2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》（以下簡稱《實施辦法》）。2018年7月，寧夏教育廳印發(fā)《寧夏回族自治區(qū)普通高等學校師范類專業(yè)認證實施方案》，目的是促進教育教學創(chuàng)新，進一步完善師范專業(yè)教學質量保障體系，提高教學質量和人才培養(yǎng)質量。2018年1月，中共中央、國務院出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，指出師范類專業(yè)認證以“規(guī)范引導師范類專業(yè)建設，不斷提高教師培養(yǎng)質量”為核心目標追求，作為深化高校教師教育改革的重要突破口，在2022年教育部印發(fā)的《關于推進師范生免試認定中小學教師資格證改革的通知》文件中對師范類專業(yè)認證提出了具體要求：“有關高校要加大師范教育投入，完善師范教育考核制度，強化師范生培養(yǎng)過程和結果質量檢測，不斷提高師范生人才培養(yǎng)質量”，教育部、教育廳出臺的一系列文件說明師范專業(yè)認證對高職學前教育專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)有著重要的意義。

研究意義

師范類專業(yè)認證以“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”為基本理念，將“以學生為中心”的思想貫穿于認證全過程，有助于構建和完善以學生為中心的教師教育人才培養(yǎng)體系。對于進一步提高學生課堂體驗、提高學習質量和學校人才培養(yǎng)質量具有重要意義。

課程教學改革是實現(xiàn)培養(yǎng)目標及畢業(yè)要求的關鍵，直接影響專業(yè)人才的輸出質量。幼兒美術技能課程是高職學前教育專業(yè)的一門專業(yè)技能課程，也是理論與實踐相結合的課程，在幼兒園教師崗位中有著重要的地位。本課程重在培養(yǎng)學生能夠將美術知識及技能應用于幼兒園美術教學和幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中，為學生將來從事學前教育工作奠定扎實的美術基礎和美術素養(yǎng)，也為學生以后能夠熟練開展美術活動、繪畫活動、美術欣賞等打下堅實的基礎。因此，根據(jù)師范專業(yè)認證標準中學前教育專業(yè)“課程與教學”的具體要求、對課堂教學改革的要求和課堂調查結果，該課程的教學還存在一些不足。通過對課程標準、教學方面、培養(yǎng)結果等的改革，探索更加符合學生和社會需求的教學方法和教學內容，滿足不同層次學生的個性化發(fā)展需求，進一步提升課程教學質量。

幼兒美術技能課程教學改革存在的問題

一、課程內容與幼兒園教師崗位聯(lián)系不緊密

依據(jù)《學前教育專業(yè)認證標準》中對課堂教學改革的要求和課堂調查結果發(fā)現(xiàn)，幼兒美術技能課程在教學內容上未能充分考慮幼兒園崗位的實際需求。同時，由于高職?？茖哟蔚恼n程設置受到三年學制時間的限制，所開設的授課時間較短，課程目標定位泛化，課程學習目標簡單，定位缺乏聚焦到畢業(yè)要求、教學內容等維度在課程內容上缺乏針對性。教學內容陳舊，課程內容更新、動態(tài)調整滯后于學前教育專業(yè)發(fā)展，導致培養(yǎng)出的學生難以滿足幼兒園崗位的新要求。同時，幼兒美術技能課程和幼兒發(fā)展與教育最新研究成果、幼兒園教育教學典型案例的融入及時性還需要進一步加強。

二、教師對專業(yè)認證認識不到位

師范專業(yè)認證中教師起到至關重要的作用，但是對于個別教師來說，對師范專業(yè)認識比較泛化、淺顯、不到位，主要體現(xiàn)在：一是理念把握不全面。對于綜合類職業(yè)院校開辦師范專業(yè)的學校，部分教師未能深入理解師范類專業(yè)認證的核心理念和目標，僅將認證視為一項行政任務或評估流程，而未能將其與日常教學、課程建設和人才培養(yǎng)緊密結合。同時，沒有充分認識到師范類專業(yè)認證對于提升教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展、增強學生就業(yè)競爭力等方面的重要作用。他們可能認為認證只是“走過場”，對實際教學工作沒有實質性幫助。二是對認證標準的理解不到位。教育部對學前教育專業(yè)認證有一系列具體的標準和要求，然而，部分教師對這些標準的理解不夠透徹。這導致他們在教學中難以準確把握認證要求，難以達到認證標準。有些教師在教學內容、教學方法等方面未能嚴格按照認證標準進行設計和實施，導致教學效果不佳。三是缺乏持續(xù)改進的動力。部分教師缺乏持續(xù)改進教學質量的意識和動力。他們可能滿足于現(xiàn)狀，不愿意或不敢于嘗試新的教學方法和手段，也不愿意接受外部評價和反饋來改進自己的教學。

