胡春美

［摘要］ 班主任的中國(guó)式現(xiàn)代化，應(yīng)該是班主任以“立德樹人”為目的，積極主動(dòng)地進(jìn)行有計(jì)劃的班級(jí)育人方式變革，以實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程。人本理念的現(xiàn)代化，是班主任現(xiàn)代化的根脈所在。作為班主任，要重視以人為本，要接續(xù)歷史，發(fā)展創(chuàng)新，將“尊重人”作為生命底色；要關(guān)注未來，全面評(píng)價(jià)，將“發(fā)展人”作為重要追求；要積極分享，和諧共生，將“促公平”作為根本遵循，在新的時(shí)代環(huán)境中書寫中國(guó)式教育現(xiàn)代化的傳奇。

［關(guān)鍵詞］ 中國(guó)式教育現(xiàn)代化；班主任現(xiàn)代化；人本理念

中小學(xué)班主任，肩負(fù)著立德樹人的時(shí)代重任，決定著教育發(fā)展的質(zhì)量。班主任現(xiàn)代化，從某種程度上來說，是走向中國(guó)式教育現(xiàn)代化的核心力量。

隨著中國(guó)式教育現(xiàn)代化的推進(jìn)，班主任工作也呈現(xiàn)出越來越多的“現(xiàn)代化”元素：育人方式的更迭創(chuàng)新，數(shù)字媒體技術(shù)在班級(jí)管理中的運(yùn)用，班級(jí)與家庭、社區(qū)的不斷融合，評(píng)價(jià)方式的逐步轉(zhuǎn)變……這些轉(zhuǎn)變有力地促進(jìn)了班主任走向中國(guó)式教育現(xiàn)代化。對(duì)照《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中八個(gè)“更加注重”的基本理念，我們不難發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)班主任教育現(xiàn)代化的根本不是外在的技術(shù)與媒介，而是內(nèi)在的理念與思想。

北京大學(xué)教授羅榮渠在分析國(guó)內(nèi)外有關(guān)現(xiàn)代化含義的四大類界說之后，提出了這樣的觀點(diǎn)：“現(xiàn)代化不是一個(gè)自然的社會(huì)演變過程，它是落后國(guó)家實(shí)現(xiàn)高效率的途徑，通過有計(jì)劃的經(jīng)濟(jì)技術(shù)改造和學(xué)習(xí)世界先進(jìn)，帶動(dòng)廣泛的社會(huì)改革，以迅速趕上先進(jìn)工業(yè)國(guó)和適應(yīng)現(xiàn)代世界環(huán)境的發(fā)展過程。”換言之，現(xiàn)代化不是水到渠成的自然現(xiàn)象，而是“一種人為的、有目的的、有計(jì)劃的社會(huì)變遷過程”。班主任的中國(guó)式現(xiàn)代化，應(yīng)該是班主任以立德樹人為目的，積極主動(dòng)地進(jìn)行有計(jì)劃的班級(jí)育人方式變革、以實(shí)現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展的過程。這個(gè)過程中，班主任應(yīng)該多一份主動(dòng)追求，少一份隨波逐流；多一份責(zé)任擔(dān)當(dāng)，少一份被動(dòng)應(yīng)答。而班主任地位的特殊性，意味著我們?cè)诮逃F(xiàn)代化這艘航船上，應(yīng)該成為挺立在船頭的水手，引領(lǐng)和支撐中國(guó)式教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

黨的二十大報(bào)告提出，中國(guó)式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求，就是堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持中國(guó)特色社會(huì)主義，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)展全過程人民民主，豐富人民精神世界，實(shí)現(xiàn)全體人民共同富裕。中國(guó)式現(xiàn)代化以“人民”為著眼點(diǎn)，同樣，中國(guó)式教育現(xiàn)代化的根本特質(zhì)也在于“人民性”——堅(jiān)持服務(wù)人民，深入落實(shí)以人民為中心的發(fā)展思想，把滿足人民群眾接受良好教育的需求作為教育改革發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，著力解決人民最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的教育問題，努力辦好人民滿意的教育。現(xiàn)代化的班主任，需要建立起一種以人為中心、立德樹人的班級(jí)社會(huì)發(fā)展模式。

