繆徐

面對犯錯的學(xué)生，教師應(yīng)該逞強(qiáng)，還是示弱？對于犯錯學(xué)生的教育，教師應(yīng)該開門見山、直截了當(dāng)，還是暗示迂回、曲徑通幽？要回答這些問題，我們不妨從一個(gè)教學(xué)問題、一個(gè)故事說起。

濃酸、濃堿都具有較強(qiáng)的腐蝕性?；瘜W(xué)課上講授濃酸、濃堿使用的注意事項(xiàng)時(shí)，我常常會提出這樣的問題：濃酸沾到皮膚上，用大量的水沖洗之后，為何在皮膚上涂的是堿性較弱的碳酸氫鈉溶液，而不是堿性很強(qiáng)的氫氧化鈉溶液？濃堿沾到皮膚上，用大量的水沖洗之后，為何在皮膚上涂的是酸性較弱的醋酸或硼酸溶液，而不是酸性很強(qiáng)的鹽酸或硫酸溶液？通過思考、交流，學(xué)生大多能說出其中的化學(xué)原理——酸（堿）性較弱的溶液能除去皮膚表面殘留的堿（酸），且不會對皮膚造成傷害，同時(shí)還能悟出一個(gè)道理：示弱并不是真正的軟弱，好多時(shí)候，示弱能達(dá)到以弱制強(qiáng)、以柔克剛的目的。

電視劇《特赦1959》講述了這樣一個(gè)故事——王陵基（功德林中軍銜最高的四川籍戰(zhàn)犯）在報(bào)紙上看到了某某人向國家捐獻(xiàn)文物的報(bào)道，隨即向杜聿明抱怨：我也向國家捐獻(xiàn)了一大批文物，為何連個(gè)回音都沒有呢？杜聿明將此事向功德林管理干部做了匯報(bào)。管理干部告訴杜聿明，王陵基所捐文物全是贗品，為了不傷其自尊，他們沒有把這個(gè)壞消息告訴他，建議杜聿明也不要和他直接挑明。杜聿明深感為難，他思慮再三，最終采用了這樣的“轉(zhuǎn)告”方式：在一次閑聊中，他對王陵基說，沈醉在軍統(tǒng)保密局云南站做站長的時(shí)候，曾花巨款買到一批假文物，虧得血本無歸。一天，王陵基偶遇沈醉，問及沈醉在云南用真錢買假貨之事，沈醉一頭霧水，立馬否認(rèn)——我對文物一竅不通，從來沒有在這方面做過買賣。王陵基一怔，若有所思，似有所悟……杜聿明不愧是難得的將才，他讓沈醉當(dāng)了一回“背鍋大俠”，也送給了王陵基一個(gè)“腦筋拐彎”的機(jī)會，迂回工作做得很好。

類似的示弱，類似的迂回，我在教育教學(xué)中也使用過。

小蔣是一名個(gè)子較矮、身材較胖、頭發(fā)稀少的女生。那天，在化學(xué)課上，我發(fā)現(xiàn)她的眼神飄忽不定，似乎把心思放在了課桌下。我利用巡視的機(jī)會，來到她身后，發(fā)現(xiàn)她的課桌下有一張英語講義，這張講義很可能是她分神的根源。為了不影響上課，我在她的桌面上輕輕敲了幾下，以示提醒。幾分鐘后，我察覺到她的聽課情況依然沒有好轉(zhuǎn)，我又找機(jī)會來到她身后。果然，她在看英語講義，還用筆在上面做了標(biāo)注。這次，除了敲桌子提醒之外，我還用略帶責(zé)備的口氣說了一句話：“你怎么能這樣呢？”沒想到，這話引起了軒然大波，她哇的一聲大哭了起來，一邊哭還一邊申辯：“我一直在看實(shí)驗(yàn)、記筆記，沒有開小差，繆老師冤枉我啦?！惫ぷ髁私?0年的我，第一次碰到這樣的學(xué)生，第一次遭遇這樣的尷尬。我惱火，我無助。怎么辦？是進(jìn)還是退？是逞強(qiáng)還是示弱？經(jīng)過短暫的思考，我選擇了后者：“也許是老師的眼神不好，沒看清楚，你先別哭?！痹谛∈Y漸漸平息的哭聲中，我理著煩亂的思緒、帶著從未有過的憋屈上完了后半節(jié)化學(xué)課，我內(nèi)心充滿了挫敗感。

