徐東 李京飛

［摘要］新時(shí)代職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，開(kāi)展行之有效的職業(yè)生涯教育可以引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想和職業(yè)道德，為其提供更具科學(xué)性和前瞻性的就業(yè)觀念。依據(jù)社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論及系統(tǒng)理論框架，基于山東省15所職業(yè)院校調(diào)查數(shù)據(jù)，深入分析職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯特點(diǎn)，提取了內(nèi)在秉性、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力、結(jié)果預(yù)期、環(huán)境影響、政策支持及個(gè)人理想等7個(gè)影響因素，采取模糊集定性比較分析對(duì)提高職業(yè)生涯教育成效的組合路徑進(jìn)行探究。研究表明，結(jié)果預(yù)期、政策支持對(duì)于提高職業(yè)院校職業(yè)生涯教育成效存在必要性，職業(yè)院校提升生涯教育成效的路徑包括多元主體協(xié)作型、高技能—環(huán)境支撐型、低技能—預(yù)期平衡型三種類型。具體而言，應(yīng)構(gòu)建多元協(xié)同的職業(yè)院校生涯教育共同體、完善漸進(jìn)貫通的職業(yè)生涯教育模式、打造數(shù)字支撐的職業(yè)生涯教育平臺(tái)。

［關(guān)鍵詞］生涯教育；生涯理論；模糊集定性比較分析；生涯教育策略

［作者簡(jiǎn)介］徐東（1969- ），男，山東萊西人，萊西市職業(yè)教育中心學(xué)校校長(zhǎng)兼黨總支書(shū)記，高級(jí)講師，碩士；李京飛（1990- ），男，山東平度人，萊西市職業(yè)教育中心學(xué)校，講師。（山東? 青島? 266000）

就業(yè)工作是保障和改善民生的重要內(nèi)容，既關(guān)系個(gè)體自我價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也關(guān)系家庭的幸福和諧、國(guó)家的穩(wěn)定發(fā)展。目前，職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，如何提高職業(yè)院校學(xué)生的就業(yè)率是職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生及其家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題。職業(yè)生涯教育是一種指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)分析自我和職業(yè)、確立職業(yè)生涯目標(biāo)、統(tǒng)籌安排職業(yè)規(guī)劃的教育形式，可以有效幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的潛能，選擇適合自己的工作領(lǐng)域，明確未來(lái)工作對(duì)職業(yè)能力的需求，培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)規(guī)劃能力和面向未來(lái)工作崗位的職業(yè)技能與素養(yǎng)［1］。面向?qū)W生開(kāi)展職業(yè)生涯教育是職業(yè)院校就業(yè)工作的重要任務(wù)。職業(yè)生涯教育效果受哪些因素影響，如何優(yōu)化生涯教育才能幫助學(xué)生更好地適應(yīng)新時(shí)代產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境變化，職業(yè)教育理論研究者和實(shí)踐工作者應(yīng)給予重點(diǎn)關(guān)注。

一、文獻(xiàn)梳理與問(wèn)題提出

（一）理論研究視角

職業(yè)生涯理論在工業(yè)迅速發(fā)展帶來(lái)的社會(huì)職業(yè)種類多樣性變革中應(yīng)運(yùn)而生，以特質(zhì)因素理論模型為基礎(chǔ)，逐漸衍生并發(fā)展，涌現(xiàn)出當(dāng)代新興的社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論、系統(tǒng)理論框架等。特質(zhì)因素理論強(qiáng)調(diào)通過(guò)了解個(gè)人特質(zhì)，分析職業(yè)對(duì)人的要求，進(jìn)行人職匹配［2］。社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論源于社會(huì)認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)在職業(yè)發(fā)展中起作用的三種個(gè)人變量——自我效能、結(jié)果預(yù)期及個(gè)人目標(biāo)相互影響。隨著職業(yè)生涯理論從客觀生涯向主觀生涯的轉(zhuǎn)變，為了讓理論更好地服務(wù)職業(yè)生涯咨詢和職業(yè)生涯教育實(shí)踐，麥卡霍恩（M.McMahon）、帕特（W.Patton）共同提出了有關(guān)生涯發(fā)展和咨詢的元理論框架——系統(tǒng)理論框架［3］。系統(tǒng)理論框架基于生態(tài)系統(tǒng)理論，將影響個(gè)人生涯發(fā)展的各種內(nèi)外因素放在同一個(gè)理論框架下，認(rèn)為個(gè)體的生涯意義是在各種內(nèi)外因素形成的網(wǎng)絡(luò)中建構(gòu)和發(fā)展的。在這個(gè)框架中，個(gè)體處在中心位置，被嵌套在個(gè)人系統(tǒng)、人際社會(huì)系統(tǒng)、環(huán)境—社會(huì)系統(tǒng)三個(gè)系統(tǒng)中，并隨著時(shí)間的變化相互作用。由職業(yè)生涯理論的演變可知，影響個(gè)人生涯發(fā)展的因素是多元的，且相互之間存在復(fù)雜的互動(dòng)關(guān)系。我國(guó)學(xué)者基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論構(gòu)建了自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)選擇和能力提升四個(gè)子模型，通過(guò)模型分析影響職業(yè)生涯教育的影響因素［4］。

