[摘 要]從課程思政視域出發(fā)，首先分析了大學(xué)英語教師的育人理念、對課程思政的理解度、育人能力表現(xiàn)以及教學(xué)效果等方面的現(xiàn)狀，并對存在的問題進行了反思與討論。其次，探討了影響大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的多元性、差異性和潛在性因素。最后，提出了課程思政視域下促進大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的具體路徑，包括提升教師自身素質(zhì)、優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、加強教師培訓(xùn)與發(fā)展、改革教育教學(xué)評價體系以及建立激勵機制與保障措施等。

[關(guān)鍵詞]課程思政；大學(xué)英語教師；育人能力；現(xiàn)狀；發(fā)展路徑

[中圖分類號] G645? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 02-0038-05

大學(xué)英語作為我國高等教育體系的基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生扎實的英語語言基礎(chǔ)和跨文化溝通能力，為他們在國際舞臺上展示中國特色、中國智慧和中國力量打下基礎(chǔ)。同時，大學(xué)英語教育對于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、拓寬國際視野以及增強創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)亦具有重要作用。進入新時代，課程思政改革的不斷深化對大學(xué)英語教師的育人能力提出了新的挑戰(zhàn)和要求。課程思政視域下，大學(xué)英語教育不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的英語語言能力，還需要在思想政治教育方面發(fā)揮作用。這對大學(xué)英語教師提出的挑戰(zhàn)包括但不限于：如何將思政教育融入英語教學(xué)中以及如何提升教師自身的思政觀念和育人能力。因此，在這一背景下，探討大學(xué)英語教師育人能力的現(xiàn)狀及發(fā)展路徑具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值，以期為推動大學(xué)英語教育與思政教育的有機融合提供理論支持和實踐指導(dǎo)。

一、課程思政視域下大學(xué)英語教師育人能力現(xiàn)狀

本部分內(nèi)容擬從大學(xué)英語教師隊伍的育人理念、對課程思政的理解度、多數(shù)教師的育人能力表現(xiàn)以及教學(xué)效果等維度，對課程思政視域下大學(xué)英語教師隊伍育人能力現(xiàn)狀進行分析和討論。

（一）大學(xué)英語教師隊伍的育人理念

育人理念是指教師在教育教學(xué)過程中持有的關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的目標、原則和方法的認識與觀念。[1]在課程思政視域下，大學(xué)英語教師應(yīng)更加注重學(xué)生的思想政治教育、價值觀引導(dǎo)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)。當前，大學(xué)英語教師隊伍在育人理念方面呈現(xiàn)出以下特點：

1.認識到課程思政的重要性

國家對高校思想政治工作高度重視，大部分大學(xué)英語教師已經(jīng)認識到思政教育在英語教學(xué)中的重要性。他們認為，英語教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言技能，還要關(guān)注學(xué)生的思想政治觀念、價值觀念和文化認同。在實際教學(xué)中，這些教師能夠有意識地將思政教育融入英語教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中不斷提高自己的思想政治覺悟和人文素養(yǎng)。

2.思政教育與英語教學(xué)的融合

面對課程思政的新要求，部分英語教師已經(jīng)開始嘗試將思政教育與英語教學(xué)有機融合。他們在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價體系方面進行改革創(chuàng)新，力求在培養(yǎng)學(xué)生英語能力的同時，注重學(xué)生的思想政治教育和價值觀培養(yǎng)。例如，有些教師通過選用含有社會主義核心價值觀的教材、設(shè)計與思政教育相關(guān)的教學(xué)活動和案例分析等方式，將思政教育融入英語教學(xué)中。

3.對課程思政的認識仍有不足和誤區(qū)

雖然越來越多的大學(xué)英語教師開始關(guān)注課程思政的重要性，但在教師隊伍中仍存在一些認識不足和誤區(qū)。有些教師認為課程思政與英語教學(xué)的目標相悖，過于關(guān)注思想政治教育可能會影響英語教學(xué)質(zhì)量。此外，有些教師對課程思政的理解過于狹隘，僅局限于對政治理論知識的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性思維和價值觀念的重要性。這些認識不足和誤區(qū)都需要引起教師和學(xué)校管理者的重視，加強對課程思政的理論學(xué)習(xí)和實踐探索。

