個(gè)轉(zhuǎn)向：《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）內(nèi)涵探索［J］.外語電化教學(xué)，2021（1）：27-31.

［3］林健.面向“六卓越一拔尖”人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)［J］.清華大學(xué)教育研究，2020（41）：45-58.

［4］文秋芳.大學(xué)外語課程思政的內(nèi)涵和實(shí)施框架［J］.中國外語，2021（18）：47-52.

Teaching Reform in Medical English Courses

HE Ji-xiao， YANG Ke， JIN Li， XIAO Yan

（Foreign Language Department， Kunming Medical University， Kunming， Yunnan 650500， China）

Abstract： Curriculum is of great significance for the advancement of undergraduate education innovation and the cultivation of excellent and brilliant students in basic sciences， which urged all universities to be conscious of the fundamental task of nurturing rounded youth with core abilities and qualities. However， optimizing the curriculum， making courses reasonably challenging， integrating teaching methods， encouraging class participation， and promoting course evaluation are all remained to be discussed and progressed. This paper explored the problems and solutions in the construction of modular-based medical English curriculum from five aspects： teaching mode， teaching content， team building evaluation system and curriculum ideology and politics. Therefore， it provides reference and reform ideas for optimizing the construction path of medical English courses.

Key words： Medical English; teaching reform; course