董蓉蓉

摘要：深度融合信息技術(shù)與英語課堂教學，是創(chuàng)新初中英語教學的方法之一。文章介紹了信息技術(shù)與初中英語課堂教學深度融合的意義，論述了信息技術(shù)與初中英語課堂教學深度融合的原則，并進一步探究了信息技術(shù)與初中英語課堂閱讀教學、聽力教學、口語教學、寫作教學深度融合的措施，希望為信息技術(shù)與初中英語課堂教學的融合提供一些參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中；英語課堂教學

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》強調(diào)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，以主題為基礎(chǔ)引領(lǐng)，體現(xiàn)時代特征，反映科技新成果。在信息化時代，信息技術(shù)與課堂融合成為初中英語教學面臨的新主題。因此，探究信息技術(shù)與初中英語課堂教學的深度融合措施具有非常重要的現(xiàn)實意義。

1? ?信息技術(shù)與初中英語課堂教學深度融合的意義

1.1激發(fā)學生的學習興趣

信息技術(shù)是情境創(chuàng)設(shè)的重要工具，也是內(nèi)容多維演示的工具。將信息技術(shù)與初中英語課堂教學深度融合，可以打破傳統(tǒng)英語教學界限，創(chuàng)設(shè)與初中生現(xiàn)實生活貼合的情境，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣。

1.2培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)

信息技術(shù)支持下的英語課堂教學強調(diào)以學生為中心，充分體現(xiàn)學生的主體地位，使學生成為英語課堂教學活動的主體。同時，學生需要在教師的鼓勵、支持、啟發(fā)、引導(dǎo)下充分利用學習時間，探究有效的學習方法，重組、加工、構(gòu)建學習內(nèi)容，逐步形成適應(yīng)個人終身發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

2? ?信息技術(shù)與初中英語課堂教學深度融合的原則

2.1核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)性原則

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確要求，義務(wù)教育階段英語課程應(yīng)發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用。因此，教師應(yīng)將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為信息技術(shù)與初中英語課堂教學相融合的重要任務(wù)，落實立德樹人根本任務(wù)。同時，教師可以培養(yǎng)時代新人為出發(fā)點，圍繞核心素養(yǎng)下信息技術(shù)與英語課堂教學融合的目標，選擇適宜的英語課程信息化教學內(nèi)容，并創(chuàng)新教學方式。

2.2主題引領(lǐng)性原則

在主題引領(lǐng)性原則的指導(dǎo)下，教師應(yīng)關(guān)注初中生現(xiàn)實生活中的信息技術(shù)工具與英語課堂教學的聯(lián)系。同時，聚焦于人與自我、人與自然、人與社會三大主題，以此為引領(lǐng)，組織信息技術(shù)與初中英語課堂融合的內(nèi)容，體現(xiàn)信息技術(shù)與初中英語課堂教學融合的時代特征。

2.3結(jié)構(gòu)分層性原則

在結(jié)構(gòu)分層性原則的引導(dǎo)下，教師應(yīng)立足于初中階段的英語教學實際情況，遵循初中生的英語學習規(guī)律，充分考慮學生的學習經(jīng)驗、學習條件、學習時間的差異，構(gòu)建循序漸進、由低到高、由淺入深的信息技術(shù)與英語課堂教學的融合方案。以融合方案為依據(jù)，因材施教，確定起始融合的內(nèi)容與要求，靈活推進信息技術(shù)與英語課堂教學的融合進度。

3? ?信息技術(shù)與初中英語課堂教學深度融合的措施

3.1信息技術(shù)與英語閱讀課堂融合

信息技術(shù)與英語閱讀課堂融合，強調(diào)以學生為中心，引導(dǎo)學生主動探索、主動發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)所學知識的意義。因此，教師可以聚焦于學生對“學會學習、學會寫作、學會發(fā)展”素養(yǎng)的提升，細化教學目標。根據(jù)教學目標，結(jié)合教學手段，規(guī)劃信息技術(shù)的應(yīng)用。比如，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、實踐能力目標的引導(dǎo)下，教師可以選擇小組協(xié)作的教學模式，在這一教學模式實施的過程中，便于初中生之間相互交流。同時依托數(shù)字化校園建設(shè)成果，引入更先進的多媒體軟件，為創(chuàng)設(shè)信息化教學環(huán)境提供有力支持。