（二）大學(xué)英語教師對課程思政的理解度

課程思政理解度是指教師對課程思政的內(nèi)涵、目標和實施路徑的理解程度。[2]一位能高度理解課程思政的教師，能夠在教學(xué)過程中有針對性地將思想政治教育融入英語教學(xué)中，提高學(xué)生的思想政治覺悟和人文素養(yǎng)。當前，大學(xué)英語教師隊伍在對課程思政的理解度方面存在以下特點：

1.存在一定程度的理解差異

大學(xué)英語教師對課程思政的理解程度存在一定差異。一部分教師能夠深刻理解課程思政的內(nèi)涵和要求，積極地將思政教育融入英語教學(xué)中。然而，還有一部分教師對課程思政的理解較為膚淺，往往將思政教育與英語教學(xué)割裂開來，忽視思政教育在英語教學(xué)中的重要作用。

2.對課程思政實施路徑的探索仍在進行中

雖然大學(xué)英語教師已經(jīng)開始關(guān)注課程思政教育，但對課程思政教育的實施路徑仍在不斷探索中。部分教師在實踐中嘗試采用不同的教學(xué)方法和手段，如案例分析、小組討論、主題閱讀等，將思政教育有機融入英語教學(xué)中。然而，由于缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實踐經(jīng)驗，這些教學(xué)嘗試仍然在一定程度上存在局限性和盲目性。因此，大學(xué)英語教師隊伍需要進一步加強對課程思政教育實施路徑的研究和總結(jié)，形成更加成熟和系統(tǒng)的實施策略。

（三）大學(xué)英語教師的育人能力表現(xiàn)

在課程思政視域下，大學(xué)英語教師的育人能力表現(xiàn)關(guān)鍵在于能否有效地將思政教育融入英語教學(xué)中，提高學(xué)生的思想政治覺悟和人文素養(yǎng)。當前，多數(shù)教師的育人能力表現(xiàn)存在以下特點：

1.育人能力普遍有所提高

隨著對課程思政教育的重視，大部分大學(xué)英語教師在育人能力方面都取得了一定進步。他們能夠在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的思想政治教育和價值觀培養(yǎng)，通過有意識地將思政教育融入英語教學(xué)中，提高學(xué)生的思想政治覺悟和人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法創(chuàng)新和課堂氛圍營造等方面都取得了一定的成效，有力地推動了課程思政在英語教學(xué)中的實施。

2.存在育人能力的差異和不足

盡管多數(shù)大學(xué)英語教師在育人能力方面都有所提高，但仍然存在一定程度的差異和不足。一些教師在實際教學(xué)過程中未能充分發(fā)揮課程思政教育的作用，思政教育內(nèi)容和方法較為單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考。此外，個別教師對課程思政教育的重要性認識不足，導(dǎo)致在英語教學(xué)中忽視學(xué)生的思想政治教育和價值觀培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語教師隊伍需要進一步強化育人能力，提高整體育人能力水平。

（四）教學(xué)效果分析

在課程思政視域下，大學(xué)英語教師育人能力的現(xiàn)狀也可以從教學(xué)效果這一維度進行評估。當前，教學(xué)效果方面存在以下特點：

1.一定程度上提高了學(xué)生的思想政治覺悟和人文素養(yǎng)

隨著課程思政在大學(xué)英語教學(xué)中的普及和實施，部分教師能夠有效地將思政教育與專業(yè)教學(xué)相融合，取得了較好的教學(xué)效果。在這些教師的課堂中，學(xué)生不僅能提高英語能力，還能在思想政治覺悟和人文素養(yǎng)方面得到提升，這為課程思政教育的推廣和發(fā)展提供了有力支持。

2.教學(xué)成果參差不齊，仍有改進空間

盡管課程思政教育在一定程度上提高了學(xué)生的思想政治覺悟和人文素養(yǎng)，但在實際教學(xué)過程中，教學(xué)成果仍然參差不齊。一些教師在課程思政教育的實施過程中由于缺乏有效的教學(xué)方法和實踐經(jīng)驗，導(dǎo)致教學(xué)效果不盡如人意。此外，部分教師過于強調(diào)政治理論知識的傳授，忽略了培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、批判性思維和價值觀念的重要性，這也影響了課程思政教育的教學(xué)效果。

二、課程思政視域下大學(xué)英語教師育人能力的發(fā)展路徑

大學(xué)英語教師育人能力是教育質(zhì)量的重要保證。課程思政背景下，大學(xué)英語教師育人能力的發(fā)展面臨多元性、差異性和潛在性的影響因素。為促進大學(xué)英語教師育人能力的發(fā)展，先從其影響因素分析入手，進而提出促進大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的具體路徑。