一、接續(xù)歷史，發(fā)展創(chuàng)新，將“尊重人”作為班主任現(xiàn)代化的生命底色

班主任的獨(dú)特性在于這一角色能長(zhǎng)期地、全方位地聚焦于一群學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會(huì)中的幸福成長(zhǎng)，這一專職崗位反映了中國(guó)教育制度重要的歷史和文化特色。班主任的現(xiàn)代化，不是盲目地跟隨現(xiàn)代化國(guó)家的理念方法，而要立足于中國(guó)歷史傳統(tǒng)和現(xiàn)實(shí)實(shí)踐，跳出西方話語體系和學(xué)術(shù)范式，秉持本土視角和文化自覺，創(chuàng)造性地總結(jié)“中國(guó)班主任教育智慧”，構(gòu)建“中國(guó)班主任教育理念”。

《論語》提出：“己所不欲，勿施于人?！薄秾W(xué)記》中說：“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)?！碧招兄壬f：“尊重生命，讓每個(gè)人都能展現(xiàn)自己的價(jià)值。”對(duì)人的尊重，是中國(guó)傳統(tǒng)教育的基石。馬克思認(rèn)為，人的解放是共產(chǎn)主義的核心要義——“每個(gè)人的自由發(fā)展是一切人自由發(fā)展的條件?！痹诎嘀魅维F(xiàn)代化進(jìn)程中，我們更應(yīng)該關(guān)注人的自由與尊嚴(yán)。

尊重人的自由與尊嚴(yán)，就是要把學(xué)生當(dāng)作“學(xué)生”來看。習(xí)近平總書記指出：“人民不是抽象的符號(hào)，而是一個(gè)一個(gè)具體的人，有血有肉，有情感，有愛恨，有夢(mèng)想，也有內(nèi)心的沖突和掙扎?！卑嘀魅嗡鎸?duì)的學(xué)生，更是一個(gè)個(gè)純真無邪、擁有赤誠(chéng)童心的少年兒童，他們有親近自然的愿望，有歡呼笑鬧的激情，有休息游戲的權(quán)利，有參與班級(jí)議事的熱忱，班主任應(yīng)該充分尊重他們的年齡特征，重視他們的表達(dá)，保護(hù)他們的美好童心，不要以成人的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)衡量和固化其思想、行為。

尊重“人”的自由與尊嚴(yán)，就要尊重學(xué)生的獨(dú)立人格，把學(xué)生看作一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、有尊嚴(yán)的個(gè)體，而不是班級(jí)里的一塊磚、一片瓦。很多班主任非常重視班集體的榮譽(yù)和力量，卻忽視了組成這個(gè)班級(jí)的每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性?，F(xiàn)代化的班主任需要看到每一個(gè)學(xué)生的不同，并尊重這些差異，保護(hù)這些獨(dú)特性，讓學(xué)生多元發(fā)展，在集體中各自發(fā)光，各美其美，美美與共。

尊重人的自由與尊嚴(yán)，還要尊重學(xué)生的時(shí)代屬性。這個(gè)世界正在經(jīng)歷前所未有的大變革、大發(fā)展，人類的生活方式、思維方法產(chǎn)生了翻天覆地的變化，學(xué)生身上也顯示出清晰的時(shí)代烙印。現(xiàn)代化的班主任不能以“過去”的標(biāo)準(zhǔn)來衡量“現(xiàn)在”的學(xué)生，也不能用“上一屆”的模型來對(duì)照“這一屆”的成長(zhǎng)，而應(yīng)該主動(dòng)探尋和研究新時(shí)代學(xué)生的特征，尊重他們的現(xiàn)實(shí)需求，把教育引向未來。

二、關(guān)注未來，全面評(píng)價(jià)，將“發(fā)展人”作為班主任現(xiàn)代化的重要追求

聯(lián)合國(guó)教科文組織于1986年提出教育的四大支柱，即學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存與發(fā)展。著眼國(guó)家未來發(fā)展和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)，關(guān)注核心素養(yǎng)，培育終身幸福的能力，是現(xiàn)代化班主任的重要追求。

