殷嵐

摘要：寫(xiě)作是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是思想輸出的過(guò)程。在寫(xiě)作中，小學(xué)生要在頭腦中對(duì)知識(shí)進(jìn)行分類加工，將其轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，然后表達(dá)出來(lái)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為表達(dá)的過(guò)程提供了新的載體和工具，同時(shí)為寫(xiě)作教學(xué)提供了豐富的素材和生動(dòng)的方式。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)為寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)造良好的環(huán)境，使小學(xué)生在該環(huán)境下做到精準(zhǔn)表達(dá)和高效輸出。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”背景；小學(xué)語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

寫(xiě)作是綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一篇完美習(xí)作的完成離不開(kāi)素材的積累、框架的構(gòu)思、語(yǔ)言的表達(dá)及后期的修改，這可以從多個(gè)層面體現(xiàn)小學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)階段，隨著學(xué)生語(yǔ)言能力和表達(dá)素養(yǎng)的提升，寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)在增多、寫(xiě)作的難度也在提高。寫(xiě)作是情感表達(dá)的過(guò)程。但對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是十分困難的事情。即使完成寫(xiě)作，很多學(xué)生的作品在語(yǔ)言表達(dá)、情感表現(xiàn)等方面也容易出現(xiàn)問(wèn)題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的應(yīng)用為這些問(wèn)題的解決提供了新途徑，可以在寫(xiě)作課堂上增加很多讓小學(xué)生耳目一新的元素，為他們提供更加豐富和更加實(shí)用的寫(xiě)作素材，引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)、構(gòu)思結(jié)構(gòu)等方面擁有更突出的表現(xiàn)。

1? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的特點(diǎn)

1.1寫(xiě)作活動(dòng)的可持續(xù)性

對(duì)于大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，小學(xué)階段寫(xiě)作課程的次數(shù)為每周兩節(jié)，無(wú)論是寫(xiě)作技巧的傳授、寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的分享還是作文的練習(xí)和評(píng)改，都需要在這兩節(jié)課的時(shí)間內(nèi)完成。在時(shí)間安排上，教師通常會(huì)在第一節(jié)課講解與本節(jié)寫(xiě)作課程有關(guān)的知識(shí)、傳授相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，然后提出寫(xiě)作的題目和要求。在后一節(jié)課，教師會(huì)引導(dǎo)小學(xué)生按照要求進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。在這樣的情況下，作文評(píng)改和評(píng)析則要被安排在下一周的課程，如果教師批改不及時(shí)的話，評(píng)析還會(huì)被延后。在該授課模式下，小學(xué)生雖然可以完成寫(xiě)作練習(xí)，但他們搜集寫(xiě)作素材、交流寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間比較少，作文寫(xiě)作與講評(píng)之間的時(shí)間間隔長(zhǎng)，評(píng)改的效果大打折扣。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，這一問(wèn)題可以得到有效解決，寫(xiě)作活動(dòng)表現(xiàn)出了較強(qiáng)的可持續(xù)性特征。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，教師可以提前錄制寫(xiě)作指導(dǎo)的微課，并將其分享給學(xué)生，要求他們提前預(yù)習(xí)并根據(jù)主題和要求在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持下搜集相關(guān)的素材，然后將這些素材分享到學(xué)習(xí)平臺(tái)上與同伴分享和溝通。在寫(xiě)作課堂上，小學(xué)生會(huì)有充足的時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)作，教師也會(huì)有時(shí)間對(duì)小學(xué)生提供指導(dǎo)和對(duì)他們的作品進(jìn)行講評(píng)。同時(shí)，小學(xué)生可以將自己的作文上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，邀請(qǐng)教師進(jìn)行批改或者邀請(qǐng)同伴進(jìn)行評(píng)議，然后結(jié)合這些意見(jiàn)，對(duì)作文進(jìn)行修改。在這種模式下，小學(xué)生的寫(xiě)作突破了兩節(jié)作文課的時(shí)間限制，能夠貫穿于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，小學(xué)生的寫(xiě)作能力也可以實(shí)現(xiàn)持續(xù)提升。

1.2寫(xiě)作資源豐富

一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以提供豐富的素材，幫助小學(xué)生拓寬寫(xiě)作思路，更好地構(gòu)思作文內(nèi)容。在寫(xiě)作的過(guò)程中，一定的素材積累是必不可少的，這是解決小學(xué)生在寫(xiě)作中“無(wú)話可說(shuō)”問(wèn)題的重要途徑。但受到閱讀習(xí)慣、閱讀興趣等多種因素的影響，小學(xué)生在閱讀量方面的差距是顯而易見(jiàn)的。對(duì)于那些課外閱讀量比較少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作的時(shí)候就可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)獲取與主題有關(guān)的素材和資源，在豐富的資源中選擇自己所需要的內(nèi)容，通過(guò)閱讀這些內(nèi)容獲得有益的啟發(fā)。在文章的開(kāi)頭、結(jié)尾等位置，小學(xué)生還可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”搜索與主題有關(guān)的名言名句、歌曲等，為文章增色添彩。

