康楊麗

隨著“雙減”政策的出臺，各地中小學創(chuàng)設了多種課后延時服務項目，在不同程度上減輕了學生的課業(yè)負擔。學校希望課后延時服務能得到學生和家長的雙重認可，然而，在實際實施過程中卻存在著各種現(xiàn)實問題。為了更好地解決這些問題，教師要發(fā)揮更大的主觀能動性，從多方面進行課后延時服務工作的思考和探索。

一、小學開展課后延時服務的目的和意義

首先，開展課后延時服務有助于解決長期以來困擾家長接送孩子的問題，可以有效銜接學生的放學時間與家長的下班時間，具有便捷性。其次，在課后延時服務過程中，教師采用多種教學方式，創(chuàng)新小學課后延時服務模式，拓寬課后延時服務資源渠道，在明確課后延時服務功能定位的基礎上，充分發(fā)揮其特有的價值，可以使學生在教師的指導和監(jiān)督下，高質量完成各項學習任務，養(yǎng)成良好的行為習慣。最后，學?？梢岳谜n后延時服務，組織學生開展多種多樣的體育活動，不僅可以有效彌補學生在校學習期間體育運動的不足，還可以幫助學生養(yǎng)成良好的運動習慣，從而促進學生全面發(fā)展。小學課后延時服務有助于強化學校的教育主陣地作用，進一步夯實學校育人主體地位，充分發(fā)揮學校在場地、資源、管理等多個方面的優(yōu)勢，從而引導學生更好地學習、生活。

二、“雙減”背景下小學課后延時服務的困境

小學課后延時服務的困境有兩個方面：一是來自既有問題的適應性困境，二是來自政策挑戰(zhàn)的超越性困境。適應性困境主要表現(xiàn)為：學生家庭對課后延時服務的高期望壓力，學校考評機制給予課后延時服務空間壓力，學生競爭心態(tài)給予課后延時服務供給壓力。適應性困境帶來的直接影響聚焦在學習主體——學生身上，使得其在主體感受上體驗到課上時間的緊張和課下時間的有限。在某種意義上，如果不能突破課后延時服務的適應性困境，“雙減”政策的落實將會“打折扣”，學校教育教學“提質”目標的實現(xiàn)也會受到影響。超越性困境主要表現(xiàn)在“雙減”政策向學校提出的高質量教育資源供給。課后延時服務的開展離不開學校有效的教育資源供給。但實際上，既有學校教育資源不能滿足廣大家長和學生的現(xiàn)實需求，不能直接吸引學生自覺主動參與課后延時服務，學校課后延時服務自主性和活力不足。

三、“雙減”背景下小學課后延時服務優(yōu)化策略

1.合理制定課后延時服務方案

為了保證小學課后延時服務工作有條不紊地進行，相關人員需要加強學習，要具體問題具體分析，根據(jù)學校的教學安排和學生的個性特長，遵循“家長自愿，校內實施，有效管理”的原則，制定科學、細致的活動方案，從根本上保證小學課后延時服務的教育性、科學性、安全性。同時，學校要將促進學生的全面發(fā)展作為課后延時服務的重心，要求教師在完成學生作業(yè)輔導的基礎上，組織多樣化的趣味活動，以培養(yǎng)學生的興趣愛好，開闊學生的視野，使學生能夠在快樂溫馨的環(huán)境下成長，從而實現(xiàn)課后延時服務時間利用最大化，保證教學管理的最優(yōu)化。此外，教師必須杜絕不符合課后延時服務規(guī)定的行為，切忌將課后延時服務變?yōu)閷W科類集體教學、集體補課，避免增加學生的作業(yè)量和課業(yè)負擔。

2.提升課后延時服務教師隊伍素質

首先，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，制定嚴格的培訓考核評價機制，精選培訓內容，保證培訓的效果和質量。其次，保障教師參與課后延時服務權益，保障教師參與課后延時服務報酬獲得權益；把教師參與課后延時服務納入工作考核、績效評估、評獎評優(yōu)、職稱評定，增加教師參與課后延時服務的激情，鼓勵教師在課后延時服務中主動創(chuàng)新，做出成績。最后，增加課后延時服務的教師來源，通過教師交流輪崗或招聘課后延時服務專職教師，緩解教師隊伍結構失衡和教師數(shù)量欠缺問題，使各學科教師分布趨于合理化；適當調整現(xiàn)行“坐班制”，實行“彈性上班制”，科學合理規(guī)劃工作時間，減輕嚴格的規(guī)章制度帶來的形式化負擔。

3.豐富服務內容

“雙減”政策背景下，科學開展課后延時服務對增強學生核心競爭力具有重要的作用，對提升小學階段教育教學質量具有重要的意義。因此，在具體實踐活動中，教師要結合學生特點，科學開展創(chuàng)新性、多樣性教學指導活動，為逐步提高學生的核心素養(yǎng)、強化綜合能力奠定堅實基礎。在課后延時服務活動中，教師要結合多元化、多層次、多樣性的活動內容，拓展學生的認知意識，提高學生的實踐技能，為培養(yǎng)學生學習興趣，激發(fā)學生創(chuàng)新意識做好充分準備。比如，在課后延時服務中，教師要結合課程體系科學創(chuàng)設藝術類、體育類、勞動類、德育類、益智類活動，增強學生實踐學習技能，提高學生的實踐學習水平，激發(fā)學生學習興趣，為學生高質量、全面性發(fā)展奠定堅實基礎。比如，教師可以帶領小學低年級學生進行戶外健身、戶外拓展等游戲活動，借助“勤勞的小蜜蜂”“我是小小演說家”“體育足球游戲”等活動，激發(fā)小學低年級學生的參與興趣，培養(yǎng)學生獨立自主的能力。

4.嚴把學生作業(yè)關

如果教師一味地沿用早期的課后延時服務形式，要求學生在既定的時間內完成書面作業(yè)任務，不僅會令學生感到枯燥、乏味、無聊，久而久之還會令學生喪失學習興趣。因此，教師必須要做到統(tǒng)籌作業(yè)管理，不斷更新教學理念，從質、量、時、效四個方面進行協(xié)調控制，提高課后延時服務的有效性。教師可以通過交流討論、集思廣益等方式，對各科目的基礎課程知識進行全面整合，構建符合學生認知規(guī)律的知識框架與思維導圖，為學生指明知識學習的大致方向和學習要點，在課后延時服務方面提供更好的指導。

總之，教師要在課后延時服務中，踐行“雙減”政策背景下“減負提質”的育人理念，積極開展多樣化教學、學習實踐活動，為學生逐步增強學習能力、提升核心素養(yǎng)做好準備。在課后延時服務中，要充分凸顯學校的育人特色，提升教育效果。在課后延時服務中，要切實解決學校、家庭的共同難題，拉近教師、家長、學生的關系，增強整體育人成效，彰顯“雙減”政策的價值。

（作者單位：江西師范大學附屬小學）