（二）比較借鑒視角

德國(guó)政府通過(guò)“教育鏈”計(jì)劃，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛力分析、職業(yè)定向、過(guò)渡措施和輔助訓(xùn)練，將生涯教育貫穿且落實(shí)到學(xué)生的各個(gè)重要人生節(jié)點(diǎn)中［5］；英國(guó)生涯教育通過(guò)發(fā)揮企業(yè)的引領(lǐng)作用，提升教師生涯指導(dǎo)能力，拓寬生涯信息渠道，加大對(duì)生涯教育的資源投入以及完善生涯教育評(píng)估機(jī)制等進(jìn)行生涯教育新變革［6］；美國(guó)通過(guò)銜接中學(xué)與中學(xué)后教育、構(gòu)設(shè)職業(yè)集群、實(shí)施學(xué)習(xí)項(xiàng)目、推動(dòng)多元主體參與、推廣行業(yè)認(rèn)可的學(xué)徒制等實(shí)踐舉措推進(jìn)生涯教育改革［7］?？梢?jiàn)，他們的生涯教育改革均注重多元主體的參與，強(qiáng)調(diào)教師生涯指導(dǎo)能力和生涯信息建設(shè)。

（三）調(diào)查研究視角

學(xué)者們通過(guò)調(diào)查職業(yè)生涯教育存在的問(wèn)題及影響因素，對(duì)職業(yè)生涯改革路徑進(jìn)行分析，提出強(qiáng)化職業(yè)儲(chǔ)備、整合職業(yè)資源［8］、轉(zhuǎn)變生涯教育理念、校企合作構(gòu)建生涯教育系統(tǒng)性課程［9］、健全職業(yè)生涯教育的組織體系［10］等改革路徑。此外，還有學(xué)者基于交疊影響域理論，強(qiáng)調(diào)資源的整合和不同主體在生涯規(guī)劃教育上的交疊影響，提出家校社共同體生涯規(guī)劃教育模式［11］。

上述研究雖然力圖從理論研究對(duì)比分析、實(shí)證分析等方面構(gòu)建職業(yè)生涯教育的改革路徑，但其結(jié)論大多是聚焦于某一個(gè)影響因素提出的改革路徑，忽略了各因素之間的復(fù)雜關(guān)系及影響。雖然有學(xué)者基于社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論構(gòu)建了相關(guān)影響因素的交互模型，但缺乏深入挖掘各因素相互作用的機(jī)理，未提出具體的職業(yè)生涯教育策略。因此，本研究試圖通過(guò)模糊集定性比較分析方法剖析影響職業(yè)生涯教育各因素間的互動(dòng)關(guān)系，借此提出新時(shí)代我國(guó)職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的改革策略。

二、研究模型構(gòu)建

職業(yè)生涯理論產(chǎn)生和發(fā)展于不同的時(shí)代背景，具有不同的視角和側(cè)重點(diǎn)，簡(jiǎn)單套用某一種理論并不能客觀地呈現(xiàn)某一特定時(shí)期個(gè)體的職業(yè)生涯特點(diǎn)，需要將幾種理論相結(jié)合進(jìn)行分析，從而更有針對(duì)性地根據(jù)個(gè)體自身情況和所處環(huán)境采取相應(yīng)措施。因此，本研究綜合社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論和系統(tǒng)理論框架的主要觀點(diǎn)，基于對(duì)學(xué)生三種個(gè)人變量對(duì)職業(yè)選擇和發(fā)展的作用機(jī)理，結(jié)合人際社會(huì)系統(tǒng)和環(huán)境—社會(huì)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響，分析新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯特點(diǎn)。

社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論認(rèn)為，影響學(xué)生職業(yè)發(fā)展的自我效能、結(jié)果預(yù)期、個(gè)人理想三個(gè)個(gè)人變量不僅與個(gè)人系統(tǒng)的特質(zhì)因素①有關(guān)，還與人際社會(huì)系統(tǒng)和環(huán)境—社會(huì)系統(tǒng)有關(guān)。

清晰的自我認(rèn)知及具備較高的知識(shí)、技術(shù)等職業(yè)能力，可以有效提高個(gè)體從事某一職業(yè)獲得成功的信念（自我效能）。本研究參考范媛吉［12］的自我認(rèn)知模型，使用學(xué)生的內(nèi)在秉性和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)來(lái)衡量自我認(rèn)知水平，并由此得出自我效能的影響因素包括內(nèi)在秉性、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)及職業(yè)能力。

