賴冬蘭

“1+X”主題式教學(xué)，不僅要重視“1”“+”“X”的設(shè)計(jì)，還要探究有效的教學(xué)策略，為學(xué)生留出足夠的閱讀、思考和交流的時(shí)間和空間。這樣，從“悅”讀到“匯”讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，增強(qiáng)學(xué)生的群文閱讀意識(shí)，更好地實(shí)現(xiàn)“1+X”主題式教學(xué)的價(jià)值，在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高和教師教學(xué)方式的變革。

一、立足課堂，形成課堂教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)閱讀多元化

“1+X”主題式教學(xué)要注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、思考和表達(dá)能力。以兒童小說(shuō)《青房子·紅房子》的整本書(shū)閱讀為例，教師可以以“丁丁”“點(diǎn)點(diǎn)”的童年生活為話題，分課內(nèi)、課外兩條主線同時(shí)進(jìn)行融合閱讀，通過(guò)循序漸進(jìn)式、學(xué)習(xí)小組式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)策略實(shí)施，為學(xué)生提供良好的閱讀體驗(yàn)。（如圖1所示）

在閱讀的過(guò)程中，教師給予學(xué)生科學(xué)的閱讀指導(dǎo)和教學(xué)支持，豐富學(xué)生閱讀積累，訓(xùn)練學(xué)生閱讀思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化及課外閱讀常態(tài)化。這些都需要教師立足課堂，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)、精找趣點(diǎn)、精選策略、精設(shè)活動(dòng)，形成課堂教學(xué)策略。

1.循序漸進(jìn)式實(shí)施策略

“1+X”主題式教學(xué)，有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，從教材的一個(gè)文本或一個(gè)主題出發(fā)，融合與閱讀相關(guān)的X個(gè)文本。學(xué)生在多個(gè)語(yǔ)言實(shí)踐的X文本中接觸、理解、操練、運(yùn)用，按照1→X→1→X→1的順序，逐步實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。

如在上述閱讀片段中，教師可以從“想家”的話題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，暢聊自己離開(kāi)家、離開(kāi)爸媽的經(jīng)歷，結(jié)合“丁丁”的感受，說(shuō)說(shuō)自己想家的感覺(jué)，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。從課堂入手，呈現(xiàn)與主題相關(guān)的課外閱讀資料，形成對(duì)教材的良性補(bǔ)充，進(jìn)行深度閱讀和延展性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生閱讀探究能力的發(fā)展。

豐富的主題性閱讀題材，能有效彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀的不足，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息獲得能力、對(duì)多元文化的理解能力和推理分析能力。

2.學(xué)習(xí)小組式組織策略

進(jìn)行“1+X”主題式教學(xué)時(shí)，教師設(shè)立閱讀學(xué)習(xí)小組，即圍繞一個(gè)主題，劃分若干小組，以小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)。

如在寓言“1+X”主題式教學(xué)中，選取大家熟悉的《陶罐和鐵罐》，補(bǔ)充《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的爭(zhēng)吵》《駱駝和羊》《坐井觀天》等文本進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。小組可以結(jié)合閱讀任務(wù)單進(jìn)行閱讀匯報(bào)，交流形式可以是自我匯報(bào)或問(wèn)答式閱讀檢查和考核。小組合作閱讀交流，將個(gè)人自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，小組交流后學(xué)生發(fā)現(xiàn)：這組文章每篇都有人物之間的對(duì)比，每一組人物都有特點(diǎn)，各有所長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)比，從小故事中，學(xué)生還明白了文章寓意。這種學(xué)習(xí)策略的實(shí)施能有效促進(jìn)學(xué)生積極閱讀，閱讀過(guò)程既是合作閱讀交流的過(guò)程，也是學(xué)生信息收集、梳理、分析和歸納的過(guò)程，有利于學(xué)生形成自主探究和合作交流的能力。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)以生活為基礎(chǔ)，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，所以在“1+X”主題式教學(xué)中，我們提倡任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，注重語(yǔ)言實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)和展示活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