（一）大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的影響因素分析

1.大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展影響因素的多元性

影響大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的因素包括教師自身素質(zhì)、教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、政策支持、學(xué)校文化等多個方面。[3]這些因素彼此相互影響，共同構(gòu)成了影響大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的復(fù)雜體系。理解這些因素的多元性對于制定有效的發(fā)展策略具有重要意義。

（1）教師自身素質(zhì)：包括教師的政治覺悟、教育理念、教學(xué)能力、專業(yè)知識、教育研究能力等。這些素質(zhì)是教師育人能力發(fā)展的基礎(chǔ)，直接影響教師在課堂教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)中的表現(xiàn)。

（2）教育教學(xué)環(huán)境：包括學(xué)校的辦學(xué)理念、教育目標、教學(xué)管理、師生關(guān)系等方面。良好的教育教學(xué)環(huán)境可以激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)新精神，有利于教師育人能力的發(fā)展。

（3）教學(xué)資源：包括課程設(shè)置、教材選用、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)技術(shù)等方面。充足且高質(zhì)量的教學(xué)資源可以為教師提供更多的教育教學(xué)支持，有助于提高教師的育人能力。

（4）政策支持：包括國家和地方的教育政策、學(xué)校的人才培養(yǎng)政策、教師激勵政策等方面。政策支持對于引導(dǎo)教師隊伍的發(fā)展方向、激發(fā)教師的積極性和提升教師育人能力都具有重要作用。

（5）學(xué)校文化：包括學(xué)校的辦學(xué)歷史、價值觀、校風(fēng)、校園文化等方面。學(xué)校文化對于塑造教師的教育理念、引導(dǎo)教師的行為表現(xiàn)以及促進教師育人能力發(fā)展具有深遠的影響。

2.大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展影響因素的差異性

影響大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的因素在不同的教育背景、教育階段和教育領(lǐng)域中存在差異性。理解這些因素的差異性有助于我們更好地制定有針對性的策略來促進大學(xué)英語教師育人能力的發(fā)展。

（1）教育背景：不同地區(qū)、不同類型的學(xué)校可能有不同的教育教學(xué)條件和資源，影響大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的因素在這些背景下可能有所不同。例如，在資源較為豐富的大城市，教師可能更加重視教學(xué)技術(shù)和教育創(chuàng)新，而在資源相對匱乏的地區(qū)，教師可能更關(guān)注基本的教育教學(xué)條件。

（2）教育階段：大學(xué)英語教師在不同的教育階段面臨不同的挑戰(zhàn)。在本科階段，教師需要注重學(xué)生的基本英語技能培訓(xùn)和思想政治教育；在研究生階段，教師需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此，影響大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的因素在不同教育階段也有所差異。

（3）教育領(lǐng)域：不同的學(xué)科領(lǐng)域?qū)處煹挠四芰μ岢霾煌囊蟆＠?，文學(xué)類專業(yè)的英語教師需要更加注重學(xué)生的人文素養(yǎng)培養(yǎng)，而工程類專業(yè)的英語教師則需要關(guān)注學(xué)生的專業(yè)英語能力提升。因此，影響大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的因素在不同教育領(lǐng)域也有所不同。

3.大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展影響因素的潛在性

影響大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的因素往往具有潛在性，這些因素可能在不經(jīng)意間影響教師的教育行為和育人成果。理解這些潛在因素有助于我們更全面地把握大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的規(guī)律。

（1）教師心理因素：心理素質(zhì)、教育信念、教育期望等心理因素可能在潛移默化中影響教師的育人能力。例如，具有堅定教育信念的教師可能更愿意投入教育教學(xué)工作中，從而取得更好的育人成果。

（2）學(xué)生因素：學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等也可能潛在地影響大學(xué)英語教師的育人能力。例如，學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣會激勵教師更加投入地進行教學(xué)，從而提高教師的育人能力。

（3）社會因素：社會風(fēng)氣、家庭教育、同行評價等方面可能在不經(jīng)意間影響大學(xué)英語教師的育人能力。例如，重視教育、尊師重道的社會氛圍會對教師產(chǎn)生積極的激勵作用有助于提高教師的育人能力。

（二）課程思政視域下促進大學(xué)英語教師育人能力發(fā)展的有效路徑

1.提升教師自身素質(zhì)

