[摘 要]應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展是推動我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要基石和有力保障。黨的十八大以來，我國高等教育建成世界規(guī)模最大的高等教育體系，正在闊步走向高等教育強(qiáng)國。高等教育高質(zhì)量發(fā)展是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的必然選擇，職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展同樣是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要部分。當(dāng)前，“雙師型”教師素質(zhì)仍然是制約我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的短板。應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師隊伍存在總量不足、培養(yǎng)培訓(xùn)方式單一、評價體系僵化、實踐—教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量不高等問題。構(gòu)建“雙師型”教師隊伍引育一體化機(jī)制、建立“雙師型”教師隊伍評價體系、完善“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展組織建設(shè)，是應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型大學(xué)；“雙師型”教師；專業(yè)發(fā)展；路徑

[中圖分類號] G645? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2024） 01-0032-04

一、引言

早在2019年1月，國務(wù)院頒布《國家職業(yè)教育改革實施方案》提出：“到2022年，一大批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，完善應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，推動具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，鼓勵有條件的普通高校開辦應(yīng)用技術(shù)類型專業(yè)或課程，開展本科層次職業(yè)教育試點?！薄斗桨浮窂膰覍用鎸β殬I(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的前景與目標(biāo)作出了部署，為職業(yè)教育的發(fā)展帶來了利好的政策空間，職業(yè)教育發(fā)展前景逐漸明朗。首先，高等教育是一種類型教育，和普通教育具有同等重要地位。其次，要以就業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)人才，培養(yǎng)高質(zhì)量的技術(shù)技能人才。無論是普通本科高校，還是應(yīng)用型大學(xué)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍?！半p師型”教師是培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才的重要基石和有力保障。但是，在新形勢下，應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量依舊不高，“雙師型”教師隊伍素質(zhì)仍然是制約我國職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的短板。

二、問題提出

2021年，我國高等教育毛入學(xué)率57.8%，高等教育在學(xué)總規(guī)模4430萬人，高等教育發(fā)展進(jìn)入到普及化階段，不斷向建設(shè)高等教育強(qiáng)國邁進(jìn)[1]。職業(yè)教育和普通本科教育具有同等重要地位，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國的重要部分。據(jù)統(tǒng)計，2021年，全國共有高等學(xué)校3012所，其中，普通本科學(xué)校1238所；而本科層次職業(yè)學(xué)校32所，本科層次職業(yè)學(xué)校僅占普通本科學(xué)校數(shù)量的2.6%；另外，全國共有高等教育專任教師188.52萬人，其中，普通本科學(xué)校126.97萬人；本科層次職業(yè)學(xué)校2.56萬人。本科層次職業(yè)學(xué)校教師僅占普通本科學(xué)校教師的2%，“雙師型”教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足。根據(jù)《國家第十四個五年規(guī)劃目標(biāo)綱要》提出：要“建設(shè)高質(zhì)量本科教育，推進(jìn)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。建立高等學(xué)校、職業(yè)學(xué)校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)‘雙師型教師機(jī)制?！币虼?，提升應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師隊伍專業(yè)發(fā)展水平，首先是必須推動部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。

新形勢下，應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展教師數(shù)量不足、培養(yǎng)培訓(xùn)方式單一、評價體系僵化、實踐—教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)質(zhì)量不高等問題，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平亟待提高?！笆奈濉睍r期，國家將不斷深化職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)涵，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，建設(shè)高水平、結(jié)構(gòu)合理的“雙師型”教師隊伍應(yīng)貫穿應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)始終。以培養(yǎng)高質(zhì)量技術(shù)技能人才為邏輯起點，突出職業(yè)技術(shù)教育類型特征，應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展路徑，不僅豐富應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)，而且為建立高水平現(xiàn)代“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展體系提供路徑選擇，形成高水平、結(jié)構(gòu)合理的應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的中國智慧和經(jīng)驗。

三、應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ)

