摘要：當前，高職機電類專業(yè)學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨各種機遇和挑戰(zhàn)。一方面用人單位要求機電類學生掌握扎實的專業(yè)技能，具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力；另一方面機電專業(yè)課程內容陳舊，實踐項目內涵缺失，學生創(chuàng)新意識不強，創(chuàng)新能力不足，致使用人單位與學生雙向選擇的需求不匹配。因此，機電類專業(yè)在課程實踐中，堅持“課踐賽”創(chuàng)新理念，突出理實一體化，強化專業(yè)技能訓練，拓展綜合技能應用，加寬加深知識和技能的廣度與深度，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵式發(fā)展，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與理念達到提升學生專業(yè)技能的目的。

關鍵詞：實踐；內涵式發(fā)展；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隨著國家新能源產業(yè)，裝備制造業(yè)，信息技術產業(yè)的高速發(fā)展，各行各業(yè)對高層次高技能人才的需求十分旺盛。高職機電類專業(yè)面臨著轉型，在保留傳統(tǒng)實踐性強的基礎上，充分融合新能源、新裝備制造業(yè)和信息產業(yè)，打造有質量，有特色的新型機電專業(yè)［1］。因此，創(chuàng)新是生存的必要條件，也是發(fā)展的動力和源泉。

1現(xiàn)狀分析

在高職機電類專業(yè)的傳統(tǒng)模式下，學生在校期間缺乏獨立的思考和實踐能力，普遍專業(yè)知識缺乏，掌握的內容不深，專業(yè)技能水平不高，創(chuàng)新能力嚴重不足，創(chuàng)業(yè)缺乏基本的知識和技能，與新工科理念相背離，不能適應新的形勢，難以在合適的崗位工作，與行業(yè)對人才需求相背離。因此，堅持機電類專業(yè)理念創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、實踐創(chuàng)新，促進高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵式發(fā)展，全面提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，此為大勢所趨。

2采取措施

從機電類專業(yè)建設方向和學生實情出發(fā)，積極修訂人才培養(yǎng)方案，實施“課踐賽”相結合，突出創(chuàng)新，實踐融合創(chuàng)業(yè)，改進傳統(tǒng)的學習方式，優(yōu)化課程結構，開展專項實踐訓練，強化技能訓練，持續(xù)推進“1+X”職業(yè)技能考核，參與各類技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在實踐中培養(yǎng)學生專業(yè)技能素養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力［2］。

2.1專業(yè)建設與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合

2.1.1做好機電類專業(yè)的市場調研，為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展服務高職機電類專業(yè)人才培養(yǎng)計劃要緊貼市場動態(tài)，開展市場調研。從專業(yè)發(fā)展和學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的角度出發(fā)，做好市場實地調研，將專業(yè)的結構設置與學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結合，立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目的，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

2.1.2制定機電類專業(yè)完善的人才培養(yǎng)方案，向合理性、層次性、梯度化轉變充分聽取各行各業(yè)專家的意見和建議，對標高職機電類專業(yè)崗位需求，制定合理、合情和合適的人才培養(yǎng)方案。同時，人培方案要體現(xiàn)出學生對知識，技能的學習規(guī)律，實現(xiàn)多層次化、梯度化的知識、技能培養(yǎng)目標。

2.1.3強化學生實踐教學，加強學生動手能力

在實踐教學安排中，增加專業(yè)實踐和綜合實踐的教學比重，提升實踐質量，增強學生創(chuàng)新意識，為專業(yè)內容注入新鮮血液，從而促進專業(yè)結構建設的良性發(fā)展。

2.2課程建設與實踐技能結合

2.2.1優(yōu)化課程結構，注重實用性

課程是專業(yè)的基礎，直接關系到機電類專業(yè)的建設和發(fā)展。將課程細化、項目化，明確各項課程任務的具體要求和目標。理論融合實踐，對標課程標準和實踐要求，層層遞進，推進“課踐”目標。使學生有目的、有方向、有準則地去完成實踐任務。

2.2.2開展第二課堂，強化團隊協(xié)作能力

第二課堂是機電類專業(yè)實踐的主體，是學生實踐技能繼續(xù)教育的延伸和繼續(xù)。實行線上線下相結合，積極發(fā)揮團隊作用，協(xié)作分工分組完成任務；并積極進行教學反思，完成教學再認知過程，為后續(xù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打基礎、做鋪墊。

2.2.3實踐出真知，激發(fā)專業(yè)課程活力

機電類專業(yè)學生在繼續(xù)實踐過程中，要細化知識結構，立足于實踐項目必要性、內容的實用性、實踐過程的合理性、理論知識的指導性，在實踐中真正做到理實一體化，強化專業(yè)技能，完善專業(yè)課程結構，提升學生的認知能力和分析問題、解決問題的實踐能力。

