梁寶月

摘要：在當(dāng)前的教育背景下，語(yǔ)文教學(xué)的重要性日益凸顯。其中，培養(yǎng)閱讀與寫(xiě)作能力是語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo)。近年來(lái)，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群成為語(yǔ)文教學(xué)的新手段，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過(guò)連貫、具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。文章結(jié)合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，分析了發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下語(yǔ)文讀寫(xiě)進(jìn)階的重要性，提出了語(yǔ)文讀寫(xiě)進(jìn)階的策略，以期為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文；讀寫(xiě)進(jìn)階策略

當(dāng)今社會(huì)，隨著教學(xué)改革的持續(xù)深入，語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式已不能滿足現(xiàn)代教育的要求，基于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)方式逐漸受到重視，這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是近幾年提出的新型教學(xué)理念，它以學(xué)生的發(fā)展為核心，通過(guò)具有一定挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的進(jìn)階，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

1? ?發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群概述

發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的重要概念，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是持續(xù)發(fā)展和進(jìn)階的過(guò)程。該過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)完成具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，可以提升他們的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。而這些任務(wù)并不是孤立的，而是相互關(guān)聯(lián)、層層遞進(jìn)的。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)積累，而且重視提升學(xué)生的能力和素養(yǎng)，旨在為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

2? ?發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下語(yǔ)文讀寫(xiě)進(jìn)階的重要性

2.1有助于激活學(xué)生的思維

語(yǔ)文讀寫(xiě)進(jìn)階不僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)過(guò)程，而且是激活學(xué)生思維的關(guān)鍵。通過(guò)閱讀，學(xué)生能接觸到豐富的語(yǔ)言材料，進(jìn)而逐漸掌握語(yǔ)言的規(guī)律和表達(dá)方式，以此提升自身的語(yǔ)言感知和表達(dá)能力。寫(xiě)作則是一種更高層次的思維活動(dòng)，它要求學(xué)生將內(nèi)在的思想情感轉(zhuǎn)化為文字。同時(shí)，在組織語(yǔ)言和構(gòu)思文章的過(guò)程中，能激活學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維。所以，通過(guò)讀寫(xiě)進(jìn)階能激活學(xué)生的思維，并提高學(xué)生的思維品質(zhì)。

2.2能提升學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力

語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐價(jià)值較高的學(xué)科，學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的高低將影響到他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。讀寫(xiě)進(jìn)階教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，讓他們?cè)陂喿x中感受語(yǔ)言的魅力，在寫(xiě)作中表達(dá)自己的情感。通過(guò)大量的讀寫(xiě)實(shí)踐，學(xué)生能逐漸掌握語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)律，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。除此之外，讀寫(xiě)進(jìn)階還注重增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)境意識(shí)，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)準(zhǔn)確表達(dá)思想，進(jìn)而提升語(yǔ)文實(shí)踐能力。

2.3有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得成功的重要保障。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，語(yǔ)文讀寫(xiě)進(jìn)階注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師通過(guò)讀寫(xiě)進(jìn)階教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤于閱讀、善于思考、樂(lè)于表達(dá)的習(xí)慣。閱讀中，學(xué)生需要學(xué)會(huì)選擇適合的閱讀材料，以此掌握科學(xué)的閱讀方法，進(jìn)而提高閱讀效率。寫(xiě)作中，學(xué)生需要養(yǎng)成樂(lè)于觀察生活、積累素材的習(xí)慣，學(xué)會(huì)從生活中汲取靈感，這些習(xí)慣將使學(xué)生受益終身。