教師職業(yè)生涯周期理論（費斯勒，2005）提出：教師專業(yè)發(fā)展的每一個階段都會表現(xiàn)出相應(yīng)的特征，教師職業(yè)生涯周期是動態(tài)的、可變的，而非靜止的、固定不變的線性發(fā)展模式（見圖1）。教師職業(yè)生涯周期受到個人環(huán)境和組織環(huán)境的影響，來自個人環(huán)境的影響因素有家庭、積極的臨界事件、危機(jī)、個性特征、業(yè)余愛好以及生活階段；來自組織環(huán)境的影響因素有學(xué)校規(guī)章制度、管理風(fēng)格、公眾信任、社會期望、專業(yè)組織以及工會[2]。應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)教師職業(yè)生涯周期的階段性特征，“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程是非靜止的、線性的發(fā)展模式，而是動態(tài)的、可變的。

以教師職業(yè)生涯周期理論為基礎(chǔ)，盡管應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展過程會經(jīng)歷教師職業(yè)生涯周期的八個階段，“雙師型”教師自我發(fā)展意識表現(xiàn)出教師職業(yè)生涯周期的階段特征，但是教師專業(yè)發(fā)展是探究未知和不斷提高的過程，不能簡單地將教師職業(yè)生涯周期對應(yīng)“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展的任一階段。更重要的是，個人環(huán)境和組織環(huán)境對應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展階段及其表現(xiàn)特征產(chǎn)生了影響，在其影響下，“雙師型”教師有不同的專業(yè)發(fā)展需求。

因此，基于教師職業(yè)生涯周期理論（見圖1），應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展指一方面充分調(diào)動“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性，另一方面外部施以良好的外在驅(qū)動力，兩者相互作用，進(jìn)而提升“雙師型”教師隊伍專業(yè)發(fā)展水平的過程，其本質(zhì)是對“雙師型”教師在不同的發(fā)展階段所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行干預(yù)，為教師個人發(fā)展、資源分配和管理使用提供支持，實現(xiàn)“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展。家庭、積極的臨界事件、危機(jī)、個性特征、業(yè)余愛好以及生活階段等個人環(huán)境影響了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性，而學(xué)校規(guī)章制度、管理風(fēng)格、公眾信任、社會期望、專業(yè)組織以及工會等組織環(huán)境構(gòu)成了外部的外在驅(qū)動力。

四、應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求

應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師和普通本科高校教師是兩種類型，以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為邏輯起點，應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的素質(zhì)要求包括基本素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)兩方面要求。

（一）基本素質(zhì)要求

職業(yè)教育和普通本科高等教育是高等教育的兩種類型教育。因此，從廣義上來說，教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承與創(chuàng)新、國際交流與合作等傳統(tǒng)大學(xué)的職能是應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)。從狹義上來說，教育信念、知識、能力、專業(yè)態(tài)度和動機(jī)、自我專業(yè)發(fā)展需要和意識是教師落實立德樹人根本任務(wù)的基本要求，是應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)[3]。

（二）專業(yè)素質(zhì)要求

應(yīng)用型大學(xué)突出職業(yè)技術(shù)教育類型特征，核心是以就業(yè)需求為導(dǎo)向培養(yǎng)技術(shù)技能人才，因此，“雙師型”教師不僅具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，而且具有較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力和豐富的實際工作經(jīng)驗。那么，專業(yè)素質(zhì)要求包括扎實的基礎(chǔ)理論知識水平、較高的教學(xué)水平、較強(qiáng)的專業(yè)實踐能力、豐富的實際工作經(jīng)驗，“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)要求應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)定性。

五、應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展在“雙師型”教師引育、評價體系和組織建設(shè)之間架設(shè)一條通達(dá)的路徑，其基本思路是根據(jù)“雙師型”教師在不同的發(fā)展階段所處的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行干預(yù)，具體方法是：內(nèi)引外培、加強(qiáng)“雙師型”教師引育力度，優(yōu)化評價指標(biāo)、建立“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展評價體系，提高實踐教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)“雙師型”教師組織團(tuán)隊建設(shè)，根本要求是為“雙師型”教師個人發(fā)展、資源分配和管理使用提供支持，實現(xiàn)“雙師型”教師可持續(xù)發(fā)展。