三、教師課堂教學模式陳舊

信息化教學直接影響學生的學習效率和教學質量。當前，個別教師對新教學方法的認識不足，一些教師習慣于傳統(tǒng)的以講授為主的教學模式，對美術課程沒有采用多樣化的教學手段，沒有把課堂交給學生，不能很好吸引學生，學生與老師之間缺乏更深入的互動。對新教學方法持保守態(tài)度，不愿意或不敢嘗試新的教學模式，運用新的教學方法進行課堂教學的動力不足，也存在教學方法缺乏靈活變通，學生的關鍵能力訓練不足，導致學生在實踐操作中的創(chuàng)新思維、動手能力、創(chuàng)造能力較弱。

四、課程教學評價方法單一

教學評價是“持續(xù)改進”的重要測評方式，任課教師對課程評價結果的反饋與改進機制還不夠健全。一是評價形式單一。在學前教育專業(yè)美術課程的教學評價中，往往以任課教師或同課程組教師的評價為主，這種單一的評價方式往往導致評價結果不夠全面。二是評價方式單一。評價方式以終結性評價為主，缺乏全面的過程性評價。作為美術技能課程，大多數(shù)任課教師主要以期末作業(yè)或者階段性作品等測試為主。這些方式雖然能夠量化學生的知識掌握程度，但難以全面反映學生的綜合素質和能力。三是評價內容單一。在評價內容上，部分美術教師過于注重學生的知識掌握程度，沒有緊跟時代發(fā)展趨勢，而忽視了對學生教學技能、教育理念、職業(yè)道德等方面的評價。課程目標達成情況評價機制構建的合理性有待進一步思考，其運行的常態(tài)化、規(guī)范化有待進一步改進。

幼兒美術技能課程教學改革思路及對策

一、聚焦幼師行業(yè)需求，重構“學生中心”的教學內容

課程內容是課程教學得以開展的核心，是教師“教”的內容與學生“學”的內容的統(tǒng)一，是課程教學改革的中心。根據(jù)師范專業(yè)認證標準、幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準，按照本專業(yè)人才培養(yǎng)定位，構建了“理論教育+實踐教育”的模塊化課程體系。幼兒美術技能課程結合幼兒園美術活動設計和繪畫能力需求，將幼兒簡筆畫技能與環(huán)境創(chuàng)設理論相結合，注重基礎性、科學性、實踐性，使學生所學技能達到“夠用、能用”的效果。同時，對標新方法、新標準將社會主義核心價值觀、中華傳統(tǒng)文化、經(jīng)典美術作品有機融入課程教學中，筆者將幼兒美術技能課程整合為基礎能力和提升拓展兩大模塊八個任務，其中提升模塊根據(jù)幼兒園崗位需求提煉為傳統(tǒng)文化、運動健康、勞動教育、紅色故事主題類創(chuàng)編，各項目教學任務之間既有清晰的邏輯關系，又有嚴密的結構完整性，能夠及時關注學前教育發(fā)展動態(tài)。根據(jù)崗位需求和時代變化進行課程調整，從而達到“持續(xù)改進”的效果。在課程的整體結構下凸顯其獨特的實踐性、人文性和藝術性?；谟變簣@典型工作任務和核心職業(yè)能力，采取項目化、主題化教學方法，協(xié)調理論知識與實踐訓練的關系，增加實踐教學比重，開展實踐走園教學模式，每學期指導學生完成崗位實習，使課程設置更加符合教師教育的要求。

二、聚焦課堂教學改革，緊扣課程目標達成度

課程目標是每門課程教學的核心，對照師范專業(yè)認證要求，課程目標達成度是課程教學改革的首要問題。為進一步提高課程教學質量，在幼兒美術技能課程標準里，強調課程設置對最終培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的達成度。通過調研和調查，進一步對標專業(yè)認證中的畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標，精準把握幼兒美術技能課程對畢業(yè)要求及其指標分解點的支撐關系，總結、提煉出本課程的5個課程目標，分別對應踐行師德、學會教學、學會育人、學會發(fā)展四個支撐的培養(yǎng)要求，同時，在課程目標、專業(yè)培養(yǎng)目標兩者之間達成支撐關系。