3? ?基于發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)進(jìn)階策略分析

3.1創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)任務(wù)群教學(xué)情境

首先，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活，引起學(xué)生的共鳴。小學(xué)生處于形象思維階段，對(duì)于貼近生活的情境更容易引起共鳴。因此，教師在創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)任務(wù)群教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平，將讀寫(xiě)任務(wù)與學(xué)生的生活相結(jié)合。例如，教授敘事類(lèi)文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己親身經(jīng)歷的事件，或者選取與學(xué)生生活緊密相關(guān)的素材，讓學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)作表達(dá)感受。該情境不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)具有探究意義，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。探究是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要特征，創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)任務(wù)群教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)注重情境的探究?jī)r(jià)值。例如，教師可以設(shè)計(jì)具有一定探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀和寫(xiě)作尋找答案。教授說(shuō)明文時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀一篇關(guān)于自然現(xiàn)象的說(shuō)明文，然后讓他們探究其中的科學(xué)原理，并通過(guò)寫(xiě)作闡述自己對(duì)該自然現(xiàn)象的理解。這樣的情境教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)他們的思維能力和探究精神。

最后，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注重互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的特色，教師應(yīng)注重情境的互動(dòng)效果。例如，教師可以設(shè)計(jì)需要學(xué)生合作完成的任務(wù)，讓學(xué)生在合作中完成閱讀和寫(xiě)作。教授童話故事時(shí)，教師可以讓學(xué)生分組表演童話，每位學(xué)生分別扮演不同的角色，通過(guò)合作完成表演任務(wù)，能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力，同時(shí)提升他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和表現(xiàn)力。

3.2創(chuàng)建讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)群

一要明確讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)。其應(yīng)與語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)一致，并針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生設(shè)定不同的階段目標(biāo)。例如，低年級(jí)的任務(wù)群目標(biāo)可以設(shè)定為加深學(xué)生對(duì)漢字和拼音的認(rèn)知，以及對(duì)簡(jiǎn)單閱讀的理解；中年級(jí)則可以加強(qiáng)段落閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練；高年級(jí)則應(yīng)注重篇章閱讀和培養(yǎng)寫(xiě)作能力。通過(guò)明確的目標(biāo)導(dǎo)向，確保學(xué)生在每個(gè)階段均能得到訓(xùn)練。

二要設(shè)計(jì)多樣性的任務(wù)。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讀寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)設(shè)計(jì)多樣性的任務(wù)。這些任務(wù)應(yīng)具有一定的情境和挑戰(zhàn)優(yōu)勢(shì)，并能讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中體驗(yàn)到成就感。例如，可以設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生描述日常生活、節(jié)日慶祝等；或者在閱讀一篇文章后，要求學(xué)生概括主要內(nèi)容，并分析其主題思想。多樣性的任務(wù)不僅能提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力，而且能培養(yǎng)他們的批判思維和創(chuàng)造表達(dá)能力。

三要構(gòu)建進(jìn)階式的任務(wù)序列。進(jìn)階式的任務(wù)序列是確保學(xué)生能力逐步提升的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使任務(wù)難度逐步增加。例如，低年級(jí)的寫(xiě)作任務(wù)可以從簡(jiǎn)單的看圖寫(xiě)話開(kāi)始，逐漸過(guò)渡到中年級(jí)的段落寫(xiě)作，再到高年級(jí)的整篇文章寫(xiě)作。同樣道理，閱讀方面可以從簡(jiǎn)單的故事閱讀逐漸增加難度，到分析復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)、主題思想。這種進(jìn)階式的任務(wù)序列能確保學(xué)生在每個(gè)階段均能得到鍛煉，并逐步提升他們的讀寫(xiě)能力。

3.3重構(gòu)讀寫(xiě)教學(xué)資源

3.3.1以主題為核心，整合多元文本

在傳統(tǒng)讀寫(xiě)教學(xué)中，教學(xué)資源以課本為主，內(nèi)容固定。而在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群理念下，應(yīng)更注重以主題為核心，對(duì)各類(lèi)文本進(jìn)行整合。這意味著教師可以圍繞某一主題，從多維度挑選適合的文本。例如，同一作者的不同作品、同一主題的不同表達(dá)方式，這樣不僅能豐富教學(xué)內(nèi)容，而且能幫助學(xué)生建立更全面、更立體的知識(shí)體系。