2.31+X和職業(yè)技能結合，助推學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

打造機電類專業(yè)實踐平臺，繼續(xù)堅定不移地開展1+X職業(yè)技能鑒定，對標崗位需求，分層次培養(yǎng)學生專業(yè)技能和崗位職業(yè)素養(yǎng)。積極與企業(yè)共同完成職業(yè)技能鑒定，提高1+X職業(yè)考核的含金量和分量，培養(yǎng)適合崗位需求的高層次高技能型人才。

2.4開展專業(yè)技能學科競賽，在大賽中錘煉學生

根據(jù)機電類專業(yè)特點開展學科競賽，豐富機電類專業(yè)學生創(chuàng)新案例和素材。堅持技能競賽是學科競賽的核心，通過技能競賽錘煉學生，有助于創(chuàng)新學習方法，提升學生技能，鍛煉學生品質，助推學生全面發(fā)展，助力學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

2.5積極參與創(chuàng)新項目，激發(fā)創(chuàng)新活力

參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，激發(fā)學生創(chuàng)新能力。學生在各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，教師言傳身教，與教師一起親力親為，在項目的實施中，體現(xiàn)學生主人翁地位，勇于提出自己的觀點，有信心勇于面對困難，激發(fā)創(chuàng)新活力。

2.6積極參與創(chuàng)業(yè)實踐項目，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情

開展技能創(chuàng)新活動和創(chuàng)業(yè)實踐項目，為創(chuàng)業(yè)積累經驗，服務社會。機電類專業(yè)創(chuàng)新實踐方式見圖1。學生深入企業(yè)一線真實了解企業(yè)的產品需求和崗位需求，與科研人員一起開展技能創(chuàng)新實踐。學生積極參與社會組織的技能創(chuàng)新活動，通過社會技能創(chuàng)新活動，改進方法，對自己技能回爐重塑，保持所掌握技術的先進性和實用性。同時，學校可以承接社會企業(yè)訂單，根據(jù)企業(yè)需求，完成訂單任務，提升實踐創(chuàng)新能力。學生結合自己的專業(yè)知識、專業(yè)技能，在生活實踐中磨煉，提前進入創(chuàng)業(yè)角色，尋找合適的創(chuàng)業(yè)之路。

3階段性任務實施

3.1第一階段

充分發(fā)揮班導師作用，多案例實施，改變傳統(tǒng)實踐模式，不局限于特定場所，實踐中以作品、設計為課題完成機電類專業(yè)實踐內容，進行實踐過程評價和再實踐再反饋，夯實知識基礎。

3.2第二階段

依托新能源裝備制造產業(yè)，信息技術產業(yè)等新產業(yè)，將工業(yè)網絡、智能制造等技術融入設計中，將程序的編寫重塑融入課程內容，完成創(chuàng)新案例，融入創(chuàng)新意識，激發(fā)學生學習興趣與動力。以編程為重點突破口，完成初步軟硬件電路的設計，對照崗位工種，拓展實踐技能；同時開展多種過程性評價考核體系，積極開展1+X職業(yè)資格培訓，有針對性、目的性地學習課程知識、技能。

3.3第三階段

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐是學生個人發(fā)展的助推劑，通過以賽促學，以賽促改，以賽促進的方式促進知識更新、思路更新、設計創(chuàng)新，讓學生學以致用，學有所用，學有所長。通過取得的成果增強學生的自信心，鼓勵學生激發(fā)自我創(chuàng)新意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注入活力和生命力，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內涵式發(fā)展。

3.4第四階段

重建機電類專業(yè)課程，修訂專業(yè)規(guī)劃，指明專業(yè)發(fā)展方向。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，培養(yǎng)卓越工程師，實現(xiàn)知識和能力遞進，實現(xiàn)創(chuàng)新思路的打開和延伸。以機電類專業(yè)為抓手，延伸多學科多領域的知識迭代，通過視頻學習、相關專家指導等方式拓展思路，開闊眼界，自覺主動地激發(fā)創(chuàng)新意識，完成由量到質的轉變［3］。

3.5第五階段

緊密融合社會實踐，積累創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經驗。積極發(fā)揮機電類專業(yè)特色和優(yōu)勢，解決工程技術問題。通過社會實踐項目幫助學生更深入了解社會需求，及時調整專業(yè)技能方向，對標崗位及時開展技能實踐，做到技能不脫節(jié)于實際。在實踐項目中，面對問題和困難，開拓創(chuàng)新思維，尋求解決辦法，積累實戰(zhàn)經驗，為今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打基礎，做準備。機電類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實施過程見圖2。

4結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐內涵式發(fā)展是為學生提供全方面、全過程的一個平臺，通過各種舉措，激發(fā)機電專業(yè)學生的學習積極性，創(chuàng)造性，讓學生有所作為，有所成就。同時在實踐中激活學生的創(chuàng)新意識，樹立學生的自信心，培養(yǎng)學生解決實際問題的方法和技能。

參考文獻：

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［3］張伶俐.工匠精神視域下技工院校工學結合人才培養(yǎng)模式研究［D］.桂林：廣西師范大學，2021.