通過本年度分階段精準的具體任務實施，學生能夠通過美術作品的形式對本課程的教學目標高質量地完成，課程目標達成度顯著提升，學生學習成果、學習效率有了很大的進步。可以發(fā)現(xiàn)本課程目標在制定的過程中更注重實用性、可測性，更注重學生能力的可持續(xù)發(fā)展。教師能夠根據(jù)課程目標達成度完成教學內容，同時也能夠支撐畢業(yè)要求。

三、依托產(chǎn)學研創(chuàng)平臺，實施“三階段七環(huán)節(jié)”教學方法

師范專業(yè)認證的基本理念是以學生為中心進行教學，強調教學模式的轉變，要求“把培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求達成情況作為評價的核心”。課程實施直接決定著師范生的培養(yǎng)效果，為進一步將以學生為中心的理念融入日常課堂教學，深入開展成果導向（OBE）的教學理念，本課程教學采用翻轉課堂、探究式、體驗式、線上線下混合式的教學模式。其中，“三階段七環(huán)節(jié)”的線上線下混合式的教學模式主要以課前導學（線上學習＋實踐任務）、課中探究（學生先做—教師后講—學生再練—師生總結）和課后研學（拓展學習+作品創(chuàng)作+“走園”實習）三階段，采取“導—解—示—練—賞—評—研”七環(huán)節(jié)開展課堂教學，使學生在學習中體驗“做中學、學中做”，通過“理論+實踐”的形式提高課堂教學質量，提升學生教育教學的能力和質量。

通過實施“三階段七環(huán)節(jié)”的創(chuàng)新教學改革，學生的繪畫水平和教育教學能力有了顯著的提升，本學期所設置的課程目標全部完成。主要表現(xiàn)為學生的創(chuàng)新思維更加開闊，創(chuàng)作能力和水平有了很大提高，能夠達到指導幼兒完成繪畫活動的水平。

四、對標“持續(xù)改進”指標點，構建“多元多維、分層檢驗”評價體系

根據(jù)《學前教育專業(yè)認證標準》對課程教學的要求，評價的目的不單是對結果的測量，“以評促改”是評價的最終目的。幼兒美術技能課程在課程評價改革中關注學生全面發(fā)展，注重過程評價與結果評價相結合。一是考核評價全程化，課程評價以過程性評價為主，占比60%，過程性評價貫穿到課前、課中、課后全過程，課前任務完成占比10%、考勤占比10%、職業(yè)素養(yǎng)占比30%、專業(yè)技能占比30%、課后拓展占比20%，期末成績占比40%。二是評價內容全面化，根據(jù)師范生畢業(yè)要求和崗位需求，轉變對專業(yè)技能過度強調的觀念，加強學生在課程目標的達成度、職業(yè)素養(yǎng)、團結協(xié)作、創(chuàng)新精神、溝通能力、崗位服務能力等方面的評價，促進學生全面發(fā)展。三是評價主體多元化，注重自我評價、小組互評、教師點評、園長點評等多維度評價，充分體現(xiàn)多元育人的教學理念，促進個性化學生成長成才?？己嗽u價全方位、立體化，關注到學生各個層面，全面提升教育理論素養(yǎng)和教學實踐能力。

根據(jù)師范專業(yè)認證的理念，對幼兒美術技能課程進行教學實踐改革，通過對教師、教法、教材方面的深入改革，課程目標達成度逐年得到了提升，教學成效得到了顯著的提升，為學前教育專業(yè)認證課程改革提供了經(jīng)驗，但還有一些問題需要在教學過程中去探討、解決，接下來將繼續(xù)加強課程內容與課程目標達成的聯(lián)系性，繼續(xù)深化實踐教學的質量，持續(xù)深化課程思政融入教學的方式，爭取學院學前教育專業(yè)認證順利通過。

本文系寧夏民族職業(yè)技術學院2023年度科研項目“師范專業(yè)認證背景下高職學前教育專業(yè)課程教學改革與實踐研究——以幼兒美術技能課程為例”階段性成果（項目編號：NMYK202309）。作者單位：寧夏民族職業(yè)技術學院。