3.3.2利用信息技術(shù)，拓展教學(xué)資源

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)資源不再局限于傳統(tǒng)的紙質(zhì)書(shū)籍，網(wǎng)絡(luò)、多媒體為讀寫(xiě)教學(xué)提供了海量的素材和多元的形式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生在線閱讀、互動(dòng)討論，還可以通過(guò)多媒體展示教學(xué)素材，如圖片、音頻、視頻等，這些形式多樣的教學(xué)資源不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)和批判性思維。

3.3.3結(jié)合生活實(shí)踐，挖掘本土資源

語(yǔ)文作為一門(mén)人文特色較強(qiáng)的學(xué)科，與生活息息相關(guān)。重構(gòu)讀寫(xiě)教學(xué)資源時(shí)，教師應(yīng)注重與生活相結(jié)合，充分挖掘本土資源。這些資源可以是本地的歷史故事、風(fēng)土人情、傳統(tǒng)文化，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的故事，能培養(yǎng)他們對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，提升其人文素養(yǎng)。本土資源具有很強(qiáng)的地域特色，能幫助學(xué)生理解和傳承本地區(qū)的文化傳統(tǒng)，教師也可以組織學(xué)生實(shí)地考察或者參與采訪活動(dòng)，將課堂延伸到課外，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和感悟。

3.4優(yōu)化讀寫(xiě)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

3.4.1明確評(píng)價(jià)目的

在傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)只作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的手段。而在發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下，讀寫(xiě)教學(xué)的評(píng)價(jià)目的應(yīng)明確定位在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展上。這意味著評(píng)價(jià)不僅是給學(xué)生一個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級(jí)，而是要通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，以此提升他們的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力。

3.4.2采取多元評(píng)價(jià)指標(biāo)

優(yōu)化評(píng)價(jià)體系的過(guò)程中，應(yīng)打破單一的以知識(shí)記憶為主的評(píng)價(jià)指標(biāo)的限制，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元發(fā)展。除了基本讀寫(xiě)技能外，還應(yīng)將學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀念納入評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。例如，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，除了考查他們對(duì)文本信息的提取和整合能力，還可以評(píng)價(jià)他們對(duì)作品主題的把握、對(duì)作者觀點(diǎn)的評(píng)判以及個(gè)人的閱讀感悟。寫(xiě)作方面，除了常規(guī)的語(yǔ)言表達(dá)和結(jié)構(gòu)安排外，還可以評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)意、情感表達(dá)。這樣的評(píng)價(jià)體系不僅能全面反映學(xué)生的真實(shí)讀寫(xiě)水平，而且能引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

3.4.3應(yīng)用多樣評(píng)價(jià)方式

讀寫(xiě)教學(xué)中，應(yīng)采用多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方法，以準(zhǔn)確反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)狀況。除了常規(guī)的筆試和口頭表達(dá)外，還可以引入其他形式的評(píng)價(jià)方法，如學(xué)生展示、小組討論和師生交流。例如，可以定期開(kāi)展讀書(shū)分享會(huì)，讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式匯報(bào)閱讀成果；還可以設(shè)置寫(xiě)作工作坊，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行寫(xiě)作交流和互評(píng)互改。這些活動(dòng)不僅能提高學(xué)生的參與度，而且能促進(jìn)他們?cè)趯?shí)踐中提升讀寫(xiě)能力。當(dāng)然，學(xué)生在這些活動(dòng)中的表現(xiàn)也應(yīng)納入評(píng)價(jià)體系，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的重要參考。

綜上所述，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群模式下語(yǔ)文讀寫(xiě)進(jìn)階教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)、思維能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力具有重要作用。因此，教師應(yīng)重視讀寫(xiě)進(jìn)階教學(xué)，積極探索教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和資源，幫助他們成長(zhǎng)。同時(shí)，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性需求，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)制訂具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，讓每位學(xué)生均能在讀寫(xiě)進(jìn)階中得到能力提升。通過(guò)這些努力，相信能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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