學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，有助于提高其從事某一職業(yè)獲得成果的預(yù)期，并增強(qiáng)這些結(jié)果對(duì)個(gè)人價(jià)值的重要性（結(jié)果預(yù)期）。職業(yè)興趣一般在學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)期（青年時(shí)期）形成并相對(duì)穩(wěn)定，當(dāng)其面臨環(huán)境變革或人生挑戰(zhàn)時(shí)，興趣會(huì)發(fā)生變化［13］。而當(dāng)學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)工作形成濃厚的職業(yè)興趣時(shí)，有助于激發(fā)其獲得從事該項(xiàng)工作的技能，并促使其確定職業(yè)目標(biāo)，最終影響職業(yè)選擇。薩柏（Donald E. Super）的職業(yè)生涯發(fā)展階段理論認(rèn)為，個(gè)體的人格、興趣、價(jià)值觀等在職業(yè)生涯成長(zhǎng)階段已基本形成［14］。因此，教師、學(xué)長(zhǎng)、同學(xué)等會(huì)對(duì)職業(yè)院校學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累產(chǎn)生重要影響。職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系對(duì)學(xué)生知識(shí)、技術(shù)等因素的習(xí)得起促進(jìn)作用，進(jìn)而提高其自我效能；教師的正確導(dǎo)向、學(xué)長(zhǎng)的成功就業(yè)經(jīng)驗(yàn)等對(duì)其堅(jiān)定信念具有正向影響作用，可提高結(jié)果預(yù)期。而較高的自我效能和結(jié)果預(yù)期會(huì)對(duì)興趣的形成產(chǎn)生重要的、直接的影響。另外，學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)一步提升技能水平、積累工作經(jīng)驗(yàn)，也可提高自我效能和結(jié)果預(yù)期，并逐漸了解自己的“職業(yè)錨”（個(gè)人理想），促使個(gè)體初步形成職業(yè)選擇目標(biāo)。由此也可知，當(dāng)個(gè)體確定職業(yè)目標(biāo)后，在進(jìn)行職業(yè)選擇時(shí)，其個(gè)體內(nèi)化的自我效能、結(jié)果預(yù)期和個(gè)人理想也可能發(fā)展成為職業(yè)選擇的障礙。

學(xué)生的人際社會(huì)系統(tǒng)主要包括家庭、學(xué)校、實(shí)習(xí)企業(yè)、就業(yè)市場(chǎng)。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生生活自理能力相對(duì)較弱，對(duì)復(fù)雜人際關(guān)系難以做出正確的判斷，又受學(xué)生個(gè)體性格的影響，在人際關(guān)系的處理過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，對(duì)職業(yè)選擇影響較大。而學(xué)生的環(huán)境社會(huì)系統(tǒng)主要包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、社會(huì)文化環(huán)境、價(jià)值觀念、職教政策等，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高的地區(qū)，優(yōu)秀企業(yè)相對(duì)較多，職業(yè)選擇的機(jī)會(huì)也比較多，有利于個(gè)人職業(yè)的發(fā)展。受良好的社會(huì)文化環(huán)境和社會(huì)價(jià)值觀念的影響，個(gè)人能力可得到良好的教育和熏陶，從而為職業(yè)發(fā)展打下更好的基礎(chǔ)。同時(shí)，新時(shí)代，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的外部環(huán)境更趨復(fù)雜，需求結(jié)構(gòu)從外需向內(nèi)需轉(zhuǎn)型，國(guó)內(nèi)消費(fèi)成為拉動(dòng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的主力。部分企業(yè)開(kāi)始尋求降低成本、調(diào)整發(fā)展模式、轉(zhuǎn)型業(yè)務(wù)及增長(zhǎng)方式等路徑，以期提高經(jīng)濟(jì)效益、加速產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)。例如，有些企業(yè)通過(guò)裁員、降薪、縮招等方式降本增效，導(dǎo)致就業(yè)市場(chǎng)人才外溢，人才供需發(fā)生結(jié)構(gòu)性變化；部分企業(yè)向高技術(shù)、高科技產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，急需復(fù)合型、創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能人才。這都會(huì)對(duì)學(xué)生的結(jié)果預(yù)期和個(gè)人理想產(chǎn)生巨大影響。可見(jiàn)，個(gè)人理想還受社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、學(xué)校的生涯咨詢以及就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境等影響（統(tǒng)稱為“政策支持”），且自我效能、結(jié)果預(yù)期及個(gè)人理想互為影響，存在較為復(fù)雜的關(guān)系。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

本研究隨機(jī)分層選取了山東省15所職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生共計(jì)465人，其中中等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生214人，高等職業(yè)院校應(yīng)屆畢業(yè)生251人，中高等職業(yè)院校調(diào)查人數(shù)分布比例與全省中、高等職業(yè)院校在校生比例基本一致，在統(tǒng)計(jì)上不存在顯著差異（p>0.05）。為確保問(wèn)卷的真實(shí)性，調(diào)查采用匿名方式，通過(guò)畢業(yè)班輔導(dǎo)員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)推送，共收集問(wèn)卷465份，剔除極短完成時(shí)間的無(wú)效問(wèn)卷后，最終獲得有效問(wèn)卷416份，問(wèn)卷有效率為89.5%。

