郭青松

葉圣陶認(rèn)為，讀與寫關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫，善寫亦有裨于善讀，二者皆運(yùn)用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗(yàn)之事，故而相通。讀寫結(jié)合是語文課堂教學(xué)中常用的方法之一，對提升學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，讓學(xué)生從文本理解走向言語實(shí)踐具有重要意義。然而，在實(shí)際教學(xué)中，讀寫結(jié)合訓(xùn)練存在著一定的問題，有待于進(jìn)一步改進(jìn)。

一、“讀寫結(jié)合”教學(xué)問題審視

當(dāng)前的讀寫結(jié)合教學(xué)主要存在以下三個問題。

一是形式化。無論是常態(tài)課還是公開課，讀寫結(jié)合常常受到教師的青睞，但是在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，常存在著讀歸讀、寫歸寫，讀寫分離的形式化現(xiàn)象。例如，有的教師執(zhí)教統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊的《青山處處埋忠骨》時，在引導(dǎo)學(xué)生理解了文本內(nèi)容，體會了毛主席的內(nèi)心世界后，設(shè)計(jì)了小練筆環(huán)節(jié)，要求學(xué)生從一個父親和一位領(lǐng)袖的雙重身份出發(fā)，動筆寫一寫毛主席當(dāng)時決定讓毛岸英參加抗美援朝戰(zhàn)爭時的想法。認(rèn)真審視這一讀寫結(jié)合訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)設(shè)計(jì)與單元語文要素“嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”并不貼切，只是簡單地停留在為寫而寫的形式化狀態(tài)。

二是碎片化?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，義務(wù)教育階段的語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群的形式組織和呈現(xiàn)。教師要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動，打破傳統(tǒng)的碎片化、“蜻蜓點(diǎn)水”式的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。當(dāng)前，讀寫結(jié)合教學(xué)仍以傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)方式為主，訓(xùn)練內(nèi)容以課后小練筆為主，而一個單元中課后小練筆往往只有一至兩處，這樣的讀寫結(jié)合訓(xùn)練從根本上難以滿足提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的要求，也難以真正落實(shí)單元語文訓(xùn)練要素。

三是隨意性。對于不同學(xué)段、不同單元的讀寫結(jié)合教學(xué)應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，不少教師缺乏明晰的界定，從而導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)較為隨意。教師只有真正明確了同一習(xí)作知識在不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，才能促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。而在實(shí)際教學(xué)中，不少教師缺乏對習(xí)作知識的系統(tǒng)關(guān)照，導(dǎo)致讀寫結(jié)合教學(xué)高于或低于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在課堂中起到的效果微乎其微。

二、“讀寫結(jié)合”教學(xué)改進(jìn)策略

面對讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題，可以從以下三個方面進(jìn)行思考與解決。

（一）基于語文要素，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合“點(diǎn)”

統(tǒng)編小學(xué)語文教材采取語文要素與人文主題相結(jié)合的“雙線組元”的方式編排單元教學(xué)內(nèi)容，語文要素指的是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須掌握的語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等。在單元教學(xué)中，語文要素起著定海神針的作用，決定著學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中應(yīng)該學(xué)什么，學(xué)到何種程度。

破解讀寫結(jié)合教學(xué)形式化的問題，關(guān)鍵要找準(zhǔn)讀寫結(jié)合“點(diǎn)”。唯有如此，才能有效避免讀寫分離、為寫而寫的簡單化教學(xué)。因此，教師在進(jìn)行文本解讀時，要盡量減少標(biāo)新立異式的解讀，應(yīng)關(guān)注學(xué)情，立足語文要素，合理設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合訓(xùn)練內(nèi)容。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第四單元的語文要素是“通過課文中動作、語言、神態(tài)的描寫，體會人物的內(nèi)心”和“嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物的內(nèi)心”。教學(xué)《青山處處埋忠骨》時，如果直接讓學(xué)生動筆寫毛主席當(dāng)時決定讓毛岸英去參加抗美援朝戰(zhàn)爭時的內(nèi)心想法，那是與單元語文要素相背離的，也難以真正引導(dǎo)學(xué)生體會毛主席的艱難抉擇。如果引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用語言、動作、神態(tài)描寫來表現(xiàn)毛主席送毛岸英參加抗美援朝戰(zhàn)爭前的內(nèi)心世界，就能較好地呼應(yīng)單元語文要素，加深學(xué)生對文本的理解。

（二）立足單元整體，構(gòu)建微習(xí)作任務(wù)群

吳忠豪教授在“指向?qū)嵺`——語文課程改革路徑的重新抉擇”主題講座中指出，碎片化的語文知識教學(xué)，打一槍換一個地方式的策略指導(dǎo)，往往是低效，甚至是無效的。教師要遵循學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇最有用、最關(guān)鍵的知識，通過反復(fù)、大量的語言運(yùn)用實(shí)踐，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并最終將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

