馬志芳

摘要：新課標(biāo)提倡構(gòu)建自主、合作的數(shù)學(xué)課堂，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，不僅能為學(xué)生提供自主探索和交流的空間，而且有利于提升學(xué)生的綜合技能，使其充分地參與課堂，真正成為課堂的主人。文章分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)模式的運用價值，根據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)和小組合作的特點，結(jié)合學(xué)生的實際情況，論述了小組合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)實踐策略，希望能夠優(yōu)化傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系，促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與合作探究能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)模式；運用；價值；策略

新課標(biāo)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊合作能力。小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)高效的教學(xué)模式，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)有機整合，能夠增進學(xué)生之間的互動和交流，使其掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動權(quán)，從而促進知識的吸收，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為此，教師應(yīng)該順應(yīng)新課標(biāo)的要求，明確小組合作學(xué)習(xí)模式的實踐意義，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)和實際學(xué)情，制訂完善的小組合作學(xué)習(xí)計劃，開展趣味化的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)學(xué)生集思廣益、協(xié)同配合，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、樂于合作的好習(xí)慣。

1? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式的價值

1.1有助于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師處理不好教與學(xué)的關(guān)系，采用單一的講授、灌輸式教學(xué)法，學(xué)生只能被動地接受，主體意識非常薄弱，對教師的依賴性極強，很難產(chǎn)生獨立思考、自主探索的學(xué)習(xí)意識。久而久之，學(xué)生就會變成數(shù)學(xué)課堂的邊緣角色。小組合作學(xué)習(xí)模式的核心思想是以學(xué)生為主體，教師是學(xué)習(xí)活動的策劃者、組織者和協(xié)助者，該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中突出的價值就是能為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，摒棄落后的灌輸式教學(xué)方法，立足于數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計有趣的學(xué)習(xí)活動，并提供材料和工具等方面的支持。教師的工作則轉(zhuǎn)變成對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督和學(xué)習(xí)效果的評估，給予學(xué)生及時的幫助和指導(dǎo)。在這種自主、開放的環(huán)境下，學(xué)生的身心能得到全面的解放，真正成為課堂的主人，會更加積極地發(fā)散思維、參與學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，推動數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高。

1.2有助于提升學(xué)生的互動探究能力

新課標(biāo)提出，教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。這深刻地體現(xiàn)了課堂互動的重要性。數(shù)學(xué)是一門強調(diào)探究的學(xué)科，學(xué)生只有經(jīng)歷密切的交流和互動，才能實現(xiàn)思維的碰撞，進而構(gòu)建完整的知識體系，獲得能力的提升。就以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，通常是師說生聽、師問生答的模式，屬于師生之間的單向溝通，學(xué)生與學(xué)生之間缺乏交往互動的機會，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的探究性較低，給整體的教學(xué)成效帶來了不利影響。小組合作學(xué)習(xí)模式注重打造學(xué)習(xí)共同體，學(xué)生以小組為單位，圍繞共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，通過研討、操作等一系列的學(xué)習(xí)行為，合力探尋解決問題的方法，生生之間的互動性勢必會得到大幅提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式有助于提升學(xué)生的互動探究能力。教師在提出數(shù)學(xué)問題或者布置任務(wù)之后，可以給學(xué)生留出足夠的時間和空間，讓他們與小組成員自由地交流觀點和意見，相互進行質(zhì)疑和辯駁，探究核心的數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)探究目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的互動意識和能力。