（二）研究工具

本研究根據(jù)內(nèi)在秉性、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力、結(jié)果預(yù)期、環(huán)境影響、政策支持、個(gè)人理想等7個(gè)研究變量觀測(cè)點(diǎn)編制了調(diào)查問(wèn)卷。其中，內(nèi)在秉性重點(diǎn)詢問(wèn)了學(xué)生興趣愛(ài)好、性格等；現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)重點(diǎn)詢問(wèn)了學(xué)生家庭條件、專業(yè)背景等；職業(yè)能力重點(diǎn)詢問(wèn)了學(xué)生合作能力、批判性思維、溝通能力、職業(yè)技能、自我管理技能等；結(jié)果預(yù)期重點(diǎn)詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)目標(biāo)職業(yè)的主客觀評(píng)價(jià)；環(huán)境影響重點(diǎn)詢問(wèn)了新冠感染對(duì)就業(yè)的影響；政策支持重點(diǎn)詢問(wèn)了學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)信息獲取、技能培訓(xùn)等；個(gè)人理想重點(diǎn)詢問(wèn)了學(xué)生對(duì)工作地域、薪酬、行業(yè)的期望。為提升調(diào)查問(wèn)卷的科學(xué)性和合理性，本研究在完成問(wèn)卷編制后先在小范圍內(nèi)進(jìn)行了試答題，然后對(duì)結(jié)果進(jìn)一步分析，規(guī)范了因理解有誤導(dǎo)致的問(wèn)卷結(jié)果偏差問(wèn)題。調(diào)查問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行設(shè)計(jì)，共設(shè)置了15個(gè)問(wèn)題。

本研究采用SPSS23.0軟件對(duì)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，利用Cronbach’s α系數(shù)驗(yàn)證問(wèn)卷信度，得出量表的α系數(shù)為0.947，表明量表信度良好，具有較好的一致性和可靠性。同時(shí)，樣本數(shù)據(jù)KMO值為0.932，巴特球形值為6489.039，p值=0.000，指標(biāo)均超過(guò)研究建議的可接受水平，說(shuō)明樣本結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）研究方法

定性比較分析是一種以案例研究為導(dǎo)向的、綜合定量和定性分析的混合研究方法，面向多誘因?qū)е碌膹?fù)雜社會(huì)問(wèn)題，基于整體論視角和組態(tài)視角尋求影響結(jié)果的因素組合［15］。定性比較分析根據(jù)條件的類型分為清晰集定性比較分析、多值定性比較分析、模糊集定性比較分析，其中模糊集定性比較分析適用于離散型條件變量。本研究采集的數(shù)據(jù)雖然為五級(jí)（多值集）數(shù)據(jù)，但每個(gè)變量通過(guò)不同數(shù)量的問(wèn)題綜合呈現(xiàn)，研究采用問(wèn)題數(shù)據(jù)的平均數(shù)值作為該變量的結(jié)果，因此，數(shù)據(jù)具有離散性特征，故采用模糊集定性比較分析。

模糊集定性比較分析在計(jì)算時(shí)需要先對(duì)變量（條件）在測(cè)量的基礎(chǔ)上進(jìn)行校準(zhǔn)（數(shù)據(jù)的模糊化），通過(guò)校準(zhǔn)后賦值為0～1區(qū)間的數(shù)，賦予變量集合意義。然后需要判斷條件是否為構(gòu)成結(jié)果產(chǎn)生的必要條件，并對(duì)產(chǎn)生的條件組合進(jìn)行充分性分析，以確保所得到的集合關(guān)系是有意義的［16］。研究中多通過(guò)單個(gè)條件一致性指標(biāo)大于0.9判定條件的必要性，條件組合的一致性大于0.8判定組態(tài)的充分性［17］。覆蓋度指標(biāo)用于衡量組態(tài)的經(jīng)驗(yàn)切題性或重要性。

（四）變量設(shè)定及數(shù)據(jù)校準(zhǔn)

模糊集定性比較分析含有條件變量（前因條件）和結(jié)果變量?jī)深?。結(jié)果變量即為學(xué)生的職業(yè)生涯教育成效，用學(xué)生就業(yè)情況衡量，按照布爾邏輯進(jìn)行判定，即就業(yè)（包含升學(xué)、創(chuàng)業(yè)）為1，待業(yè)為0；條件變量即為內(nèi)在秉性、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力、結(jié)果預(yù)期、環(huán)境影響、政策支持及個(gè)人理想等7個(gè)影響因素。每個(gè)條件分別視為一個(gè)集合，每一個(gè)案例（每個(gè)學(xué)生的問(wèn)卷視為一個(gè)案例）在這些集合中均有隸屬分?jǐn)?shù)。模糊集定性比較分析校準(zhǔn)包括間接校準(zhǔn)法和直接校準(zhǔn)法，間接校準(zhǔn)法適用于能確定數(shù)據(jù)隸屬度的案例。本研究因采用李克特五級(jí)量表進(jìn)行數(shù)據(jù)采集，在問(wèn)題設(shè)定時(shí)已經(jīng)按照程度進(jìn)行賦值，故采用間接校準(zhǔn)法將數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為模糊集隸屬分?jǐn)?shù)，利用calibrate函數(shù)，選取4、3、2分別作為上錨點(diǎn)（幾乎完全隸屬的閾值，模糊隸屬度=0.95）、中間錨點(diǎn)（臨界點(diǎn)，模糊隸屬度=0.5）和下錨點(diǎn)（幾乎完全不隸屬的閾值，模糊隸屬度=0.05）。