（一）構(gòu)建“雙師型”教師隊伍引育一體化機(jī)制

應(yīng)用型大學(xué)引進(jìn)“雙師型”教師面臨困境。當(dāng)前，高校引進(jìn)人才要求博士學(xué)歷，在緊缺專業(yè)適當(dāng)放寬了學(xué)歷，但是最低門檻要求具備碩士學(xué)歷，同時有行業(yè)企業(yè)經(jīng)歷，中西部應(yīng)用型大學(xué)引進(jìn)高層次“雙師型”人才更是難求。

1.持續(xù)加大“雙師型”教師引進(jìn)力度

一是學(xué)校層面，要加大中青年“雙師型”教師引進(jìn)力度。中青年“雙師型”教師隊伍在年齡構(gòu)成上應(yīng)在25～40歲，均有博士學(xué)位，處于能力構(gòu)建期和職業(yè)穩(wěn)定期之間，專業(yè)發(fā)展水平呈上升趨勢。對于這類教師，高校要通過感情留人、待遇留人、事業(yè)留人，盤活師資存量，增加師資總量。其中，感情留人是指營造珍惜人才、尊重人才的環(huán)境，教師有歸屬感；待遇留人是指設(shè)立人才專項經(jīng)費，提高人才引進(jìn)待遇；事業(yè)留人是指營造積極向上的人才競爭環(huán)境，在教師職務(wù)職稱評聘、課題申報等方面以業(yè)務(wù)能力為評判標(biāo)準(zhǔn)。同時，高校還要拓寬人才引進(jìn)渠道，從行業(yè)企業(yè)聘任專家或拔尖創(chuàng)新人才，納入學(xué)?！半p師型”教師隊伍系統(tǒng)，進(jìn)行常規(guī)化管理。

二是政府層面。加強(qiáng)地方政府與高校的聯(lián)動。地方政府的政策支持影響了應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展水平，寬松的人才環(huán)境有利于不斷吸納人才，保持人才的穩(wěn)定性，同時也會提高人才對地方的貢獻(xiàn)度。在政策支持方面，地方政府需結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)布局出臺相應(yīng)的人才政策，如戶口政策、住房政策、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等，為地區(qū)和地方高校發(fā)展提供良好的人才支撐和智力支持。

2.優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)方式

一是以良好的外在驅(qū)動力促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展?；诮處熉殬I(yè)生涯周期理論，學(xué)校的規(guī)章制度、管理風(fēng)格、公眾信任、社會期望、專業(yè)組織以及工會等組織環(huán)境構(gòu)成“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的外在驅(qū)動力。應(yīng)用型大學(xué)需以良好的外在驅(qū)動力，調(diào)動“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的主觀能動性，進(jìn)而提升專業(yè)發(fā)展水平。應(yīng)用型大學(xué)要積極鼓勵“雙師型”教師主動參加職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升、掛職鍛煉，同時，制定教師專業(yè)發(fā)展保障制度，保障“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的合理性、合法性。制度的制定應(yīng)結(jié)合“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的需求、學(xué)校的“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)?！半p師型”教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、專業(yè)能力、專業(yè)發(fā)展意愿。