1.3有助于平衡差異化的數(shù)學(xué)學(xué)情

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)剛剛起步，受內(nèi)在和外在因素的影響，學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都存在明顯的差異，有的學(xué)生對數(shù)學(xué)課程具有濃厚的探索興趣，有的學(xué)生則懷有抵觸、畏難情緒。在以往的課堂上，興趣越高的學(xué)生表現(xiàn)的機會就越多，教師也更傾向于讓這些學(xué)生發(fā)言。長此以往，興趣低迷的學(xué)生就會變成“旁觀者”，導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)情出現(xiàn)兩極分化的不良局面。小組合作學(xué)習(xí)模式推崇個性化學(xué)習(xí)理念，主張尊重學(xué)生的個體差異，為每個學(xué)生提供公平發(fā)展的機會。該模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用有助于平衡差異化的數(shù)學(xué)學(xué)情。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師可以鼓勵不同能力水平的學(xué)生，根據(jù)自身的興趣和特長，選擇承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)工作，使每個學(xué)生都能表現(xiàn)自己，還可以組織學(xué)生之間互幫互助、互教互學(xué)，讓能力強的學(xué)生發(fā)揮榜樣作用，帶動、引領(lǐng)同伴共同完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，從而縮短學(xué)情差距，促進全體學(xué)生的共同進步。

2? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式的策略

2.1分析數(shù)學(xué)學(xué)情，合理劃分合作學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式的前提條件是做好分組工作。以往，教師通常是按照座位的排序進行分組，忽略了學(xué)生的個體差異性，小組之間的能力水平平衡，影響后續(xù)學(xué)習(xí)活動的順利開展?？茖W(xué)的分組不能脫離實際的學(xué)情，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生平時在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)，以及每次數(shù)學(xué)練習(xí)和測驗的成績，對數(shù)學(xué)學(xué)情展開全面的分析，了解每個學(xué)生的真實情況，根據(jù)性別比例、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣傾向、交往技能等要素，把學(xué)生分成A、B、C三個層次，每個層次學(xué)生的綜合素養(yǎng)是由低到高排列的，然后再遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生劃分為4～6人為一組的學(xué)習(xí)小組，保證A、B、C三個層次的學(xué)生在每個小組中都有均勻分布，組與組之間的素質(zhì)水平大體持平，這樣既能實現(xiàn)小組內(nèi)成員素質(zhì)結(jié)構(gòu)的互補，也有利于小組之間的公平競爭。

2.2創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，點燃學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生雖然思維活躍，但是在數(shù)學(xué)課堂上比較容易分散注意力，在正式開展小組合作學(xué)習(xí)活動之前，學(xué)生若不了解接下來將要探究的內(nèi)容，關(guān)注點就會游離在課堂之外，情緒也不夠高漲，很難順利地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，教師應(yīng)該重視合作學(xué)習(xí)氛圍的營造，考慮小學(xué)生求新、求趣、求奇的心理需求，根據(jù)課程重點，創(chuàng)設(shè)趣味橫生的教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生求知和探索的欲望，主動參與課堂交流，從而點燃學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情。

第一，創(chuàng)設(shè)生活化情境。生活中蘊藏著無限的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和數(shù)學(xué)知識，也最貼近小學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗。教師在創(chuàng)設(shè)情境時，可以使用多媒體工具，展示與課題有關(guān)的生活化圖片、短視頻等，引導(dǎo)各小組觀察情境素材，通過討論和交流，提煉日常生活中的數(shù)學(xué)元素；還可以讓學(xué)生回憶自己的生活，列舉一些類似的現(xiàn)象和事例，使學(xué)生相互分享生活經(jīng)驗。在學(xué)生初步認(rèn)識新課中涉及的知識后，教師再自然地導(dǎo)入合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而調(diào)動學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性。

第二，創(chuàng)設(shè)游戲化情境。喜愛玩樂是孩子的天性。在基于小組合作學(xué)習(xí)的前提下創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境時，教師應(yīng)該開展多姿多彩的“熱身游戲”，比如根據(jù)數(shù)學(xué)課題設(shè)計簡單、有趣的謎語，讓各小組參與合作猜謎游戲，營造輕松、活潑的課堂氛圍。各組經(jīng)過積極地思考和發(fā)言，自主猜出謎底、揭示新課題，教師趁熱打鐵，發(fā)布合作學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)和內(nèi)容，從而實現(xiàn)寓教于樂、融學(xué)于趣，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)動力。