四、研究結(jié)果分析

（一）單個(gè)條件必要性分析

為了考察條件變量的非對(duì)稱性，在必要性分析中加入了條件缺席的分析。通過(guò)計(jì)算結(jié)果可知，結(jié)果預(yù)期、政策支持一致性超過(guò)0.9，且在416個(gè)案例中所占比例（覆蓋度）均超過(guò)0.8，說(shuō)明結(jié)果預(yù)期、政策支持兩個(gè)條件為學(xué)生就業(yè)的必要條件。此外，條件變量中環(huán)境影響和個(gè)人理想的缺席表現(xiàn)出較高的一致性。其中，環(huán)境影響數(shù)據(jù)主要收集學(xué)生就業(yè)受新冠感染的影響，說(shuō)明如果沒(méi)有新冠感染學(xué)生更容易就業(yè)，學(xué)生個(gè)人理想定位較低更容易就業(yè)。

（二）組態(tài)分析

組態(tài)分析即分析多個(gè)條件變量的組合導(dǎo)致結(jié)果產(chǎn)生的充分性。在運(yùn)用模糊集定性比較分析進(jìn)行組態(tài)分析時(shí)，需要確定頻數(shù)截?cái)嘀岛鸵恢滦蚤撝祪蓚€(gè)參量。定性比較分析創(chuàng)始人拉金（C.Ragin）給出了關(guān)于頻數(shù)截?cái)嘀岛鸵恢滦蚤撝档慕?jīng)驗(yàn)選擇數(shù)值，一般頻數(shù)截?cái)嘀悼蛇x取涵蓋觀察案例90%以上的解所包含的案例數(shù)值，一致性閾值的設(shè)定應(yīng)當(dāng)包含75%的觀察案例［18］。通過(guò)真值表分析，本研究涵蓋例數(shù)90%以上的路徑所包含的案例數(shù)值為2，故頻數(shù)截?cái)嘀翟O(shè)定為2；一致性閾值設(shè)定為0.75，涵蓋觀察樣本78.5%。

對(duì)于本研究的7個(gè)條件變量與學(xué)生的職業(yè)生涯教育成效之間的關(guān)系尚未達(dá)成一致結(jié)論，因此，本研究在解項(xiàng)中選擇“存在或缺失”進(jìn)行處理。經(jīng)過(guò)計(jì)算，得出復(fù)雜解、中間解、簡(jiǎn)約解三種不同解項(xiàng)。因本研究將7個(gè)條件變量做了對(duì)稱處理，故采用中間解和簡(jiǎn)約解進(jìn)行組態(tài)分析。

組態(tài)分析結(jié)果顯示，提高職業(yè)生涯教育成效的組合路徑共有三類：一是多元主體協(xié)作型，即“政府—職業(yè)院?！髽I(yè)—就業(yè)市場(chǎng)—家庭”協(xié)同，強(qiáng)調(diào)政府的政策導(dǎo)向，學(xué)校對(duì)學(xué)生擇業(yè)觀的引導(dǎo)（內(nèi)在秉性）以及提供有效的生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培訓(xùn)（政策支持），企業(yè)通過(guò)提供實(shí)習(xí)崗位提升學(xué)生對(duì)目標(biāo)崗位的職業(yè)認(rèn)知（結(jié)果預(yù)期），就業(yè)市場(chǎng)多渠道及時(shí)發(fā)布就業(yè)信息（政策支持）以及家庭支持（現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)）等。二是高技能—環(huán)境支撐型，強(qiáng)調(diào)營(yíng)造良好的就業(yè)環(huán)境（非環(huán)境影響），培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)能力。三是低技能—預(yù)期平衡型，主要針對(duì)專業(yè)背景、個(gè)人性格、家庭支持等相對(duì)較差的學(xué)生，職業(yè)院校對(duì)該類型的學(xué)生要注重引導(dǎo)其樹(shù)立正確的擇業(yè)觀，制定合理的個(gè)人目標(biāo)。具體分析結(jié)果如下：

1.多元主體協(xié)作。該路徑中內(nèi)在秉性、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、結(jié)果預(yù)期和政策支持的存在為核心條件，職業(yè)能力的存在為輔助條件。該路徑表明，無(wú)論是否受新冠感染的影響，還是個(gè)人職業(yè)選擇和期望過(guò)高或過(guò)低，只要具備正確的擇業(yè)價(jià)值觀及良好的興趣愛(ài)好、專業(yè)背景、家庭條件等，足夠了解目標(biāo)職業(yè)，得到足夠的職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)信息，再輔以一定水平的通用技能、自我管理技能、專業(yè)知識(shí)技能等，就可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。該路徑體現(xiàn)了內(nèi)在秉性與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生就業(yè)的重要作用，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力要求不高。

2.高技能—環(huán)境支撐。該路徑表明無(wú)論學(xué)生是否具有較好的內(nèi)在秉性和個(gè)人理想，當(dāng)就業(yè)環(huán)境良好，學(xué)生具備較高的職業(yè)能力、足夠的結(jié)果預(yù)期、較好的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和政策支持時(shí)，就可以促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。該路徑體現(xiàn)了新冠感染對(duì)學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的影響；當(dāng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境穩(wěn)定、就業(yè)環(huán)境較好時(shí)，用人單位更加注重學(xué)生的職業(yè)能力。這就要求職業(yè)院校要注重專業(yè)建設(shè)，家長(zhǎng)要注重給予學(xué)生經(jīng)濟(jì)、心理、就業(yè)等方面的支持，學(xué)生要注重提高自己的合作能力、批判性思維、溝通能力、職業(yè)技能等。同時(shí)，該路徑表明，個(gè)人理想與現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之間是互補(bǔ)關(guān)系，即當(dāng)學(xué)生具備較為恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人理想時(shí)，學(xué)生較高的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)不再發(fā)揮作用，揭示了學(xué)生應(yīng)結(jié)合自我效能和結(jié)果預(yù)期，制定較為合理的個(gè)人目標(biāo)。