如在《七律·長(zhǎng)征》“1+X”主題式教學(xué)中，教師可以結(jié)合單元內(nèi)容和語(yǔ)文要素，創(chuàng)設(shè)以下任務(wù)情境：重溫革命歲月，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情懷；點(diǎn)面結(jié)合描寫(xiě)，表現(xiàn)驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面；定格精彩瞬間，活動(dòng)分享。學(xué)習(xí)詩(shī)句“金沙水拍云崖暖”時(shí)，巧妙引入《巧渡金沙江》；學(xué)習(xí)詩(shī)句“大渡橋橫鐵索寒”時(shí)，引入《飛奪瀘定橋》；在學(xué)習(xí)尾聯(lián)“更喜岷山千里雪，三軍過(guò)后盡開(kāi)顏”時(shí)，課件出示《翻越大雪山》。我們可以以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，如可以提問(wèn)：你從詩(shī)中的這些畫(huà)面中仿佛看到了什么？這個(gè)問(wèn)題有助于把學(xué)生帶入情境，學(xué)生能通過(guò)描述畫(huà)面內(nèi)容，更好地理解詩(shī)句的意思和表達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充與之相關(guān)的圖片資料，讓學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中，通過(guò)抓關(guān)鍵字詞，借助資料，想象畫(huà)面，定格精彩瞬間，體會(huì)詩(shī)句情感，感受紅軍大無(wú)畏的革命樂(lè)觀主義精神。

二、依托平臺(tái)，形成“三走向”策略，促進(jìn)課外閱讀多元化（如圖2所示）

1.走向家庭

親子閱讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要方式之一，為了加強(qiáng)家校聯(lián)系，促進(jìn)“1+X”主題式教學(xué)。教師可以依托學(xué)校的微官網(wǎng)家?；?dòng)平臺(tái)和教學(xué)平臺(tái)，創(chuàng)建家?；?dòng)平臺(tái)——微校“班級(jí)圈”。

此外，學(xué)校每學(xué)期可以選擇1～2本書(shū)進(jìn)行親子共讀，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參加活動(dòng)，做評(píng)委、提建議，從而引領(lǐng)更多的家長(zhǎng)重視閱讀，參與到閱讀中來(lái)。

2.走向校園

我們可以依托學(xué)校的相關(guān)閱讀活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受閱讀魅力，豐富閱讀體驗(yàn)，激發(fā)閱讀興趣。目前，學(xué)校的傳統(tǒng)閱讀活動(dòng)有“閱讀嘉年華”活動(dòng)、“讀書(shū)講壇”活動(dòng)、“經(jīng)典誦讀”活動(dòng)等，教師還可以創(chuàng)新“閱讀摘記卡”“閱讀分享會(huì)”“書(shū)香一縷傳家風(fēng)”“最美閱讀設(shè)計(jì)師”等活動(dòng)。

3.走向社會(huì)

我們依托各年級(jí)的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會(huì)，喚醒學(xué)生的生活體驗(yàn)，并實(shí)時(shí)記錄。如“四旅延伸”活動(dòng)，即“拓展之旅”“自然之旅”“社會(huì)之旅”“研學(xué)之旅”，使“1+X”主題式教學(xué)脫離固定的文本形式，獲取多元、開(kāi)放的閱讀素材，讓學(xué)生在廣闊的世界中探索閱讀、感悟閱讀。

三、讀有所得，健全評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)閱讀評(píng)價(jià)多元化

建立健全配套的閱讀評(píng)價(jià)體系，為“1+X”主題式教學(xué)提供保障，具體形式為閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)多元化、閱讀成果展示多元化。

閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)多元化是指教師從閱讀數(shù)量和閱讀質(zhì)量上同時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，依托班級(jí)打卡平臺(tái)、校內(nèi)閱讀檢測(cè)、閱讀游園會(huì)等形式建立一套雙向評(píng)價(jià)機(jī)制。

閱讀成果展示多元化是指學(xué)生采用多種多樣的方式進(jìn)行閱讀成果展示，如學(xué)生可以制作讀書(shū)小報(bào)、書(shū)簽、閱讀成長(zhǎng)檔案等。

總之，學(xué)習(xí)“1”之后遷移運(yùn)用閱讀策略，閱讀“X”，將“閱讀知識(shí)”有機(jī)轉(zhuǎn)化為“閱讀能力”，同樣的，大量閱讀“X”也會(huì)內(nèi)化、強(qiáng)化對(duì)“1”的認(rèn)知，“X”與“1”互為促進(jìn)，其關(guān)系如圖3所示。

“1+X”主題式教學(xué)的探索與實(shí)踐，重在凸顯閱讀策略的運(yùn)用和實(shí)踐，提高學(xué)生的閱讀理解、賞析等能力。深入探究“1+X”主題式教學(xué)策略，真正讓學(xué)生從“悅”讀到“匯”讀，使“增加閱讀量，濃厚閱讀興趣，形成閱讀能力”的教學(xué)理想成為教學(xué)現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（作者單位：贛南師范大學(xué)附屬蓉江小學(xué)）