另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以提供作文指導(dǎo)視頻。在寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，除了教師在課堂上的講解之外，學(xué)生在課下進(jìn)行自主練習(xí)也是十分必要的。但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)知發(fā)展不成熟，在自主寫(xiě)作訓(xùn)練的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種問(wèn)題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的支持下，他們可以在平臺(tái)上搜索寫(xiě)作指導(dǎo)視頻，通過(guò)觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，從中獲得有益的指導(dǎo)，明確寫(xiě)作練習(xí)的方向和重點(diǎn)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)這些視頻學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，在寫(xiě)作教學(xué)中為小學(xué)生提供更加有效的引導(dǎo)和幫助。

1.3呈現(xiàn)方式多樣

一方面，在寫(xiě)作的時(shí)候，小學(xué)生可以運(yùn)用更為多樣化的方式。傳統(tǒng)寫(xiě)作形式主要以紙質(zhì)的形式呈現(xiàn)，而小學(xué)生的表達(dá)需求是多樣化的。通過(guò)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺(tái)，小學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候有了更為豐富的載體和工具。例如，可以利用即時(shí)通信軟件來(lái)進(jìn)行寫(xiě)作。這些軟件為他們表達(dá)態(tài)度、展示生活創(chuàng)造了條件，小學(xué)生可以使用這些軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)自由創(chuàng)作和充分表達(dá)，還可以在文字表達(dá)的基礎(chǔ)上配上圖文來(lái)表達(dá)自己的心情。另一方面，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育使小學(xué)生作文展示的形式變得多樣化。在傳統(tǒng)課堂上，教師雖然會(huì)拿出專門(mén)的時(shí)間來(lái)對(duì)小學(xué)生的作品進(jìn)行講評(píng)，并從中挑選在語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)布局、主題契合等方面都比較優(yōu)秀的作品，通過(guò)當(dāng)眾朗讀的方式進(jìn)行展示，但這種展示形式的效果微乎其微，表現(xiàn)優(yōu)秀的小學(xué)生所產(chǎn)生的成就感也并不強(qiáng)烈。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，小學(xué)生可以借助于學(xué)習(xí)平臺(tái)的班級(jí)群來(lái)發(fā)表作品，將優(yōu)秀的作品上傳到平臺(tái)上，邀請(qǐng)學(xué)習(xí)群內(nèi)的教師和同伴進(jìn)行鑒賞和評(píng)價(jià)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)搜集小學(xué)生的優(yōu)秀作品，在對(duì)作品進(jìn)行整理的基礎(chǔ)上，將其發(fā)表在學(xué)校官網(wǎng)或者微信公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并在末尾處配上作者的照片和簡(jiǎn)介。

2? ?“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐策略

2.1基于“互聯(lián)網(wǎng)+”開(kāi)展情境教學(xué)

在寫(xiě)作課堂中，如果能夠保持全身心投入，學(xué)生就能將自己融入文章當(dāng)中，將自己想象成其中的某個(gè)角色或者回憶相關(guān)的情景，進(jìn)而構(gòu)建寫(xiě)作思路，寫(xiě)作效率也將顯著提高。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”來(lái)創(chuàng)設(shè)與寫(xiě)作主題相關(guān)的情境，利用聲音、圖片、視頻等新鮮的元素吸引小學(xué)生，使他們搜索與寫(xiě)作主題相關(guān)的素材和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在寫(xiě)作訓(xùn)練中表現(xiàn)出高度的熱情和飽滿的精神。部分作文的主題比較抽象，小學(xué)生在理解的時(shí)候有一定的難度，如果僅僅依靠自主思考或者語(yǔ)言講解的方式，小學(xué)生難以深度理解。這時(shí)，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式將主題以一種新的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使小學(xué)生沉浸其中，調(diào)動(dòng)與之相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合這些經(jīng)驗(yàn)形成寫(xiě)作思路，進(jìn)而完成整篇文章的寫(xiě)作。