（1）加強政治理論學(xué)習(xí)

教師作為培養(yǎng)社會主義事業(yè)接班人的重要力量，必須具備堅定的政治信仰和政治立場。[4]政治理論學(xué)習(xí)可以幫助教師樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀，增強教師的思想政治覺悟。教師應(yīng)該深入學(xué)習(xí)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，全面了解國家的發(fā)展戰(zhàn)略和教育政策，提高政治敏銳性和政策執(zhí)行力。在日常工作中，教師應(yīng)將政治理論學(xué)習(xí)與教育教學(xué)實踐相結(jié)合，用黨的先進理論指導(dǎo)教育教學(xué)工作，努力將自己的政治理論素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)能力。

（2）提升教育教學(xué)能力

教育教學(xué)能力是教師的核心素質(zhì)，直接影響教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展。[5]教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科發(fā)展動態(tài)，掌握先進的教育理念和教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)能力。同時，教師還應(yīng)加強學(xué)科研究，提升教育評價能力。通過參加教育培訓(xùn)、教學(xué)觀摩等活動，教師可以不斷豐富教育教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平。

（3）提高專業(yè)素養(yǎng)

專業(yè)素養(yǎng)是教師教育教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)。教師應(yīng)熟練掌握所教授學(xué)科的專業(yè)知識，具備較強的跨文化交際能力。教師還應(yīng)積極參加學(xué)術(shù)交流活動，關(guān)注學(xué)術(shù)前沿問題，提升自己的學(xué)術(shù)地位和影響力。這不僅有助于教師豐富專業(yè)知識，還能拓寬教育教學(xué)視野，為學(xué)生提供更加多元化的教育資源。

（4）培養(yǎng)教育研究能力

教育研究是教師不斷提升教育教學(xué)水平的重要途徑。教師應(yīng)具備扎實的教育研究能力，包括課題研究、教育實踐和成果轉(zhuǎn)化等。通過開展教育教學(xué)研究，教師可以發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的問題，探索更有效的教育教學(xué)方法，為教育改革和教育發(fā)展提供理論支持。同時，教育研究成果的轉(zhuǎn)化可以幫助教師改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

2.優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境

（1）完善教學(xué)管理制度

教學(xué)管理制度是保障教育教學(xué)活動有序進行的基礎(chǔ)。[6]學(xué)校應(yīng)建立健全教學(xué)管理制度，規(guī)范教育教學(xué)行為，確保教學(xué)活動的順利實施。加強對教師的教育教學(xué)指導(dǎo)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。同時，學(xué)校應(yīng)關(guān)注教學(xué)管理的實際效果，及時調(diào)整教學(xué)管理策略，適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需要。

（2）加強師生關(guān)系建設(shè)

良好的師生關(guān)系有助于營造積極向上的教育氛圍。學(xué)校應(yīng)營造民主、平等、互助的教育氛圍，關(guān)注教師與學(xué)生的溝通與交流，關(guān)心學(xué)生的成長和發(fā)展。教師應(yīng)以平等、尊重的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生的心理健康，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和人生觀。

（3）充分利用教育資源

教育資源是提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要支撐。學(xué)校應(yīng)充分利用教育資源，包括教材、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等，為教師提供豐富的教育教學(xué)支持。學(xué)校還應(yīng)注重教育資源的更新和優(yōu)化，及時引進先進的教育教學(xué)設(shè)備和技術(shù)，提升教育教學(xué)水平。

3.加強教師培訓(xùn)與發(fā)展

（1）組織教師參加定期培訓(xùn)

定期培訓(xùn)是提高教師教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。[7]學(xué)校和教育部門應(yīng)組織多樣化的培訓(xùn)活動，針對教師的不同需求，提供專業(yè)知識、教育理念、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，教師可以不斷更新知識結(jié)構(gòu)，提升自身素質(zhì)，更好地適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展需要。

（2）鼓勵教師參加學(xué)術(shù)交流和合作

學(xué)術(shù)交流和合作是拓寬教師視野和認識的有效途徑。[8]學(xué)校應(yīng)支持教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會議、研討會等活動，加強與國內(nèi)外高校和研究機構(gòu)的交流與合作，提高教師的國際化水平。通過學(xué)術(shù)交流和合作，教師可以了解學(xué)科前沿動態(tài)，掌握先進的教育教學(xué)理念和方法，提升自己的學(xué)術(shù)地位和影響力。