傳統(tǒng)的讀寫結(jié)合教學(xué)，大多采取的是碎片化形式，要么是基于課后小練筆開展學(xué)習(xí)活動，要么是教師基于個性化解讀自主開發(fā)與設(shè)計(jì)，往往是圍繞單篇課文展開的，缺乏系統(tǒng)性。這種零敲碎打的訓(xùn)練方式難以幫助學(xué)生較好地掌握文本的言語表達(dá)形式，促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。唯有立足單元整體，構(gòu)建微習(xí)作任務(wù)群，才能真正引導(dǎo)學(xué)生在大量、反復(fù)的語言實(shí)踐活動中提高自身的語言能力，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。微習(xí)作任務(wù)群貼近真實(shí)學(xué)情，注重訓(xùn)練的連續(xù)性，通過開展系列微讀寫結(jié)合訓(xùn)練任務(wù)，構(gòu)建一個完整的單元讀寫訓(xùn)練系統(tǒng)，是讀寫結(jié)合教學(xué)的有效形式之一。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排也較為注重單元的整體性，單元課文均圍繞同一人文主題，指向單元語文要素的落實(shí)。教師可以依托教材，橫向、縱向梳理習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建微習(xí)作任務(wù)群。例如，統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第四單元是小說單元，這一單元的語文要素之一是“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事”，對學(xué)生的習(xí)作提出了具體、明確的要求。這一單元編排了兩次小練筆，一次是單元課文《窮人》的課后小練筆，這一練習(xí)要求學(xué)生結(jié)合具體語境，寫一寫桑娜（忐忑不安）的心理；另一次小練筆訓(xùn)練在單元“字詞句段運(yùn)用”板塊，這次訓(xùn)練要求學(xué)生“讀一讀（題目中出示的材料），體會人物復(fù)雜的內(nèi)心世界。試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動”。這兩次讀寫結(jié)合的小練筆，都要求學(xué)生描寫人物忐忑不安或猶豫不決時的心理活動。教學(xué)過程中，教師可以先將《窮人》一文中描寫桑娜忐忑不安時的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)樣例，通過搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文語言表達(dá)的精妙。其次，教師可以在教學(xué)同一單元的《橋》一課時，結(jié)合課文內(nèi)容，加入人物心理描寫的小練筆，要求學(xué)生圍繞課文中“小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面”一句中的“瞪”字，寫出此時小伙子的內(nèi)心想法。學(xué)生經(jīng)歷了這樣的鞏固訓(xùn)練，能更熟練地掌握描寫人物心理的方法。然后，教師可以將單元“詞句段運(yùn)用”板塊中的習(xí)作小練筆內(nèi)容前置，與單元課文的學(xué)習(xí)同步，將其作為拓展訓(xùn)練內(nèi)容。最后，教師要鼓勵學(xué)生綜合運(yùn)用小說創(chuàng)作的技法，學(xué)寫小小說。這樣的教學(xué)，不僅讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動中掌握了描寫人物心理活動的方法，還加深了學(xué)生對小說人物形象的理解。

（三）關(guān)注學(xué)段要求，明確核心訓(xùn)練目標(biāo)

無論是“新課標(biāo)”，還是統(tǒng)編小學(xué)語文教材，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的程度和方向，都有著明確的要求。教師如果缺乏對“新課標(biāo)”及統(tǒng)編小學(xué)語文教材的深入研讀，容易造成讀寫結(jié)合教學(xué)的隨意、無章法。教師只有關(guān)注學(xué)段要求，明確核心訓(xùn)練目標(biāo)，才能有效進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)。

關(guān)注學(xué)段要求，明確核心訓(xùn)練目標(biāo)，需要教師對習(xí)作知識進(jìn)行系統(tǒng)關(guān)照。以心理描寫這一習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)為例，統(tǒng)編小學(xué)語文教材三年級上冊第七單元要求學(xué)生“留心生活，把自己的想法記錄下來”，旨在引導(dǎo)學(xué)生直接、簡單地表達(dá)自己的內(nèi)心感受；統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊第六單元要求學(xué)生“通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的心情”，為學(xué)生指明了理解人物心理的方向；統(tǒng)編小學(xué)語文教材五年級下冊第四單元鼓勵學(xué)生“嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，表現(xiàn)人物內(nèi)心”，對心理描寫訓(xùn)練點(diǎn)有了更明確的要求；統(tǒng)編小學(xué)語文教材六年級上冊第四單元進(jìn)一步要求學(xué)生“試著寫一寫你忐忑不安或猶豫不決時的心理活動”。由此可見，統(tǒng)編小學(xué)語文教材的編排非常注重學(xué)習(xí)的梯度性。教師只有厘清了不同學(xué)段對同一習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn)的要求，明確了核心訓(xùn)練目標(biāo)，讀寫結(jié)合的訓(xùn)練才會更高效。

（作者單位：廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)香市第一小學(xué)）