3.低技能—預(yù)期平衡。該路徑中現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)的缺席以及結(jié)果預(yù)期、政策支持、個(gè)人理想的存在為核心條件，內(nèi)在秉性的缺席、職業(yè)能力的存在為輔助條件。該路徑表明，無(wú)論是否受新冠感染等環(huán)境影響，當(dāng)學(xué)生現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)較差以及內(nèi)在秉性相對(duì)較差時(shí)，提高學(xué)生的結(jié)果預(yù)期和政策支持，加之引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)?shù)膫€(gè)人理想，再輔以一定的職業(yè)能力，可提高學(xué)生的就業(yè)概率。這表明，較差的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和內(nèi)在秉性會(huì)促使學(xué)生正視個(gè)人的特質(zhì)因素，從而制定最適合個(gè)人職業(yè)發(fā)展的個(gè)人目標(biāo)，選擇更加適合自己的工作崗位。該路徑的原始覆蓋度相對(duì)其他路徑而言較低，即存在較少案例，其主要解釋案例為學(xué)生普遍對(duì)薪酬期望、地域要求和崗位要求較低，從事的工作專業(yè)對(duì)口性較差。

（三）穩(wěn)健性檢驗(yàn)

本研究通過(guò)調(diào)整頻數(shù)截?cái)嘀岛透淖冮g接校準(zhǔn)法模糊集隸屬錨點(diǎn)，選取兩種方法進(jìn)行穩(wěn)健性檢驗(yàn)。一是將頻數(shù)截?cái)嘀蹈臑?進(jìn)行運(yùn)算；二是利用Excel中QUARTILE函數(shù)分別計(jì)算7個(gè)條件變量的上四分位數(shù)、中位數(shù)和下四分位數(shù)，賦值為calibrate函數(shù)的上錨點(diǎn)、中間錨點(diǎn)和下錨點(diǎn)。兩種方法計(jì)算出的解與研究結(jié)論保持一致，且一致性均超過(guò)0.8，證明本研究結(jié)論穩(wěn)健。

（四）研究結(jié)論

本研究綜合社會(huì)認(rèn)知職業(yè)理論及系統(tǒng)理論框架的基本觀點(diǎn)，分析了新時(shí)代職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯系統(tǒng)的特點(diǎn)，提取了內(nèi)在秉性、現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)、職業(yè)能力、結(jié)果預(yù)期、環(huán)境影響、政策支持及個(gè)人理想等7個(gè)影響因素?；谀：ㄐ员容^分析，有效地識(shí)別了提升職業(yè)生涯教育成效的路徑：一是強(qiáng)化主體支撐，即加強(qiáng)政府、學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)、行業(yè)和家庭等主體的協(xié)同，可有效整合資源，提供更加全面的生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)生對(duì)目標(biāo)崗位的職業(yè)認(rèn)知等。二是強(qiáng)化環(huán)境支持，即學(xué)生需要獲得足夠的職業(yè)生涯指導(dǎo)，尤其是幫助學(xué)生樹(shù)立恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)果預(yù)期、提高對(duì)生涯教育的政策及文化支持等尤為必要，這需要強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，在生涯教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)、數(shù)字職業(yè)生涯發(fā)展平臺(tái)建設(shè)和組織機(jī)構(gòu)建設(shè)等維度統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建職業(yè)生涯教育的內(nèi)容體系。三是強(qiáng)化個(gè)體發(fā)展，提高學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在秉性可有效消除疫情的沖擊效應(yīng)，這需要加強(qiáng)學(xué)生良好性格的培養(yǎng)、正確價(jià)值觀的培養(yǎng)等。

五、新時(shí)代職業(yè)院校職業(yè)生涯教育的改革策略

（一）構(gòu)建多元協(xié)同的職業(yè)院校生涯教育共同體

參與職業(yè)教育的主體多元化，要求生涯教育需多主體協(xié)同推進(jìn)、互相補(bǔ)位。同時(shí)，發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育背景下，人才培養(yǎng)規(guī)格復(fù)雜化也需要多主體、各層次有效銜接、同向同行。要建立地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)和社會(huì)力量多元協(xié)同的職業(yè)教育治理體系。探索構(gòu)建由政府、學(xué)校、社區(qū)、行業(yè)企業(yè)、家庭等組成的職業(yè)生涯教育共同體，形成“政府牽頭，多方自發(fā)參與”的多元治理主體結(jié)構(gòu)完整的合作鏈。

1.深化政府職業(yè)生涯教育的引導(dǎo)作用。政府相關(guān)部門(mén)（人社、科技、工信部門(mén)）應(yīng)統(tǒng)籌制定有效的政策，組織行業(yè)企業(yè)與職業(yè)院校對(duì)接，使人才培養(yǎng)緊密對(duì)接行業(yè)企業(yè)的崗位需求，深化產(chǎn)教融合；適時(shí)發(fā)布行業(yè)發(fā)展報(bào)告、緊缺職業(yè)工種目錄等，助推職業(yè)院校合理利用現(xiàn)有資源進(jìn)行決策分析，動(dòng)態(tài)調(diào)整專業(yè)。