（3）關(guān)注教師的個人發(fā)展規(guī)劃

個人發(fā)展規(guī)劃是教師職業(yè)成長的重要保障。[9]學(xué)校和教育管理部門應(yīng)關(guān)注教師的個人發(fā)展需求，提供個性化的發(fā)展支持。鼓勵教師制定自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確發(fā)展目標和路徑，為教師的發(fā)展提供有力保障。同時，學(xué)校應(yīng)加強教師的職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，幫助教師明確職業(yè)發(fā)展方向，提升教師的發(fā)展動力和能力。

4.改革教育教學(xué)評價體系

（1）重視過程性評價

過程性評價是一種關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程和教師教育教學(xué)過程的評價方法。[10]它突破了傳統(tǒng)評價只關(guān)注結(jié)果的局限，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考、探究、合作、創(chuàng)新等能力的培養(yǎng)，關(guān)注教師在教育教學(xué)過程中的教學(xué)設(shè)計、組織管理、課堂互動等方面的表現(xiàn)。過程性評價的實施有助于為教師提供及時、有效的反饋信息，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教育教學(xué)效果。同時，過程性評價也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（2）實施綜合性評價

綜合性評價是在評價過程中充分考慮學(xué)生的學(xué)術(shù)成績、思想品德、能力素養(yǎng)等多方面因素的評價方法。它摒棄了過分依賴單一考試成績的傳統(tǒng)評價方式，強調(diào)全面、客觀、公正地評價學(xué)生的發(fā)展。實施綜合性評價，可以更加全面地了解學(xué)生的個性特點、優(yōu)勢與不足，有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能和培養(yǎng)學(xué)生的特長。同時，綜合性評價也有助于評價教師的育人能力，激勵教師關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。

（3）加強教學(xué)反思與改進

加強教師的教育教學(xué)反思和改進是提高教師自我評價能力和育人能力的重要途徑。教師通過對教育教學(xué)實踐進行反思，可以發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而進行有針對性的改進。通過自我評價，教師能更好地了解自己的教育教學(xué)水平，為提高教育教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。教育部門應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)和發(fā)展體系，提供各類培訓(xùn)和資源，以支持教師的反思與改進。此外，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師之間的交流與合作，營造共同反思、共同成長的氛圍。教師可以通過課堂觀摩、集體備課、研討會等形式，分享教育教學(xué)經(jīng)驗，促進自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。

5.激勵機制與保障措施

（1）職稱晉升與獎勵制度

完善職稱晉升與獎勵制度是激勵教師提升育人能力的重要手段。[11]應(yīng)將教師的育人能力納入評價體系，重視教師在課堂教學(xué)、學(xué)生指導(dǎo)、教育創(chuàng)新等方面的表現(xiàn)。對于在育人能力方面表現(xiàn)突出的教師，應(yīng)給予相應(yīng)的職稱晉升和獎勵，以表彰其在教育教學(xué)工作中所取得的成就。通過職稱晉升與獎勵制度，教師可以得到更多的認可和尊重，從而提高教育教學(xué)工作的積極性和工作滿意度。

（2）教育教學(xué)成果展示與交流

開展教育教學(xué)成果展示與交流活動，可以提高教師育人能力發(fā)展的內(nèi)生動力。通過展示與交流，教師可以了解到其他教師的教育教學(xué)經(jīng)驗和成果，激發(fā)自己的教育教學(xué)創(chuàng)新和發(fā)展熱情。學(xué)校和教育部門應(yīng)定期組織教育教學(xué)成果展示與交流活動，為教師提供一個展示自己、學(xué)習(xí)他人的平臺。此外，鼓勵教師參加各類教育教學(xué)研討會、論壇等活動，擴大教師的交流圈子，提高教師的教育教學(xué)水平。

（3）人才引進與培養(yǎng)

加強人才引進與培養(yǎng)工作是提高教師隊伍整體素質(zhì)的關(guān)鍵。教育部門應(yīng)制定有針對性的人才引進政策，對于具有高水平育人能力的優(yōu)秀人才給予優(yōu)先引進和培養(yǎng)。同時，學(xué)校應(yīng)建立完善的教師培訓(xùn)體系，提供豐富多樣的培訓(xùn)課程和資源，幫助教師提升教育教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。此外，鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和進修活動，拓寬視野，促進教師隊伍的創(chuàng)新和發(fā)展。

