湯蓓

摘要：將沉浸式教學應(yīng)用于語文教學中，能夠提升學生的語文學習效果。借助沉浸式教學，學生能在真實的語言環(huán)境中學習和運用語言，并激發(fā)學習語文的興趣和動機。同時，能提升學生的文化素養(yǎng)和語言實踐能力。因此，研究沉浸式教學在語文教學中的應(yīng)用具有重要意義。文章結(jié)合沉浸式教學的內(nèi)涵，分析了沉浸式教學在語文教學中的應(yīng)用價值和應(yīng)用對策，以期為初中語文教學提供參考。

關(guān)鍵詞：沉浸式教學；初中語文教學；應(yīng)用

沉浸式教學作為高效的語言學習方法，受到了廣泛關(guān)注。沉浸式教學是將學生完全置于目標語言環(huán)境中，使其在學校生活中全部或者部分使用目標語言進行學習和交流，以此提升語言能力和文化素養(yǎng)。初中階段是學生語言學習的關(guān)鍵期，也是學生思維發(fā)展和養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。因此，將沉浸式教學引入語文教學中，不僅能夠提升學生的語文學習能力，而且能提高學生的綜合素質(zhì)。

1? ?沉浸式教學的內(nèi)涵

沉浸式教學是指讓學生完全沉浸在目標語言的環(huán)境中，從而提升他們的語言能力和語言水平。該教學方法可以讓學生通過聽、說、讀、寫、做等多種方式，全面接觸和理解目標語言。沉浸式教學不同于傳統(tǒng)的語言教學，它將語言學習分解為語法、詞匯和語音三部分，而沉浸式教學則更注重整體的語言體驗。在該教學模式下，學生不僅需要理解和使用語言，而且需要理解語言背后的文化和社會背景。

沉浸式教學有許多優(yōu)點。首先，它能夠提供真實的語言環(huán)境，使學生明晰語言的應(yīng)用價值。其次，通過深入地接觸語言，學生能夠了解語言的相關(guān)知識，包括語法、詞匯和語音。最后，沉浸式教學還能增強學生的文化意識。

2? ?沉浸式教學在初中語文教學中的應(yīng)用價值

2.1提升學生的語言學習效果

沉浸式教學有助于創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境，使學生沉浸在語言學習中。通過讓學生在真實的語境中學習語言，不僅能夠加深學生對語言的理解，而且能夠提升學生的語言應(yīng)用能力。

2.2確保語文學習的連貫性

語文學習是聽說讀寫融會貫通的過程，但在傳統(tǒng)的語文教學中，多數(shù)教師按照模塊組織教學。例如，每周固定的作文課、閱讀課，而且不同模塊的教學方式大體一致，即教授、練習等模式。雖然這種教學方式條理清晰、目的明確，但是不能保證語文學習的連貫。而應(yīng)用沉浸式語文教學，將學生完全融入教學環(huán)境中，從聽、說、讀、寫四個方面促進語文學習。

2.3升華學生的情感

語文課本中的文章大多數(shù)是具有豐富情感和內(nèi)涵的文章，因此，學生要想真正理解文章的內(nèi)容，要用心感受。沉浸式教學模式提倡學生全身心地投入和參與，這有利于學生理解文章的內(nèi)涵，并且可以增強自我情感體驗。例如，學習《背影》時，融入真實感情，讓學生真正體會到父愛的偉大，使其在此過程中增強情感體驗，這有助于文章的主題得到升華。

3? ?沉浸式教學在初中語文教學中的應(yīng)用對策

3.1激發(fā)學生的情感

一要利用多媒體創(chuàng)設(shè)沉浸式情境。語文課本中均為精選的優(yōu)秀作品，通過閱讀學習，學生不僅能夠感受語言的美，而且能夠引起情感共鳴。因此，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，使學生全身心投入學習中。例如，《春》一課中，教師可以為學生播放有關(guān)春天的視頻，讓學生感受春天的氣息，然后讓學生模仿課文中的描寫方式寫一段短文，這樣既能讓學生深刻地理解課文，又能夠提高學生的寫作水平。