2.2基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提高小學(xué)生的寫(xiě)作水平

寫(xiě)作水平的提高并不是一朝一夕的事情，不僅需要長(zhǎng)期的積累與練習(xí)而且需要教師的指導(dǎo)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要幫助小學(xué)生消除內(nèi)心的反感情緒，使他們即使遇到不熟悉的主題，也能靜下心來(lái)分析和思考，而不是直接產(chǎn)生放棄寫(xiě)作的念頭。在布置寫(xiě)作任務(wù)之后，教師要引導(dǎo)小學(xué)生端正態(tài)度，仔細(xì)審題，認(rèn)真搜集素材，并在寫(xiě)作的過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn)，找到思路。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自主練習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的支持下提高寫(xiě)作水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，通過(guò)家校合作挖掘小學(xué)生的寫(xiě)作潛力。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的支持下，小學(xué)生能夠更好地積累素材和總結(jié)規(guī)律。

2.3基于“互聯(lián)網(wǎng)+”提高寫(xiě)作教學(xué)效率

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，使小學(xué)生的寫(xiě)作訓(xùn)練和教師的寫(xiě)作教學(xué)都展現(xiàn)出了可持續(xù)的特征。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要利用這一特點(diǎn)來(lái)提高寫(xiě)作教學(xué)的效率，縮短從小學(xué)生寫(xiě)作到作文提交再到教師批閱的周期，這樣可以避免小學(xué)生在批改環(huán)節(jié)遺忘寫(xiě)作主題和寫(xiě)作內(nèi)容。在寫(xiě)作教學(xué)之前，教師可以提前備課，準(zhǔn)備與本節(jié)作文課有關(guān)的素材，并將寫(xiě)作知識(shí)和技巧的傳授過(guò)程制作成微課視頻，將視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，并要求小學(xué)生提前預(yù)習(xí)，自主搜集寫(xiě)作素材。在課后寫(xiě)作環(huán)節(jié)，教師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生直接在學(xué)習(xí)平臺(tái)上寫(xiě)作或者在線下完成寫(xiě)作之后將作品上傳到平臺(tái)。

教師接收到小學(xué)生的作文之后，在預(yù)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行批改，并利用互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)的功能提高批改的有效性。在完成批改之后第一時(shí)間返給學(xué)生，學(xué)生下載之后了解自己作文中的不足之處并進(jìn)行修改。這種“趁熱打鐵”式的寫(xiě)作教學(xué)模式可以使小學(xué)生在完成作文的短時(shí)間內(nèi)按照教師的意見(jiàn)對(duì)文章進(jìn)行修改，結(jié)合寫(xiě)作時(shí)的心情來(lái)對(duì)文章的語(yǔ)言、內(nèi)容等進(jìn)行修正。小學(xué)生自主寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候如果遇到問(wèn)題，也可以直接尋求教師的指導(dǎo)，或者邀請(qǐng)教師對(duì)自己的作品進(jìn)行修改，從而寫(xiě)出更優(yōu)質(zhì)的文章。

2.4合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，按標(biāo)準(zhǔn)取材

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育豐富了小學(xué)生的寫(xiě)作素材。在面對(duì)海量素材的時(shí)候，小學(xué)生要合理取舍，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選擇與文章主題有關(guān)且適用的材料。在將這些材料用到自己的寫(xiě)作中，還要對(duì)這些材料進(jìn)行適當(dāng)修改，做到對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的合理運(yùn)用，避免在作文中將網(wǎng)絡(luò)材料直接堆砌。作為教師，在寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中要為小學(xué)生提供有效指導(dǎo)。

一方面，教師要引導(dǎo)小學(xué)生選擇新穎且符合主題的材料，為他們的個(gè)性化寫(xiě)作和高標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)作提供支持。在選取材料的時(shí)候，要結(jié)合自身的寫(xiě)作風(fēng)格和作文主題進(jìn)行層層篩選。在選擇事例材料的時(shí)候，要保證材料的真實(shí)性；在選擇感想、感慨類材料的時(shí)候，要保證材料語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和優(yōu)美性。另一方面，小學(xué)生還要選擇符合自身實(shí)際情況的材料，確保材料與自身的生活經(jīng)歷、寫(xiě)作風(fēng)格以及寫(xiě)作水平都相符，避免選擇自己不擅長(zhǎng)或者不熟悉的材料，否則在運(yùn)用的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的應(yīng)用使教師在寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)和寫(xiě)作感受更為關(guān)注，也為小學(xué)生創(chuàng)造了良好的寫(xiě)作空間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的支持下開(kāi)展情境教學(xué)，提高教學(xué)效率，使小學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作水平的提高。同時(shí)，教師要提供有效的指導(dǎo)，使小學(xué)生在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)候做到按標(biāo)準(zhǔn)取材、規(guī)范寫(xiě)作。

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