2.3設(shè)計探究任務(wù)，豐富學(xué)生的合作學(xué)習(xí)體驗

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，要重視學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的創(chuàng)新，給學(xué)生提供動口、動腦、動手的機會，使其在合作學(xué)習(xí)過程中獲得多方面的技能訓(xùn)練。任務(wù)驅(qū)動是一種以學(xué)生為主體的活動方式，適合與小組合作學(xué)習(xí)共同應(yīng)用。教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，設(shè)計多樣化的探究任務(wù)，給學(xué)生提供相應(yīng)的認(rèn)知資料和輔助工具，引導(dǎo)他們匯聚小組成員的力量，全身心地投入任務(wù)的探索和解決中，從而豐富合作學(xué)習(xí)體驗。

第一，設(shè)計研討型探究任務(wù)。這種任務(wù)形式在數(shù)學(xué)教學(xué)中最為常見，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力和邏輯思維推理能力。教師可以根據(jù)具體的數(shù)學(xué)知識點，精心設(shè)計各類問題，比如對圖形特點的總結(jié)，對公式、定理的推導(dǎo)，對應(yīng)用題解題思路的分析等，讓各小組圍繞問題，開展廣泛的交流和研討，促進學(xué)生之間相互啟發(fā)，并經(jīng)過信息交換、分析的過程，理解所要掌握的知識和結(jié)論，從而解決問題，提升合作研討能力。

第二，設(shè)計操作型探究任務(wù)。數(shù)學(xué)是一門實踐性非常強的學(xué)科，學(xué)生又具有活潑好動的特征。教師應(yīng)該從促進學(xué)生手腦并用的角度出發(fā)，設(shè)置操作型探究任務(wù)，包括學(xué)具操作、繪圖、制表、資料搜集、模型制作等，比如在學(xué)習(xí)加減法運算法則時，教師就可以給各學(xué)習(xí)小組發(fā)放小棒或小圓片等學(xué)具，引導(dǎo)他們合作動手?jǐn)[一擺，動口數(shù)一數(shù)，動腦算一算。經(jīng)過實踐探索和互動討論，將運算法則內(nèi)化于心，這樣在操作型探究任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生不僅能體驗到合作學(xué)習(xí)的樂趣，而且能提升動手實踐能力。

2.4完善評價機制，促進學(xué)生的合作學(xué)習(xí)反思

評價不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容，而且關(guān)系到小組合作學(xué)習(xí)模式的實施效率。大部分小學(xué)生都缺乏反思意識，以往是教師在教學(xué)活動結(jié)束之后進行簡略的總結(jié)評價，對學(xué)生的激勵和指導(dǎo)作用不夠明顯。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，教師要著重完善評價機制，引入多元化的評價手段，幫助學(xué)生獲取合作學(xué)習(xí)的反饋信息，使其明晰正確、揚長避短，從而使學(xué)生形成合作學(xué)習(xí)和反思思維的習(xí)慣。

第一，實施即時評價。即時評價具有導(dǎo)向、激勵和調(diào)控的作用，屬于過程性評價的范疇，適用于小組合作學(xué)習(xí)的任何環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)探究活動中，教師應(yīng)該根據(jù)各小組的具體表現(xiàn)，靈活運用即時評價，當(dāng)某組的探究思路出現(xiàn)偏差，教師可以立即指出錯誤，提出修正的建議，這樣其他小組也會自覺反思自己小組是否存在相同的問題。

第二，實施互動評價。各組在完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)之后，教師應(yīng)該組織他們圍繞學(xué)習(xí)成果開展互動活動。首先是組與組之間的互評，教師可以讓各組成員互相說一說，哪些地方做得好，哪些地方存在缺陷，該如何改進等；然后是小組內(nèi)的互評，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧合作學(xué)習(xí)的整個過程，評出組內(nèi)的最佳提問者、最佳解疑者、最佳領(lǐng)導(dǎo)者等，使他們借鑒彼此的優(yōu)勢，從而形成反思意識，實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式的高效運用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用小組合作學(xué)習(xí)模式，有助于為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提升學(xué)生的互動探究能力，平衡差異化的數(shù)學(xué)學(xué)情。教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)落實學(xué)情分析，合理地劃分合作學(xué)習(xí)小組，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、設(shè)計探究任務(wù)、注重協(xié)調(diào)指導(dǎo)、完善評價機制等流程，全方位提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)技能，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)改革提質(zhì)增效。

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