2.發(fā)揮學(xué)校職業(yè)生涯教育的主體作用。一是學(xué)校積極挖掘校內(nèi)資源，職業(yè)顧問(wèn)、生涯咨詢師、思政課教師、專業(yè)課教師、校友等都可以在學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中扮演非常重要的引導(dǎo)角色，發(fā)揮師長(zhǎng)、校友正向?qū)蜃饔?。二是主?dòng)吸引企業(yè)、家長(zhǎng)、就業(yè)市場(chǎng)、社區(qū)等校外力量加入學(xué)生職業(yè)生涯教育，為其提供真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲取更多資源和專業(yè)知識(shí)等，促使學(xué)生將職業(yè)教育習(xí)得的專業(yè)知識(shí)融入特定的職業(yè)領(lǐng)域，促進(jìn)其職業(yè)意識(shí)的形成，提高其職業(yè)生涯決策能力。三是要建立健全多形式銜接、多通道成長(zhǎng)、可持續(xù)發(fā)展的大中小學(xué)一體化的職業(yè)生涯教育體系， 讓不同稟賦和有需要的學(xué)生能夠多次選擇、多樣化成才。同時(shí)，強(qiáng)化與就業(yè)市場(chǎng)的合作，密切關(guān)注就業(yè)市場(chǎng)的最新變化與需求，組織發(fā)布就業(yè)趨勢(shì)報(bào)告、專業(yè)發(fā)展報(bào)告、畢業(yè)生能力需求報(bào)告等，為學(xué)生做好個(gè)人生涯管理提供基礎(chǔ)依據(jù)。四是主動(dòng)擔(dān)當(dāng)，推動(dòng)職普融通，為學(xué)生在不同成長(zhǎng)階段提供多樣化選擇，暢通成才路徑。

3.發(fā)揮企業(yè)職業(yè)生涯教育的延伸作用。企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，延伸學(xué)生“走出課堂”進(jìn)行工作探索和接受其他與工作相關(guān)的職業(yè)生涯教育，將工作場(chǎng)所的知識(shí)應(yīng)用與課堂學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。此外，企業(yè)可以根據(jù)地方特色、崗位能力要求及學(xué)生實(shí)習(xí)能力表現(xiàn)，聯(lián)合職業(yè)院校開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育的標(biāo)準(zhǔn)和要求，促進(jìn)學(xué)校提供更具針對(duì)性的生涯教育課程。

4.挖掘家庭職業(yè)生涯教育的參與作用?？茖W(xué)的職業(yè)規(guī)劃與家庭的影響有很大關(guān)系，父母的積極建議對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)規(guī)劃的必要性、規(guī)劃適切的升學(xué)或工作具有重要作用。父母的干預(yù)和缺乏參與對(duì)學(xué)生的職業(yè)決策有直接影響，父母支持行為可以增加從學(xué)校到工作過(guò)渡所需的內(nèi)部資源，而父母過(guò)度控制可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)決策困難。因此，要構(gòu)建學(xué)校職業(yè)顧問(wèn)或咨詢師與家長(zhǎng)定期溝通機(jī)制，建立健全家校信息共享機(jī)制，促使家長(zhǎng)從專業(yè)選擇、素質(zhì)拓展、實(shí)習(xí)實(shí)踐、生涯抉擇等多方面參與學(xué)生職業(yè)發(fā)展，共同推進(jìn)職業(yè)生涯教育。

（二）完善漸進(jìn)貫通的職業(yè)生涯教育模式

職業(yè)院校需要從學(xué)生的需求出發(fā)，基于職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，完善職業(yè)院校生涯教育的頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建包含組織保障、職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系、教學(xué)團(tuán)隊(duì)的職業(yè)生涯教育模式。

1.完善統(tǒng)籌推進(jìn)的職業(yè)生涯教育頂層設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯教育建設(shè)要充分發(fā)揮功效，就必須落實(shí)到學(xué)校的各教研組、各環(huán)節(jié)，直至組織末端。加強(qiáng)職業(yè)生涯教育組織保障，成立職業(yè)生涯教育管理領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)（書(shū)記）任組長(zhǎng)，各二級(jí)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)任副組長(zhǎng)，各教研室主任為主要骨干。要突出職業(yè)生涯教育的中心地位，并在管理領(lǐng)導(dǎo)小組的支持和督促下，加強(qiáng)政策制定和規(guī)劃，如制定職業(yè)生涯教育發(fā)展規(guī)劃、構(gòu)建職業(yè)生涯教育師資培養(yǎng)機(jī)制、開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育課程體系、整合職業(yè)生涯教育內(nèi)外資源等。