父母離異的孩子，性格上出現(xiàn)問題的可能性比較大。小蔣是來自這樣的家庭嗎？課后，我?guī)е@樣的疑問，走進(jìn)了班主任的辦公室。班主任說，小蔣的家庭是和睦的，媽媽還是我們的同行——一位小學(xué)英語教師。不幸的是，小蔣的大腦里長了腫瘤，目前還不能做開顱手術(shù)，只能服藥。長期的藥物治療，損害了她的身體。對于小蔣，教過她、了解她的老師都不和她較真；對于生病的女兒，父母也是多有遷就，發(fā)現(xiàn)女兒的缺點(diǎn)，不忍心真管，更不忍心嚴(yán)管。是家長和老師的“寬容”，讓小蔣有了“想發(fā)火就發(fā)火”的壞脾氣。

得知上述情況后，我上課時(shí)的惱火和憋屈很快就煙消云散了。我對自己說：“小蔣是身患重病的學(xué)生，是弱者，沒必要對她逞強(qiáng)；小蔣是尚未成年的學(xué)生，是孩子，在她面前示弱，不丟人！”我慶幸自己在課堂上選擇了示弱。試想，如果當(dāng)時(shí)我選擇了逞強(qiáng)：出示小蔣開小差的證據(jù)——英語講義，痛批小蔣做了錯事不認(rèn)錯還擾亂課堂秩序的行為，將其上升到做人要誠實(shí)的高度，情況會怎樣？按照小蔣當(dāng)時(shí)性格的暴戾程度，她可能會發(fā)出更大的哭鬧聲和歇斯底里的申辯聲，甚至還會出現(xiàn)其他的出格行為——我們的教室在四樓，當(dāng)時(shí)教室的門開著，小蔣的座位離門口很近……人過激時(shí)，啥都干得出，想一想，真后怕！

在為自己的示弱慶幸的同時(shí)，我也找到了迂回的策略和契機(jī)。

那天的午自習(xí)正好是我值班，巡視到小蔣身邊時(shí)，我問她：“你媽媽是英語教師，對嗎？”她點(diǎn)了點(diǎn)頭。拿起她面前已經(jīng)訂正好的化學(xué)作業(yè)，我又說：“作業(yè)中出現(xiàn)的3處錯誤，都是因?yàn)樯瞎?jié)課沒有聽清楚教學(xué)要點(diǎn)所導(dǎo)致的，是吧？”她又點(diǎn)了點(diǎn)頭?？此崎e聊的背后，是我用英語學(xué)科以及作業(yè)錯誤在暗示她：你今天在化學(xué)課上看英語講義了，老師原諒你，以后的化學(xué)課得好好聽哦。

從那以后，我和小蔣之間再也沒有爆發(fā)過正面“沖突”。在課堂提醒、作業(yè)訂正、試卷分析、問題解答等過程中，師生之間也漸漸多出了一份默契。那年中考，小蔣的化學(xué)成績達(dá)到了班級的平均分。

逞強(qiáng)和直接如凄厲的北風(fēng)，示弱和迂回似和煦的南風(fēng)。講示弱和迂回的故事，并不是說逞強(qiáng)和直接一無是處，而是想說明教育智慧的多樣性。擁有了多種多樣的教育智慧，當(dāng)面對教育突發(fā)事件時(shí)，我們就會多一個(gè)明智的選擇。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)教師培訓(xùn)中心）