二要讓學生通過角色扮演感受人物的內(nèi)心世界。語文教材中有很多戲劇和小說，這些作品往往具有鮮明的形象和豐富的情感。因此，教師可以組織學生參與角色扮演，讓學生扮演作品里的人物，感受他們的內(nèi)心世界。以《孔乙己》為例，教師可以讓學生扮演孔乙己這一角色，讓學生通過扮演角色感受人物的性格和命運。這樣既能加深學生對課文的理解，又能夠提升學生的表達能力和表演能力。

三要通過生動的講解風格引起學生的情感共鳴。教師的講解對學生的情感具有重要影響。因此，教師應(yīng)該使用生動的語言和形象的比喻手段引起學生的情感共鳴。

四要通過實踐活動增強學生的情感體驗。除了課堂教學外，教師還可以借助實踐活動增強學生的情感體驗。例如，教師還可以組織學生參與社會實踐和志愿服務(wù)，以此培養(yǎng)學生的社會責任感和人文關(guān)懷精神。

五要通過個性教學滿足不同學生的需求。每個學生都有各自的特點和興趣愛好，因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的不同需求組織個性化教學。對喜歡文學的學生，教師可以推薦優(yōu)秀的文學作品，讓學生感受文學的魅力；對喜歡科技的學生，教師可以推薦科技類文章，讓學生感受科技的發(fā)展和價值。此外，教師還可以根據(jù)學生不同的學習水平調(diào)整教學策略，使每位學生都能取得進步。

3.2營造真實的課堂情境

3.2.1創(chuàng)設(shè)生活情境

語文源于生活，服務(wù)于生活。生活是語文的源頭，也是語文的歸宿。因此，語文沉浸式教學應(yīng)緊密聯(lián)系生活，從生活中尋找創(chuàng)設(shè)情境的靈感，讓學生置身于生活場景中，感受語文知識。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，讓學生回憶生活中相似的經(jīng)歷。例如，講述友情時，教師可以讓學生分享與朋友的趣事；描述景物時，教師可以讓學生走出課堂，置身于校園的綠樹紅墻中，感受春風細雨、秋葉飄零的季節(jié)變化；講述事件時，教師可以讓學生結(jié)合親身經(jīng)歷，了解事件中的人物性格和道德品質(zhì)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境，不僅能夠拉近學生與語文的距離，而且能夠培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力和表達能力。

3.2.2創(chuàng)設(shè)趣味的問題情境

初中生好奇心強，探索欲望濃厚。在語文沉浸式教學過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)趣味的問題情境激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生在問題的引導下探究語文知識。例如，講述古詩詞時，可以根據(jù)詩詞內(nèi)容設(shè)計有趣的問題，如“詩詞中的春天是什么樣的？”“古代詩人為什么喜歡寫春愁？”“《賦得古原草送別》的作者白居易在什么情況下寫下了這首詩？”。讓學生在問題的引導下，自主探究古詩詞的內(nèi)在意蘊和藝術(shù)魅力。同時，教師還可以通過小組合作與競賽，增強問題情境的趣味性，使學生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識。

3.3促進學生想象

第一，營造沉浸式環(huán)境。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，利用教室的布置和道具，創(chuàng)設(shè)與課文相對應(yīng)的環(huán)境。例如，講解古代詩歌時，教師可以布置古代的裝飾品和書畫作品，讓學生感受古代的文化氛圍，從而深入理解詩歌的內(nèi)涵。講解自然環(huán)境時，教師可以利用圖片和實物，讓學生直觀感受自然的美妙和神奇，以提升他們的想象力。