二是調(diào)動教師的主觀能動性促進(jìn)“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展?；诮處熉殬I(yè)生涯周期理論，積極的臨界事件、危機(jī)、個性特征、業(yè)余愛好以及生活階段等構(gòu)成影響教師專業(yè)發(fā)展主觀能動性的個人環(huán)境。教師專業(yè)發(fā)展受到家庭、個人性格、社會期望、臨界事件等因素影響。家庭如婚姻、養(yǎng)育小孩等；個人性格如教師或偏好學(xué)術(shù)研究，或?qū)W(xué)術(shù)研究沒有太高期望；社會期望表現(xiàn)在外界對于教師專業(yè)發(fā)展的看法；臨界事件如突發(fā)疾病等。構(gòu)成個人環(huán)境的這些因素影響了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展主觀能動性。高校一定要體現(xiàn)人文關(guān)懷，與教師共同協(xié)調(diào)好影響專業(yè)發(fā)展的個人環(huán)境，有針對性地調(diào)動教師發(fā)展主觀能動性，激發(fā)教師克服不利因素的信心，積極主動參加職業(yè)技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升、掛職鍛煉等培訓(xùn)，提高專業(yè)發(fā)展水平。

（二）建立“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展評價體系

優(yōu)化評價指標(biāo)是建立“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展體系的基礎(chǔ)。應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師評價指標(biāo)需突出職業(yè)技術(shù)教育類型特征，明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)和分類評價是建立科學(xué)的“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展評價體系的顯著要求。

1.優(yōu)化“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展評價指標(biāo)

“教師考核評價將作為高等教育綜合改革的重要內(nèi)容，高校教師選聘、任用、薪酬、獎懲等人事管理都應(yīng)以教師考核評價為基礎(chǔ)和依據(jù)[4]。”不同類型高校、高校中不同崗位職責(zé)和工作特點的教師，應(yīng)實施相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。構(gòu)建“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展評估體系，應(yīng)該突出職業(yè)技術(shù)教育的類型特征，建立多元化的評價指標(biāo)。首先，堅持將師德作為“雙師型”教師評聘的首要條件，師德考核不過關(guān)，取消各類評獎評優(yōu)，情節(jié)嚴(yán)重者應(yīng)調(diào)離教師崗位；其次，將實踐教學(xué)成效作為績效分配的重要依據(jù)，確?！半p師型”教師將工作重心轉(zhuǎn)移到實踐教學(xué)成效上來；再次，以“產(chǎn)學(xué)研”為基本，“雙師型”教師應(yīng)做到熟悉行業(yè)科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，并運用到技術(shù)技能型人才培養(yǎng)過程，同時能對行業(yè)發(fā)展前景有一定預(yù)估，利用教學(xué)科研平臺以科學(xué)研究推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革；最后，以協(xié)同育人為本質(zhì)要求的原則，應(yīng)構(gòu)建多主體的協(xié)同育人機(jī)制，不僅要明確行業(yè)、企業(yè)在協(xié)同育人中的責(zé)任與義務(wù)、強(qiáng)化行業(yè)企業(yè)人才培養(yǎng)的社會責(zé)任，而且要推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師在協(xié)同育人中的主導(dǎo)作用，把“雙師型”教師參與協(xié)同育人、在協(xié)同育人中發(fā)揮的實際作用作為教師評聘的重要依據(jù)。

2.建立“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展評價體系

一要盡快明確“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)教育部高等教育教學(xué)評估中心對“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)的說明，我國在“雙師型”教師概念界定中，出現(xiàn)了雙證書論、雙職稱論、雙素質(zhì)論等多種說法，但都沒有形成統(tǒng)一，仍然停留在經(jīng)驗層面，導(dǎo)致應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師角色認(rèn)同感弱化。各省市、自治區(qū)、直轄市的教育行政部門和學(xué)校需盡快明確應(yīng)用型大學(xué)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，以“雙師型”教師評價指標(biāo)為依據(jù)，突出特色，避免同質(zhì)，建立能夠針對區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與發(fā)展水平、區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展質(zhì)量、“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)[5]。