2.構(gòu)建階梯漸進(jìn)的職業(yè)生涯教育內(nèi)容體系。職業(yè)院校要統(tǒng)籌制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，提出不同階段職業(yè)生涯教育需要培養(yǎng)學(xué)生哪些職業(yè)發(fā)展技能，例如，低年級(jí)的學(xué)生以構(gòu)建自我認(rèn)知為主，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和天賦，明確個(gè)人的職業(yè)興趣，學(xué)習(xí)有效的社交；中年級(jí)的學(xué)生以職業(yè)生涯探索為主，更好地了解自己和工作世界，獲得更具體的職業(yè)和教育信息，了解工作所需要的技能和專業(yè)知識(shí)，探索不同類型的工作以及工作對(duì)家庭生活的影響，發(fā)展與職業(yè)相關(guān)的積極自我效能感，形成職業(yè)認(rèn)同；高年級(jí)學(xué)生以職業(yè)生涯管理為主，為學(xué)生提供個(gè)性化職業(yè)教育和培訓(xùn)，強(qiáng)化職業(yè)生涯咨詢作用，指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人職業(yè)行動(dòng)計(jì)劃，提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力等。

3.打造專兼結(jié)合的職業(yè)生涯教育專業(yè)團(tuán)隊(duì)。推動(dòng)職業(yè)院校職業(yè)生涯教育效能最大化，有效整合職業(yè)生涯教育師資力量。要組建由生涯規(guī)劃教師、心理健康教育教師和職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師等組成的專兼結(jié)合的職業(yè)生涯教育師資團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展職業(yè)生涯教育，將職業(yè)生涯教育主題整合到課堂教學(xué)中。專業(yè)團(tuán)隊(duì)在職業(yè)生涯規(guī)劃咨詢師的指導(dǎo)下講授與職業(yè)生涯有關(guān)的主題，可有效消除專業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)職業(yè)生涯教育的偏見(jiàn)，促使學(xué)生將職業(yè)生涯教育主題視為教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，可發(fā)揮職業(yè)教育校企合作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，通過(guò)柔性引進(jìn)等方式積極整合企業(yè)和相關(guān)機(jī)構(gòu)的優(yōu)質(zhì)師資力量。

（三）打造數(shù)字支撐的職業(yè)生涯教育平臺(tái)

數(shù)字化為職業(yè)教育改革發(fā)展帶來(lái)了新機(jī)遇，也為職業(yè)生涯教育轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了有力支撐。職業(yè)院校要應(yīng)用好數(shù)字化技術(shù)，激發(fā)政、行、企、校等多元主體開(kāi)發(fā)資源和持續(xù)更新的內(nèi)在動(dòng)力，搭建支撐學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教育、學(xué)校管理和面向社會(huì)的職業(yè)生涯教育平臺(tái)，適應(yīng)職業(yè)教育學(xué)生技術(shù)技能成長(zhǎng)需要。

1.開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育數(shù)字化課程。一是依托現(xiàn)代化信息技術(shù)，建立學(xué)生職業(yè)生涯數(shù)字化體驗(yàn)?zāi)K，使學(xué)生在模擬的風(fēng)險(xiǎn)情境中感知變化的復(fù)雜性，學(xué)會(huì)變換思維的角度，懂得如何理解事物的結(jié)構(gòu)，以及如何重建結(jié)構(gòu)，建立學(xué)生積極的情緒體驗(yàn)［19］；二是開(kāi)發(fā)職業(yè)生涯教育和職業(yè)培訓(xùn)在線課程，生涯教育在線課程主要圍繞發(fā)展與職業(yè)相關(guān)的積極自我效能感，形成職業(yè)認(rèn)同，學(xué)習(xí)有效的社交，做好工作準(zhǔn)備，提高自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知和自我調(diào)節(jié)能力等5種職業(yè)發(fā)展能力；三是營(yíng)造“人人可學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)、處處可學(xué)”的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.提升職業(yè)生涯教育師資數(shù)字化專業(yè)能力。為教師開(kāi)發(fā)數(shù)字化培訓(xùn)課程和項(xiàng)目，打造全周期培訓(xùn)體系。鼓勵(lì)教師利用信息化手段改革教學(xué)方式方法，重構(gòu)教學(xué)流程，應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)，拓展教學(xué)的空間與時(shí)間，開(kāi)展啟發(fā)式、參與式、項(xiàng)目化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主、泛在、個(gè)性化學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)效果。

3.構(gòu)建學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)基于學(xué)生需求，構(gòu)建學(xué)校、學(xué)生、用人單位三位一體的就業(yè)信息平臺(tái)，為學(xué)生獲取勞動(dòng)力市場(chǎng)趨勢(shì)、就業(yè)信息、職業(yè)學(xué)習(xí)資源等提供更便捷的導(dǎo)航。為每個(gè)學(xué)生建立成長(zhǎng)電子檔案，為學(xué)生設(shè)立“一對(duì)一”的培養(yǎng)方案，生成定制化的課程地圖，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主管理、自主教育和自主成長(zhǎng)。同時(shí)，地方政府應(yīng)構(gòu)建就業(yè)數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)，為優(yōu)化職業(yè)生涯教育、制定教育政策、選人用人提供更加全面翔實(shí)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。

［注釋］

①特質(zhì)因素包括個(gè)體的人格、興趣、價(jià)值觀、天賦、性別、信念等特質(zhì)，以及擇業(yè)所需的技能、知識(shí)、素質(zhì)、能力、經(jīng)驗(yàn)等因素。

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