（4）工作環(huán)境與福利保障

改善教師的工作環(huán)境并提供良好的福利保障是保障教師專心投入教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)。[12]學(xué)校和教育部門應(yīng)關(guān)注教師的工作壓力和心理健康，提供心理咨詢和輔導(dǎo)服務(wù)，幫助教師緩解工作壓力。此外，完善教師的福利保障制度，如提高薪酬待遇、完善住房補貼、提供子女入學(xué)優(yōu)惠等，以提高教師的職業(yè)滿意度和留任意愿。通過改善教師的工作環(huán)境和福利保障，為教師提供舒適、和諧的工作環(huán)境，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)新能力。

總之，要促進大學(xué)英語教師育人能力的發(fā)展，需要從多個方面入手，包括提升教師自身素質(zhì)、優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境、加強教師培訓(xùn)與發(fā)展、改革教育教學(xué)評價體系、激勵機制與保障措施等。在這個過程中，需要高校、教師、學(xué)生、社會等各方共同努力，共同推進大學(xué)英語教師育人能力的發(fā)展。同時，教育者應(yīng)根據(jù)時代發(fā)展的需求，不斷調(diào)整和完善育人策略，為培養(yǎng)具有全球視野、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感的人才貢獻力量。

參考文獻：

[1]陳恩倫，金哲.高校教師育人能力的生成邏輯與提升路徑[J].中國電化教育，2021（9）：18-25.

[2]王方，柴建，王燕妮.高校教師課程思政的難點、方法與對策[J].高等工程教育研究，2023（1）：122-127.

[3]胡萍萍，劉雯靜.大學(xué)英語教師課程思政教學(xué)能力現(xiàn)狀調(diào)查[J].外語電化教學(xué)，2022（5）：11-17，106.

[4]李紫娟.高校思想政治理論課改革創(chuàng)新堅守意識形態(tài)取向的策略[J].馬克思主義理論學(xué)科研究，2023，9（2）：115-121.

[5]李森.新時代高質(zhì)量教學(xué)的基本特征與實現(xiàn)路徑[J].課程.教材.教法，2023，43（2）：12-16.

[6]崔友興.新時代教師教育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展的邏輯與路徑[J].中國教育科學(xué)：中英文，2022，5（2）：135-146.

[7]田歧立.新時代高校全面推進課程思政建設(shè)的師德邏輯及實踐指向[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2023（1）：88-95.

[8]孫倚娜，李翠英.大學(xué)英語課程設(shè)置優(yōu)化與大學(xué)英語教師的可持續(xù)發(fā)展[J].中國外語，2016，13（1）：19-24.

[9]林杰，張曼.大學(xué)教師的個人發(fā)展：美國的理論與實踐[J].大學(xué)教育科學(xué)，2023（2）：79-92.

[10]何春梅.過程性評價、成就目標定向與學(xué)習(xí)投入：機制與路徑[J].高教探索，2020（11）：36-46.

[11]張煒，張萬紅.高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)：框架與路徑[J].現(xiàn)代教育管理，2022（3）：57-65.

[12]管培俊.以人才引領(lǐng)發(fā)展理念建設(shè)教師隊伍人才高地[J].教育研究，2022，43（9）：118-129.

（責(zé)任編輯：劉潔）

基金項目：湖南省教育廳優(yōu)秀青年項目“課程思政視域下大學(xué)英語教師育人能力現(xiàn)狀和發(fā)展路徑研究”（21B0941）。

作者簡介：幸郁芊（1993—），女，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)。

Current Status and Development Path of College English Teachers' Educating Abilities from the Perspective of? Ideological and Political Education in the Curriculum

Xing Yuqian

（School of Foreign Languages， Changsha Normal University）

Abstract： This study， grounded in the perspective of ideological and political education in the curriculum， begins by analyzing the current status of college English teachers in terms of their educational philosophy， understanding of ideological and political education in the curriculum， manifestation of character education abilities， and teaching effectiveness. The paper reflects on and discusses the existing issues in these aspects.

Subsequently， the study explores the diverse， differential， and potential factors that influence the development of character education abilities among college English teachers. Finally， specific pathways to promote the development of character education abilities among college English teachers are proposed within the framework of ideological and political education in the curriculum. These pathways include enhancing teachers' personal qualities， optimizing the educational environment， strengthening teacher training and development， reforming the education and teaching evaluation system， and establishing incentive mechanisms and safeguard measures.

Key words： Ideological and political education in the curriculum;? College English teachers; Educating abilities;Current status; Development path