第二，指導學生參與角色扮演。教師可以安排學生扮演課文中的角色，使學生通過角色的視角理解課文。例如，講解小說或者戲劇時，教師可以讓學生分別扮演不同的角色，讓他們在表演中深入感受角色的內(nèi)心世界和情感變化，這不僅能夠提高學生的參與度，而且能夠激發(fā)他們的想象力。

第三，利用信息技術(shù)。教師可以利用各種現(xiàn)代信息技術(shù)給予學生沉浸式的體驗。例如，利用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，可以讓學生體驗古代的生活場景或者歷史事件；利用增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，可以將虛擬世界與現(xiàn)實世界相結(jié)合，讓學生通過實景了解課文內(nèi)容，這些技術(shù)能夠為學生提供生動、形象的學習體驗，激發(fā)他們的想象力。

第四，引入課外資源。教師可以引入高質(zhì)量的課外書籍、電影和音樂資源，這些資源能夠提供更豐富的文化背景知識。這不僅有助于學生理解課文，而且能夠提升他們的想象力。

第五，組織實踐活動。教師可以根據(jù)課文內(nèi)容組織實踐活動。例如，課文涉及環(huán)保主題，教師可以組織學生參與環(huán)保實踐活動，讓學生親身體驗并加深理解。例如，講解自然環(huán)境時，教師可以組織學生實地考察，讓學生親身體驗自然的美妙和神奇，加深對環(huán)境保護的認識。這些實踐活動能夠讓學生深入地了解課文的內(nèi)容，從而激發(fā)他們的想象力。

3.4組織學生進行交流和討論

3.4.1小組合作

小組合作是常見的教學方式，可以讓學生在小組內(nèi)進行交流和討論，增強合作意識，從而提升他們解決問題的能力。在小組合作中，教師可以根據(jù)學生的情況分組，讓不同層次的學生進行合作，促進他們互相幫助，共同進步。

3.4.2問題引導

問題引導是沉浸式教學的方法之一。其能夠激活學生的思維，引導學生深入思考。在沉浸式教學中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出有啟發(fā)價值的問題，讓學生思考和討論，并引導學生進入沉浸狀態(tài)，進而提升學習效果。

3.4.3主題探討

主題探討能讓學生深入理解某個問題，以提升學生的思考和表達能力。在沉浸式教學過程中，教師可以選取與課文相關(guān)的主題讓學生探討，以促進學生的交流和互動。例如，講解《荷塘月色》時，可以選取“自然與人類”的主題，讓學生進行探討，并引導學生沉浸在課堂中，以提升他們的學習效果。

3.5引導學生質(zhì)疑

一要營造安全、寬松的課堂氛圍，使學生敢于質(zhì)疑。首先需要為他們營造寬松的課堂環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生應(yīng)感到自己是被接納和尊重的，并能夠自由表達自己的觀點，教師應(yīng)該以鼓勵和啟發(fā)的態(tài)度引導學生，使他們逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑的習慣。

二要教授學生質(zhì)疑的方法。讓學生表達質(zhì)疑，教師還需要教授他們質(zhì)疑的方法，學生應(yīng)學會分析文本、發(fā)現(xiàn)問題并提出有價值的想法。閱讀一篇文章時，教師可以從以下幾方面引導學生質(zhì)疑：文章的主題是什么？作者的觀點是什么？文章的事實和數(shù)據(jù)是否準確？文章的邏輯是否嚴密？文章的意義是什么？通過這樣的訓練，使學生能夠逐漸掌握質(zhì)疑的方法。

綜上所述，語文沉浸式教學具有很高的應(yīng)用價值，通過營造真實的語言環(huán)境，使學生沉浸在語言學習中，不僅能提升語言學習效果，而且能增強學生的文化意識，提高綜合素質(zhì)。因此，教師在語文教學中應(yīng)用沉浸式教學方法，應(yīng)該根據(jù)學生的學習情況創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，通過多種手段引起學生的情感共鳴，并培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

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