二要分類評價、單列“雙師型”教師職稱評審條件。應(yīng)用型高?；狙匾u普通本科高校的辦學(xué)規(guī)律，教師的教學(xué)、科學(xué)研究、社會服務(wù)水平以普通本科高校人才培養(yǎng)質(zhì)量作為評價標(biāo)準(zhǔn)，沒有突出應(yīng)用型大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育類型特征，“雙師型”教師無法達(dá)到學(xué)校的職稱評審要求，導(dǎo)致專業(yè)發(fā)展受阻、教師自主發(fā)展意識降低。應(yīng)用型大學(xué)需賦值“雙師型”教師評價指標(biāo)，分類評價，建立科學(xué)的教師職稱評審條件。

（三）完善“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展組織建設(shè)

“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的組織建設(shè)包括建立基于學(xué)科專業(yè)群的實踐—教學(xué)組織團(tuán)隊和教師專業(yè)發(fā)展組織。應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科發(fā)展規(guī)律建設(shè)學(xué)科專業(yè)群，以此建立基于學(xué)科專業(yè)群的實踐—教學(xué)組織團(tuán)隊，以團(tuán)隊的組織力量反哺“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展。

1.突出專業(yè)群建設(shè)，建立“雙師型”教師實踐-教學(xué)組織團(tuán)隊

教育信念、知識、教學(xué)能力是“雙師型”教師的基本素質(zhì)要求。建立基于學(xué)科專業(yè)群的教學(xué)組織團(tuán)隊，突出專業(yè)群建設(shè)，做到淡化專業(yè)邊界，鼓勵一些專業(yè)相近的教師在專業(yè)群內(nèi)轉(zhuǎn)型和流動，激發(fā)教師自主成長發(fā)展的積極性，以此提高“雙師型”教師的教學(xué)能力，堅定教育信念。另外，要制定“雙師型”教師實踐—教學(xué)團(tuán)隊組織發(fā)展規(guī)劃，發(fā)揮傳幫帶、師帶徒的優(yōu)良傳統(tǒng)，促進(jìn)“雙師型”隊伍的提升換代，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展[6]。

實踐教學(xué)能力和豐富的實際工作經(jīng)驗是“雙師型”教師的專業(yè)素質(zhì)要求。基于學(xué)科專業(yè)群的“應(yīng)用型大學(xué)+行業(yè)”實踐教學(xué)組織團(tuán)隊有利于提升“雙師型”教師隊伍實踐教學(xué)能力。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)需要一批有實踐教學(xué)能力的“雙師型”教師，實踐教學(xué)組織團(tuán)隊的關(guān)鍵是多主體協(xié)同育人，打破人才培養(yǎng)由應(yīng)用型大學(xué)包攬的格局，應(yīng)用型大學(xué)和企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)，明確雙方責(zé)任與義務(wù)，在協(xié)同育人過程中不斷提升實踐教學(xué)能力。

2.完善教師專業(yè)發(fā)展的組織建設(shè)

建立教師專業(yè)發(fā)展組織，教師專業(yè)發(fā)展組織可以是教師教育能力發(fā)展中心，也可以是教師發(fā)展中心。教師專業(yè)發(fā)展組織不在名稱上的區(qū)別，實質(zhì)是具備完備的功能，有統(tǒng)一的管理。教師專業(yè)發(fā)展組織需設(shè)置全職人員，并且建立一支專家團(tuán)隊，負(fù)責(zé)教師的培訓(xùn)工作，鼓勵教師加入教師專業(yè)發(fā)展組織，并定期召開交流會。要劃撥財務(wù)預(yù)算給教師專業(yè)發(fā)展組織，用于教師培訓(xùn)、專業(yè)提升工作，保障組織的正常運行。

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（責(zé)任編輯：張宏玉）

基金項目：廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“基于協(xié)同創(chuàng)新的全日制職業(yè)教育碩士培養(yǎng)模式研究”（2021B155）；2019年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目一般項目A類“‘理實一體、雙元融合：面向卓越雙師型教師培養(yǎng)的職教師范本科專業(yè)課程教學(xué)改革探索與實踐”（2019JGA131）。

作者簡介：周偉（1993—），男，碩士，助教，研究方向：職業(yè)教育、高等教育管理。