信息技術(shù)與英語閱讀課堂融合的最終目標是全方位提高初中生的閱讀水平。不僅讓學生掌握閱讀材料中包含的詞匯、語法、短語、句子結(jié)構(gòu)等語言知識，而且讓學生逐步提升語言能力和學習能力，逐漸提高思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)以教學目標為出發(fā)點和落腳點，在閱讀教學前主動擔任設(shè)計師角色，綜合考慮每位學生的學習特點和知識基礎(chǔ)以及閱讀材料的特點和難度，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并借助啟發(fā)性問題呈現(xiàn)相關(guān)信息，便于學生深入閱讀。同時，教師可要求學生在信息技術(shù)支持下預(yù)習閱讀材料中的句子、語法、生詞及閱讀材料背景（作者、寫作目的、時間等），為后期深入學習奠定基礎(chǔ)。

在閱讀過程中，教師可以在線為學生提供資源，指導(dǎo)幫助學生在預(yù)習時了解單詞、語法、短語等，并在信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)的情境下預(yù)測整篇文章。同時教師應(yīng)明確自己扮演的角色是指導(dǎo)者、幫助者，需要全面觀察學生在閱讀過程中遇到的問題，鼓勵學生借助信息技術(shù)與閱讀材料進行相互交流，提高閱讀水平。

在閱讀后，教師可以組織學生總結(jié)信息，鼓勵學生進行信息輸出，形成完整的閱讀教學閉環(huán)。在學生無法順利輸出信息時，教師應(yīng)與學生共同分析閱讀后信息輸出受阻的原因，如生詞詞匯量大、句子復(fù)雜難懂等。此時，教師可以引導(dǎo)學生針對遇到的問題尋找解決方法，如重新溫習基礎(chǔ)詞匯、語法知識，借助信息技術(shù)搜索文章的背景知識等。

3.2信息技術(shù)與英語聽力課堂融合

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》明確提出，7～9年級學生可以通過識別不同語調(diào)和節(jié)奏等語音特征所表達的意義，可以聽懂發(fā)音清晰、語速較慢的簡短的口頭表達并從中獲取關(guān)鍵信息。聽力是考查學生英語素養(yǎng)的重要標準，聽力教學是提高學生聽力水平的重要途徑。信息技術(shù)為英語聽力教學的形式創(chuàng)新提供了良好契機，有利于教師創(chuàng)設(shè)真實的語言學習環(huán)境，促使學生在真實的環(huán)境中熟悉聽力內(nèi)容。因此，教師應(yīng)充分關(guān)注學生在課堂中的核心地位，以引導(dǎo)不同層次的學生自主學習為出發(fā)點，設(shè)計難易程度適宜的聽力內(nèi)容，優(yōu)選源于學生日常生活的聽力材料。同時，教師應(yīng)利用多種手段實施聽力教學，打造高度真實的語言情境，便于學生開展沉浸式學習，在真實語境中感受語言的表達，逐步進入會學、活學、樂學的境界。

在聽力教學前，教師應(yīng)明確教學內(nèi)容，從語言知識（詞匯、語音、語法等）、語言能力（聽取關(guān)鍵詞、聽取細節(jié)等）、情感態(tài)度等方面，分析教學目標，明確教學重點與難點。同時，教師應(yīng)秉持以學生為中心的理念，結(jié)合課前分析，借助信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，并組建學習小組，便于學生在小組內(nèi)互相合作、搜集材料。有條件的情況下，教師可以進行現(xiàn)場連線，延伸聽力課堂，促進學生聽力能力的發(fā)展。