培育學(xué)生終身幸福的能力，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。未來社會(huì)是一個(gè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，每個(gè)公民都享有自由學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和提升自我的權(quán)利與能力，并在這個(gè)過程中感受自我成長(zhǎng)的快樂，實(shí)現(xiàn)生命的可持續(xù)發(fā)展?，F(xiàn)代化的班主任更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，理解知識(shí)的構(gòu)成，培育自主學(xué)習(xí)的能力，在跨界融合中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的更迭、思維的創(chuàng)新。

未來社會(huì)是一個(gè)系統(tǒng)化發(fā)展的社會(huì)，未來個(gè)體的發(fā)展不再被看作是各個(gè)孤立階段的銜接，或者從生到死的孤獨(dú)旅程，而是一個(gè)完整的生命周期，且內(nèi)外相系。班主任現(xiàn)代化的重要標(biāo)識(shí)，即以整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看待和評(píng)價(jià)學(xué)生，看到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)和未來發(fā)展點(diǎn)，在“近”與“遠(yuǎn)”、“當(dāng)下”與“未來”之間找到關(guān)聯(lián)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生以系統(tǒng)的、合作的、運(yùn)動(dòng)的思維俯瞰生活，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。

培育學(xué)生終身幸福的能力，最關(guān)鍵的舉措在于鍛煉其感知幸福的能力。世界的多變性和不確定性讓人容易變得焦慮、不安且敏感，高強(qiáng)度、快節(jié)奏的生活方式使人失去了在大自然中療愈的可能。在這樣的背景下，人容易變得脆弱而孤獨(dú)?，F(xiàn)代化的班主任，善于聯(lián)合家庭的力量，構(gòu)建溫暖、積極、向上的成長(zhǎng)環(huán)境，喚醒學(xué)生的幸福意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的幸福感受力，促使其養(yǎng)成強(qiáng)大的內(nèi)心力量。

三、積極分享，和諧共生，將“促公平”作為班主任現(xiàn)代化的根本遵循

“教育是面向未來的事業(yè)，從這個(gè)角度講，教育公平是大民生，也是最重要的社會(huì)公平。”教育公平是教育事業(yè)以人民為中心的重要體現(xiàn)，是中國(guó)式教育現(xiàn)代化的目標(biāo)追求，是班主任現(xiàn)代化的根本遵循?，F(xiàn)代化的班級(jí)社會(huì)，要實(shí)現(xiàn)真正意義上的公正與平等，消除各種差距，讓每個(gè)學(xué)生都能夠享有權(quán)利，獲得人生出彩的機(jī)會(huì)。

班主任的現(xiàn)代化，需要消除老師與學(xué)生的身份差異，在班級(jí)社會(huì)中，兩者能夠以“平等”的姿態(tài)對(duì)話。不管是班級(jí)管理制度的制定，還是優(yōu)秀班干部的評(píng)選，都積極遵循“共同協(xié)商”原則，讓每一個(gè)人都享有同樣的話語權(quán)，促進(jìn)民主意識(shí)的深度推進(jìn)。

對(duì)于班主任來說，踐行公平最大的難點(diǎn)和要點(diǎn)，在于傳承“有教無類”的教育思想，自覺落實(shí)于行動(dòng)，微笑看待教室里的每一個(gè)學(xué)生。這就要求班主任有一顆大愛之心，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)掘其純真可愛、真誠(chéng)友善等特質(zhì)，并將其定格、放大，給每一個(gè)學(xué)生帶來正能量。

班主任的現(xiàn)代化，更在于擦亮慧眼，點(diǎn)燃慧心，創(chuàng)建獨(dú)特的班級(jí)立體展示空間，讓每一個(gè)學(xué)生都有同樣的機(jī)會(huì)展示自我，綻放光彩。這種展示空間可以是課堂上的合作分享、共同交流，可以是班級(jí)活動(dòng)的精彩紛呈、熱烈繽紛，也可以是文化作品的爭(zhēng)奇斗艷、交相輝映……

班主任現(xiàn)代化是長(zhǎng)期而艱辛的征程，充滿挑戰(zhàn)與激情。切實(shí)把握班級(jí)工作中人本理念的延續(xù)、迭代與創(chuàng)新，系牢文化根脈，在新時(shí)代書寫中國(guó)式教育現(xiàn)代化的傳奇，需要班主任攜手前行！

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