在真實語言情境中，教師可以利用多媒體展示動圖，組織開展“看圖片，說短語”“看動圖表達”活動，在活動中要求學生自由搶答或齊聲回答，促使全體學生主動參與，并聯(lián)動記憶句子。同時，教師可以引導(dǎo)學生觀看短片預(yù)測聽力內(nèi)容，為聽力訓(xùn)練做好鋪墊。

在聽力訓(xùn)練期間，教師可以按照由易到難的順序播放聽力材料，包括“小聽力，單詞排序”“聽對話，關(guān)注細節(jié)”“聽關(guān)鍵詞，了解原文”等。其中“小聽力，單詞排序”可以為學生聽對話做好準備，幫助基礎(chǔ)薄弱的學生打牢聽力基礎(chǔ)；“聽對話，關(guān)注細節(jié)”要求學生關(guān)注時間、人物、地點等信息，進而推測文章大意，為中等水平的學生掌握聽力技巧提供幫助；“聽關(guān)鍵詞，了解原文”主要是鍛煉學生通過頻度副詞、重點短語來了解原文主旨的能力。

在聽力訓(xùn)練后，教師可以將制作好的微課視頻發(fā)給學生，要求學生觀看視頻解決重難點，如理解頻度副詞在具體聽力情境中的含義等。同時，教師可以引導(dǎo)學生參與記憶競賽活動或者看動畫視頻進行電影配音活動，要求學生完成對重點短語或者副詞知識的鞏固。

3.3信息技術(shù)與英語寫作教學融合

英語寫作是學生綜合語言能力培養(yǎng)任務(wù)的重要組成部分。信息技術(shù)與英語寫作教學的融合，有利于寫作資源的獲取，能激發(fā)學生的英語寫作興趣。因此，教師可以基于信息化環(huán)境，探索寫作教學新途徑。在寫作前，教師可以就某個話題或主題提出啟發(fā)性的問題，促使學生展開頭腦風暴，激發(fā)學生的發(fā)散性思維。對于問題，學生需要從多角度展開討論，并踴躍發(fā)表意見。學生討論期間，教師需要擔當記錄者的角色，利用錄音機或者移動智能設(shè)備依次記錄學生的意見。在學生討論后，教師可以利用多媒體工具播放記錄的內(nèi)容，與學生共同對相關(guān)信息進行篩選、歸總、分類。隨后，師生確定寫作話題或者主題，如鞏固并應(yīng)用單元所學知識，學會制定某一話題寫作標準，學會應(yīng)用標準進行寫作等。

在寫作過程中，教師可以利用投影儀展示寫作標準，便于學生及時查閱、對照和修改。有條件的情況下，教師可以“單詞及語法”“拼寫正確”“語法無誤”為橫欄，以“文章內(nèi)容”“寫作技巧”“規(guī)范度”為縱列，設(shè)計簡單明了的表格，并滾動展示表格內(nèi)容，包括“運用多種句型”“用詞恰當”“合理利用連接詞”“格式正確”“字跡清晰”“邏輯連貫”等，為學生對照寫作提供幫助。

在寫作后，教師要以補充改進為重點，利用投影儀展示學生的多篇文章以及同一話題下的范文、詞組和句子。進而與學生共同對照投影展示的標準討論文章的不足之處并進行修改。同時，在反饋活動開展過程中，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學生將寫作標準未涵蓋的內(nèi)容添加到新的寫作標準中。如部分學生在首段的空格不足兩格，甚至超出兩格，教師可以在指明學生問題的基礎(chǔ)上更新寫作標準。

綜上所述，信息技術(shù)與初中英語課堂教學的深度融合，不僅可以激發(fā)學生對英語知識的學習興趣，而且可以優(yōu)化英語課堂教學過程，并提升學生的英語核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)貫徹主題的引領(lǐng)性、結(jié)構(gòu)分層性與核心素養(yǎng)統(tǒng)領(lǐng)性原則，探討信息技術(shù)與英語閱讀、聽力、寫作教學的融合途徑，充分發(fā)揮信息技術(shù)環(huán)境強交互、多資源的優(yōu)勢，為初中英語課堂教學效率的提高貢獻力量。

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